论文部分内容阅读
摘 要：项目教学已经在中职学校广泛推行，但大多数学校仍然停留在模拟项目上，教师在教学中似是而非，很多项目教学仅仅是名称而已，而真正教学仍然不能脱离传统模式，本文将通过教师工作室的组建，将企业真实项目引入校园，探索真正的项目教学模式，促进人才培养。
关键词：工作室人；才培养
随着社会的快速发展，我国的各行产业已经进入了相对成熟的阶段，正逐步由劳动密集型向技术密集型和资金密集型转化。随着产业结构的调整和升级，各个企业更需要高素质的中、高级技术人才来推动企业产业升级，增强企业竞争力，这为中职毕业生提供了广阔的就业空间和发展机会。然而目前中职学校培养出的人才不能很好被企业所用已成为一种普遍现象，教学如何应适应市场需求？以就业为导向，通过教师工作室的运行，将真实项目引进教学，不失为人才培养的一个有效方式。
一、教师工作室建设背景
多年来，信息技术类中职毕业生的就业单位很多是一些小型的私人企业，家长不满意、学生不爱去。通过对毕业生的跟踪回访，很多毕业生都反映在学校学过不少专业课程，但没有一门课程能依据企业的实际工作流程，开发一个真正的企业产品。自身缺乏真实工作环境历练，对如何正确理解客户需求、产品在制作过程中需要遵循什么质量标准、生产过程使用哪些设备等不甚了解，到企业顶岗实习及就业期间出现自己辛辛苦苦创作的产品与企业的要求差距大等“就业不适症”。如何提升学生的就业质量？如何解决学生的“就业不适症”？成为专业人才培养亟待解决的问题。
依托教师工作室教学是结合企业人才需求，在对学生“产”、“学”、“研”一体化培养过程中产生的一种全新的教学模式。工作室教学模式，是以企业生产的真实情景为工作背景，以特定项目为驱动任务，将整个教学过程分解为企业相对应的具体项目，设计出相应的教学方案来引导学生完成项目。教师工作室由学校与企业共同组建，成员构成包括某一专业的带头人及骨干教师，有一定专业基础的学生若干，吸引有丰富生产经营经验的企业管理或技术人员若干作为指导顾问，学校前期做基础投入，按企业模式进行生产运营，经营收入归属工作室支配，目的真正以项目促教学，调动教师及学生的积极性，全面提升教師专业教学能力和学生技能水平。
二、教师工作室建设实践
结合专业发展的特点，建立以教师姓名命名的教师工作室，目标是逐步做到技术研发、大赛培育和生产性实践教学“三合一”。通过教师工作室建设，深化教育教学改革、打造双师结构教学团队、搭建校企深度合作平台、提高学生综合素质。
（一）建立完善的运行机制。建立以教师姓名命名的工作室。这是将工作室建设与教师个人声誉联为一体，可以最大限度激发教师主动作为的潜能，提升教师的工作动力。
制定《教师工作室管理办法》。明确了教师工作室的设立，项目申报，个人负责制实施细则等，促进教师对接区域产业需求，主动引入企业项目，推进“校企合作，工学结合”实践，从而达到将企业项目与实训教学有效结合的目的。
加强教师工作室考核。从三个方面来考核教师工作室的绩效：为社会服务创造的经济效益，引导工作室教师主动对接区域经济需求；技术创新成果，产生吸引企业参与的动力；学生实训受益面，落实人才培养目标。
（二）按企业模式运行。参与工作室生产的学生要选择专业知识相对比较扎实和对此专业方向比较感兴趣的学生。学生至少已经学习一年的专业基础知识，比较熟练的掌握本专业技术基础，基本具备独立完成作品的能力。在此基础上，学校与企业联合，实行项目引导、任务驱动的基于工作过程的课程教学。根据工作室的相关制度，学生被分组成多个岗位。小组成员根据各自的特长履行不同的岗位职责，对产品进行讨论及组织岗位成员对产品进行修改。（下图为运行模式）
