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近几年，随着语文核心素养的提出，以及部编新教材的使用，初中语文教学也迎来了变革。一线语文教师应当审时度势积极改变教学策略，在新的背景下，使课堂教学焕发生机，真正有助于发展学生语文核心素养。本文结合部编人教版《愚公移山》的教学，探讨在核心素养时代如何面对传统的经典课程，希望能带来新的启示。
《愚公移山》出自《列子》，自 1935 年首次入选初中国文科教材《国文八百课》以来，继而选入人教版、语文版、苏教版，堪称经典的教材文本。不过，从部编本教材与课标实验教材比较来看，变化最突出的有两点：其一，课文所在教学单元的重要性提高了，由自读课文变为了教读;其二，课文的课后题目设置有了明显的变化，数量增多，由三个题目增加到了六个，训练内容更加多元化，由原来的“研讨与练习”一个板块变为“思考探究”与“积累拓展”两个板块。这样的变化更体现出核心素养所包含的四个要素，即对语言的建构与应用、对思维的发展和提升、对审美的创造与鉴赏以及对文化的理解和传承（语言、思维、审美、文化的培养方向）。
一、教学策略上的“变”
语文教学的培养目标的变化决定了教学过程中采用的策略的变化，如《愚公移山》等传统经典课文，在新一轮的教改背景下，我们教学的策略也应该有所变化：
（一）明确重点，确定体裁
《愚公移山》是部编本教材八年级上第六单元22课，课标实验教材九年级下第六单元第23课。部编本教材课后题第二题与第六题都强调了这篇课文是寓言，相比之下，课标实验教材却没有提及，忽视了文本体裁。寓言，通常用比喻型的故事来寄托意味深长的道理，故事情节的虚构性较强，《愚公移山》作为寓言故事，应将故事背后所蕴涵的道理作为教学的重点。故事的主旨并不在于移山的实践，而在于移山这样的顽强意志。以往的教材未明确说明本文的文体是寓言，教学过程中却忽略了寓言本身的特点，导致关注点集中于“为什么不搬家”“子孙是否情愿”之类较为现实的问题，这样的课堂讨论就偏离了寓言教学的主线。
（二）培养思维，多元解读
语文作为培养学生人文素养的课程，对学生的成长影响深远，而学生对文本往往会有新的看法。因此，《愚公移山》课堂教学中，可以启发学生各抒己见，甚至让学生在思维的交锋中调动学习的积极性，使学生的思维更加活跃。在多元解读过程中不仅要尊重学生的情感体验，允许学生有不同的想法，还要做到充分的预设和引导。以往的教材在《愚公移山》的课后提出“搬山这么难，为何不绕路或者搬家？”这样的问题，部编本教材虽然取消这道题目，但这样的疑问及其带来的思维碰撞仍然很有意义。老师应该引导学生对文本进行正确的理解，充分把握文章的价值取向，让学生学会和作者展开对话，培养学生的创造性思维。
（三）尊重经典，传承文化
从时间上来说，《愚公移山》经过岁月的涤荡，多少年来一直被作为经典文章广为传承。这就要求教师具备必要的素质以确保对该类课文的正确解读，充分发挥其作为传统经典文章的影响力。而好的解读必须以寓言的体式为指导，使其文化功能充分得到发挥。
对于该篇课文的解讀，不需要标新立异，只需要按照一贯的解读方式即可，也就是将愚公所体现出来的不畏艰险、坚韧不拔的勇气和毅力充分展现在学生面前。在历代传统文化的熏陶中，“愚公精神”早已深入中国人的骨髓之中，并随着时代的发展而展现不同的时代特征和意义，但从本质上来讲其内涵却是始终不变的。一些已经成为历史文化代表的经典，早已得到中国人的公认和定评，不能对其结论进行随意更改。愚公移山的形象从产生、流传、演变经历了由寓言故事之哲学意义到人文精神的思考，由人文精神思考到自我反思，最后上升到民族价值观的高度。
（四）创设语境，自主探究
语文核心素养的培养还可以通过创设语境来实现，在具体语境中对重要词句的作用和意义进行更为具体的体会和理解，描述自己对作品中人和事的体验和感受，这也正符合语文运用的要求。在解读《愚公移山》这篇文章的过程中，首先需要梳理文章内容，准确理解愚公之妻和智叟二人对愚公“移山”的不同态度，分析人物语言在不同语境中的作用。课堂是加强学生语文核心素养培养的主要阵地。新课程改革的一个主要方面就是对课堂面貌实施改革，对传统教学中繁琐、低效的环节进行简化，将课堂时间还给学生，提高学生课堂学习的自主性，充分为学生营造语言环境，逐步提升学生的语言审美情趣。在《愚公移山》中，愚公之妻献疑，而智叟是笑而止之。称呼上其妻使用的是君，而智叟使用的是汝。同样的问题，基本相同的一句话表现的态度如此不同。
二、教学策略的“不变”
从语文核心素养四个方面的关系，以及培养的侧重点出发组织教学，《愚公移山》教学目标主要还是围绕三个方面：在知识与技能方面，主要是掌握文中的文言实词、虚词词意，疏通文意，了解寓言体裁;在过程与方法方面，体会文章用对话描写和对比手法刻画人物性格的手法;在情感态度与价值观方面，认识愚公的形象，理解故事的寓意及其现实意义。这是教学目标及策略不变之处。
（一）知识积累，培养能力
《愚公移山》作为文言文，应当积累一定数量的文言文基础知识。在文中出现了文言词汇、句式等，所以首先需要提升对文言文的理解能力，明确课文思路和大意，以更好地理解和分析课文。在教学过程中，大部分老师采用学生提前预习和课堂重点讲解相结合的方式，对特定的字词给予强调。
（二）文本意识，了解学情
文本意识就是坚持把课本作为语言训练的凭借。语文教师在日常教学中，既要注重课本的分析与解读，又要摆脱教学参考书这些所谓的权威的束缚，不要照抄照搬现成的观点，要对课本进行深入钻研，提出自己独到的见解和感悟。
学生是学习活动的主体，因此老师要深入细致地备课，了解学生的学习情况，制定与学生实际情况相符的教学计划。如在《愚公移山》中，有些实词、虚词、难读的字词等在课前预习的环节中难以掌握，这就要求老师根据学生的实际水平在课堂上加以点拨强调，并对课堂教学进行专业化预设，以便调控课堂教学，促进课堂教学顺利进行。 （三）情节梳理，开展活动
《愚公移山》教学中，故事情节与人物形象的分析同样是教学重点。语文教师可以通过对人物独特的语言分析，围绕《愚公移山》开展一系列听说读写活动，促进学生听说读写全面发展。如写愚公时通过正面描写，与智叟作对比，用侧面烘托的手法通过写山高路远体现移山艰辛;也可以根据寓言类型开展读书分享会，训练学生口语表达能力。
三、贯彻语文核心素养，做好“扬弃”与“坚持”
核心素养背景下，针对“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个内容的培养，我们以往的教学策略必须有所扬弃与坚持。注重思维、审美与文化上的创新培育，实现这些前提是通过语言学习与分析，切实提高语文核心素养，要注意以下几点——
一是要加强对语文教材的利用。教学工作的开展需要以教材为依托，教师教学需要做到与教科书的充分结合，确保将教材的基本要求落实到位，引导学生语文能力的培养和提升，逐步形成语文核心素养。比如，对教材中字词的含义进行准确理解和把握，通过字词的教学为学生语文能力的提升提供支撑，以更好地服务于阅读教学;通过对文章作者情感的充分体会，实现对学生语感的培养和提升等。此外，通过词语的学习和积累有助于学生作文词汇的增加;对教材中的佳句進行品读，有利于学生掌握写作技巧;而通过对教材中文章写作方法的了解，更能提升学生的布局谋篇能力。
二是要增加课外阅读量。学生独立能力的培养是开展语文教学的主要目标之一。因此，有必要不断增强课外阅读量，通过多方式、多渠道的阅读，提高学生理解和鉴赏文学作品的能力，达到培养学生高雅趣味和高尚情操的目的。这就要求语文老师加强引导，尽可能扩大学生的课外阅读量，不断丰富学生的精神世界。
三是加强对学生语文学习的引导，坚持从生活中获取素材的理念，充分结合生活加强对学生语文素养的培养。在语文教学中，教材只能起到一个引导作用，而我们开展语文教学的目的，更多的是为了提高学生解决实际问题的能力，通过对生活中实际素材的学习实现学生语文素养的培养和提升。