（三）优势互补，校企共建工作室。教师主动联系企业，广泛调研，经学校批准后，按照企业提出的工作室建设标准提供场地、装修、部分设备及管理人员；企业提供指导人员、部分设备及研究、生产项目，合作共建工作室。
三、教师工作室建设的启示
（一）创新了“校企合作、工学结合”人才培养模式。通过建设教师工作室引企入校，探索教学与生产一体、教师与师傅一体、学生与员工一体、作业与产品一体的人才培养模式，将企业真实任务作为教师技术研发课题、技能竞赛培育项目、学生生产性实训内容，使学生学习过程称为完成工作任务的过程。
（二）教师工作室促进了教师全面发展。作为工作室指导教师，不仅要有娴熟的专业技能还需要具备相应的管理能力，同时，对设备的使用、维护与维修知识也要知晓。为此，教师要根据实际需求不断提升业务能力；要时刻关注和掌握行业发展变化，市场需求等信息；要主动走向企业，掌握企业的用人标准；主动思考如何将企业的先进技术与学校的具体情况相结合，从而在在教学中推广应用。这些必然促进了教师能力的提升。
（三）为学生搭建了能力提升平台。利用教师工作室引入企业项目，作为学生生产性实训工作项目，让教学过程和生产过程融合在一起，结合工作项目开展教学和开展职业技能竞赛，解决了专业人才培养中生产性实训的难题。学生在完成工作任务的工程中，需要制定目标、主动思考、积极解决问题，需要相互服务、恰当表达，需要创新意识、合作精神等，促进了其能力的全面提升。
（四）教师工作室促进了教学相长。将企业项目引入工作室，教师在每个课题任务的安排上都要认真推敲，准备很多与教学有关的资料，比如说课题的选取、任务单的安排等等内容；同时教师在教学过程中，会遇到学生提出的各种问题，这些必然促进了教师不断地学习，不断探究。学生为完成任务，往往主动需求查找资料、这样大大增加了学生的知识面，如果遇到不懂的问题，及时询问老师、与同学探讨，必然促进了学生的水平的提高。
（作者单位：沈阳市信息工程学校）
关键词：工作室人；才培养
随着社会的快速发展，我国的各行产业已经进入了相对成熟的阶段，正逐步由劳动密集型向技术密集型和资金密集型转化。随着产业结构的调整和升级，各个企业更需要高素质的中、高级技术人才来推动企业产业升级，增强企业竞争力，这为中职毕业生提供了广阔的就业空间和发展机会。然而目前中职学校培养出的人才不能很好被企业所用已成为一种普遍现象，教学如何应适应市场需求？以就业为导向，通过教师工作室的运行，将真实项目引进教学，不失为人才培养的一个有效方式。
一、教师工作室建设背景
多年来，信息技术类中职毕业生的就业单位很多是一些小型的私人企业，家长不满意、学生不爱去。通过对毕业生的跟踪回访，很多毕业生都反映在学校学过不少专业课程，但没有一门课程能依据企业的实际工作流程，开发一个真正的企业产品。自身缺乏真实工作环境历练，对如何正确理解客户需求、产品在制作过程中需要遵循什么质量标准、生产过程使用哪些设备等不甚了解，到企业顶岗实习及就业期间出现自己辛辛苦苦创作的产品与企业的要求差距大等“就业不适症”。如何提升学生的就业质量？如何解决学生的“就业不适症”？成为专业人才培养亟待解决的问题。
依托教师工作室教学是结合企业人才需求，在对学生“产”、“学”、“研”一体化培养过程中产生的一种全新的教学模式。工作室教学模式，是以企业生产的真实情景为工作背景，以特定项目为驱动任务，将整个教学过程分解为企业相对应的具体项目，设计出相应的教学方案来引导学生完成项目。教师工作室由学校与企业共同组建，成员构成包括某一专业的带头人及骨干教师，有一定专业基础的学生若干，吸引有丰富生产经营经验的企业管理或技术人员若干作为指导顾问，学校前期做基础投入，按企业模式进行生产运营，经营收入归属工作室支配，目的真正以项目促教学，调动教师及学生的积极性，全面提升教師专业教学能力和学生技能水平。