随着我国不断深化语文课程改革，打造语文高效课堂，切实发展学生语文核心素养，成为了初中语文教师重点研究的课题。在新一轮的语文教学改革中，我们应当以发展核心素养为契机，培养学生良好的语文学习方法和语文思维，使学生养成良好的语文学习习惯，丰富学生的精神世界，加强和提高学生的人文素养，塑造有文化、有道德、有担当的人。
责任编辑黄佳锐
《愚公移山》出自《列子》，自 1935 年首次入选初中国文科教材《国文八百课》以来，继而选入人教版、语文版、苏教版，堪称经典的教材文本。不过，从部编本教材与课标实验教材比较来看，变化最突出的有两点：其一，课文所在教学单元的重要性提高了，由自读课文变为了教读;其二，课文的课后题目设置有了明显的变化，数量增多，由三个题目增加到了六个，训练内容更加多元化，由原来的“研讨与练习”一个板块变为“思考探究”与“积累拓展”两个板块。这样的变化更体现出核心素养所包含的四个要素，即对语言的建构与应用、对思维的发展和提升、对审美的创造与鉴赏以及对文化的理解和传承（语言、思维、审美、文化的培养方向）。
一、教学策略上的“变”
语文教学的培养目标的变化决定了教学过程中采用的策略的变化，如《愚公移山》等传统经典课文，在新一轮的教改背景下，我们教学的策略也应该有所变化：
（一）明确重点，确定体裁
《愚公移山》是部编本教材八年级上第六单元22课，课标实验教材九年级下第六单元第23课。部编本教材课后题第二题与第六题都强调了这篇课文是寓言，相比之下，课标实验教材却没有提及，忽视了文本体裁。寓言，通常用比喻型的故事来寄托意味深长的道理，故事情节的虚构性较强，《愚公移山》作为寓言故事，应将故事背后所蕴涵的道理作为教学的重点。故事的主旨并不在于移山的实践，而在于移山这样的顽强意志。以往的教材未明确说明本文的文体是寓言，教学过程中却忽略了寓言本身的特点，导致关注点集中于“为什么不搬家”“子孙是否情愿”之类较为现实的问题，这样的课堂讨论就偏离了寓言教学的主线。
（二）培养思维，多元解读
语文作为培养学生人文素养的课程，对学生的成长影响深远，而学生对文本往往会有新的看法。因此，《愚公移山》课堂教学中，可以启发学生各抒己见，甚至让学生在思维的交锋中调动学习的积极性，使学生的思维更加活跃。在多元解读过程中不仅要尊重学生的情感体验，允许学生有不同的想法，还要做到充分的预设和引导。以往的教材在《愚公移山》的课后提出“搬山这么难，为何不绕路或者搬家？”这样的问题，部编本教材虽然取消这道题目，但这样的疑问及其带来的思维碰撞仍然很有意义。老师应该引导学生对文本进行正确的理解，充分把握文章的价值取向，让学生学会和作者展开对话，培养学生的创造性思维。
（三）尊重经典，传承文化
从时间上来说，《愚公移山》经过岁月的涤荡，多少年来一直被作为经典文章广为传承。这就要求教师具备必要的素质以确保对该类课文的正确解读，充分发挥其作为传统经典文章的影响力。而好的解读必须以寓言的体式为指导，使其文化功能充分得到发挥。
对于该篇课文的解讀，不需要标新立异，只需要按照一贯的解读方式即可，也就是将愚公所体现出来的不畏艰险、坚韧不拔的勇气和毅力充分展现在学生面前。在历代传统文化的熏陶中，“愚公精神”早已深入中国人的骨髓之中，并随着时代的发展而展现不同的时代特征和意义，但从本质上来讲其内涵却是始终不变的。一些已经成为历史文化代表的经典，早已得到中国人的公认和定评，不能对其结论进行随意更改。愚公移山的形象从产生、流传、演变经历了由寓言故事之哲学意义到人文精神的思考，由人文精神思考到自我反思，最后上升到民族价值观的高度。
（四）创设语境，自主探究
语文核心素养的培养还可以通过创设语境来实现，在具体语境中对重要词句的作用和意义进行更为具体的体会和理解，描述自己对作品中人和事的体验和感受，这也正符合语文运用的要求。在解读《愚公移山》这篇文章的过程中，首先需要梳理文章内容，准确理解愚公之妻和智叟二人对愚公“移山”的不同态度，分析人物语言在不同语境中的作用。课堂是加强学生语文核心素养培养的主要阵地。新课程改革的一个主要方面就是对课堂面貌实施改革，对传统教学中繁琐、低效的环节进行简化，将课堂时间还给学生，提高学生课堂学习的自主性，充分为学生营造语言环境，逐步提升学生的语言审美情趣。在《愚公移山》中，愚公之妻献疑，而智叟是笑而止之。称呼上其妻使用的是君，而智叟使用的是汝。同样的问题，基本相同的一句话表现的态度如此不同。
二、教学策略的“不变”
从语文核心素养四个方面的关系，以及培养的侧重点出发组织教学，《愚公移山》教学目标主要还是围绕三个方面：在知识与技能方面，主要是掌握文中的文言实词、虚词词意，疏通文意，了解寓言体裁;在过程与方法方面，体会文章用对话描写和对比手法刻画人物性格的手法;在情感态度与价值观方面，认识愚公的形象，理解故事的寓意及其现实意义。这是教学目标及策略不变之处。
（一）知识积累，培养能力
《愚公移山》作为文言文，应当积累一定数量的文言文基础知识。在文中出现了文言词汇、句式等，所以首先需要提升对文言文的理解能力，明确课文思路和大意，以更好地理解和分析课文。在教学过程中，大部分老师采用学生提前预习和课堂重点讲解相结合的方式，对特定的字词给予强调。
（二）文本意识，了解学情
文本意识就是坚持把课本作为语言训练的凭借。语文教师在日常教学中，既要注重课本的分析与解读，又要摆脱教学参考书这些所谓的权威的束缚，不要照抄照搬现成的观点，要对课本进行深入钻研，提出自己独到的见解和感悟。
学生是学习活动的主体，因此老师要深入细致地备课，了解学生的学习情况，制定与学生实际情况相符的教学计划。如在《愚公移山》中，有些实词、虚词、难读的字词等在课前预习的环节中难以掌握，这就要求老师根据学生的实际水平在课堂上加以点拨强调，并对课堂教学进行专业化预设，以便调控课堂教学，促进课堂教学顺利进行。 （三）情节梳理，开展活动
《愚公移山》教学中，故事情节与人物形象的分析同样是教学重点。语文教师可以通过对人物独特的语言分析，围绕《愚公移山》开展一系列听说读写活动，促进学生听说读写全面发展。如写愚公时通过正面描写，与智叟作对比，用侧面烘托的手法通过写山高路远体现移山艰辛;也可以根据寓言类型开展读书分享会，训练学生口语表达能力。
三、贯彻语文核心素养，做好“扬弃”与“坚持”
核心素养背景下，针对“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个内容的培养，我们以往的教学策略必须有所扬弃与坚持。注重思维、审美与文化上的创新培育，实现这些前提是通过语言学习与分析，切实提高语文核心素养，要注意以下几点——
一是要加强对语文教材的利用。教学工作的开展需要以教材为依托，教师教学需要做到与教科书的充分结合，确保将教材的基本要求落实到位，引导学生语文能力的培养和提升，逐步形成语文核心素养。比如，对教材中字词的含义进行准确理解和把握，通过字词的教学为学生语文能力的提升提供支撑，以更好地服务于阅读教学;通过对文章作者情感的充分体会，实现对学生语感的培养和提升等。此外，通过词语的学习和积累有助于学生作文词汇的增加;对教材中的佳句進行品读，有利于学生掌握写作技巧;而通过对教材中文章写作方法的了解，更能提升学生的布局谋篇能力。
二是要增加课外阅读量。学生独立能力的培养是开展语文教学的主要目标之一。因此，有必要不断增强课外阅读量，通过多方式、多渠道的阅读，提高学生理解和鉴赏文学作品的能力，达到培养学生高雅趣味和高尚情操的目的。这就要求语文老师加强引导，尽可能扩大学生的课外阅读量，不断丰富学生的精神世界。
三是加强对学生语文学习的引导，坚持从生活中获取素材的理念，充分结合生活加强对学生语文素养的培养。在语文教学中，教材只能起到一个引导作用，而我们开展语文教学的目的，更多的是为了提高学生解决实际问题的能力，通过对生活中实际素材的学习实现学生语文素养的培养和提升。
随着我国不断深化语文课程改革，打造语文高效课堂，切实发展学生语文核心素养，成为了初中语文教师重点研究的课题。在新一轮的语文教学改革中，我们应当以发展核心素养为契机，培养学生良好的语文学习方法和语文思维，使学生养成良好的语文学习习惯，丰富学生的精神世界，加强和提高学生的人文素养，塑造有文化、有道德、有担当的人。
责任编辑黄佳锐