二、教师工作室建设实践
结合专业发展的特点，建立以教师姓名命名的教师工作室，目标是逐步做到技术研发、大赛培育和生产性实践教学“三合一”。通过教师工作室建设，深化教育教学改革、打造双师结构教学团队、搭建校企深度合作平台、提高学生综合素质。
（一）建立完善的运行机制。建立以教师姓名命名的工作室。这是将工作室建设与教师个人声誉联为一体，可以最大限度激发教师主动作为的潜能，提升教师的工作动力。
制定《教师工作室管理办法》。明确了教师工作室的设立，项目申报，个人负责制实施细则等，促进教师对接区域产业需求，主动引入企业项目，推进“校企合作，工学结合”实践，从而达到将企业项目与实训教学有效结合的目的。
加强教师工作室考核。从三个方面来考核教师工作室的绩效：为社会服务创造的经济效益，引导工作室教师主动对接区域经济需求；技术创新成果，产生吸引企业参与的动力；学生实训受益面，落实人才培养目标。
（二）按企业模式运行。参与工作室生产的学生要选择专业知识相对比较扎实和对此专业方向比较感兴趣的学生。学生至少已经学习一年的专业基础知识，比较熟练的掌握本专业技术基础，基本具备独立完成作品的能力。在此基础上，学校与企业联合，实行项目引导、任务驱动的基于工作过程的课程教学。根据工作室的相关制度，学生被分组成多个岗位。小组成员根据各自的特长履行不同的岗位职责，对产品进行讨论及组织岗位成员对产品进行修改。（下图为运行模式）
（三）优势互补，校企共建工作室。教师主动联系企业，广泛调研，经学校批准后，按照企业提出的工作室建设标准提供场地、装修、部分设备及管理人员；企业提供指导人员、部分设备及研究、生产项目，合作共建工作室。
三、教师工作室建设的启示
（一）创新了“校企合作、工学结合”人才培养模式。通过建设教师工作室引企入校，探索教学与生产一体、教师与师傅一体、学生与员工一体、作业与产品一体的人才培养模式，将企业真实任务作为教师技术研发课题、技能竞赛培育项目、学生生产性实训内容，使学生学习过程称为完成工作任务的过程。
（二）教师工作室促进了教师全面发展。作为工作室指导教师，不仅要有娴熟的专业技能还需要具备相应的管理能力，同时，对设备的使用、维护与维修知识也要知晓。为此，教师要根据实际需求不断提升业务能力；要时刻关注和掌握行业发展变化，市场需求等信息；要主动走向企业，掌握企业的用人标准；主动思考如何将企业的先进技术与学校的具体情况相结合，从而在在教学中推广应用。这些必然促进了教师能力的提升。
（三）为学生搭建了能力提升平台。利用教师工作室引入企业项目，作为学生生产性实训工作项目，让教学过程和生产过程融合在一起，结合工作项目开展教学和开展职业技能竞赛，解决了专业人才培养中生产性实训的难题。学生在完成工作任务的工程中，需要制定目标、主动思考、积极解决问题，需要相互服务、恰当表达，需要创新意识、合作精神等，促进了其能力的全面提升。
（四）教师工作室促进了教学相长。将企业项目引入工作室，教师在每个课题任务的安排上都要认真推敲，准备很多与教学有关的资料，比如说课题的选取、任务单的安排等等内容；同时教师在教学过程中，会遇到学生提出的各种问题，这些必然促进了教师不断地学习，不断探究。学生为完成任务，往往主动需求查找资料、这样大大增加了学生的知识面，如果遇到不懂的问题，及时询问老师、与同学探讨，必然促进了学生的水平的提高。
（作者单位：沈阳市信息工程学校）