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【摘 要】《论语》作为中国文化的精髓，作为中国古籍的典范，对于国人的作用不必多说。我想在教学中彻底贯彻大纲中“三维目标”之规定，对学生的能力发展、文化传承、价值观塑造上必定能起到独特的作用。本文从《<论语>选读》课堂教学的模式以及具体实施方面作一些简单的阐述。
【关键词】《<论语>选读》;课堂教学模式;学习
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0261-01
新课标的学习方式是：自主、合作与探究;教学方式是：民主、平等与对话。具体说就是苏教版高中语文教材使用的原则与策略。原则：大胆取舍，合理使用;适当整合，提高效率;个性解读，见仁见智;引进生活，激活教学;探究学习，推陈出新;开发校本，补充选修。策略：主动参与教学策略，探究教学策略，合作学习策略，联系生活教学策略。
所以本人认为相应的教师要确立常规化和多样化相结合的教学方法。
选修教材以专题形式组织教学，一个专题的总目标需要多样化的课型，以各有侧重地落实专题的各项目标，它不完全排斥传统的讲授课型，但也决不单一使用传统课型。《<论语>选读》的教学中，我们可以用的课型有：诵读教学课型、自主学习课型、教师串讲课型、背诵比赛课型、评点交流课型、成果汇报课型、主题讲座课型、电视讲座课型、学生执教课型等。
例如：
一、诵读教学课型和背诵比赛课型
在一个专题之前：“诵读教学”在《论语》的教学过程中应该是最常规、最有效的方法之一，任何时候都不应该舍弃。俗话说，读书百遍其义自见，断句有利于文句意思的理解。另外，每一课的教学框架本人认为有一个相对的稳定性比较合理。这样，学生就能够大致把握老师上每一课的总体思路，有利于课前预习和课后复习工作的有序展开;同时也能提高教师备课的效率。当然，在每一课不同环节的教学方法上，可以做大胆地探索和尝试，做到灵活性和多样性的最佳统一，以求达到最优的教学效果;
实施过程：
1.同学们自读课文的“阅读提示”。2.各自大声地朗读课文。3.各自大声地流利地朗读课文。4.各自大声地快速地朗读课文。5.就“大声”“流利”“快速”地朗读课文进行竞赛。6.同学们自由背诵。7.分“则”背诵。8.背诵比赛。9.全班齐背。可以积累基础知识，有利于基本文句的理解，比如说，成语的积累，名言警句的积累以及重点语句的翻译，这样的课型可以达到完成最基本的教学目标。
二、评点交流课型和电视讲座课型
在《<论语>选读》的教学中，本人每年给学生播放厦门大学易中天先生的在《百家讲坛》中的《先秦诸子百家争鸣——实话孔子》共六段视频，当然很多老师也喜欢采用于丹老师的讲座视频。我觉得效果都是一样的，纯属个人兴趣和选择。电视讲座，在专家的讲解下，有利于学生视野的开阔，也有利于学生的思考和探究。比如说：在易中天的讲座中，关于“有教无类”的阐述，很值得我们思考。他采用比较法，用了四种“有……无……”的结构，在比较中，我们有了完全不同的理解。
第一种：有勇无谋，有名无实;
第二种：有增无减，有过之无不及;
第三种：有意无意，有一搭没一搭;
第四种：有备无患，有恃无恐。
在比较中，我们发现“有教无类”和第四种类型最为接近，而“有备无患”、“有恃无恐”是一个递进关系，“有备则无患”、“有恃则无恐”。
结论：有教无类不是孔子收学生的前提，而是孔子教育的目的，有了教育，大家就没有类别了。
在电视讲座课型的基础上，我们可以让学生评点交流，在这个过程中，可以完成学生的能力提升的教学目标。而在《<论语>选读》的教学中，大多语文教师的功底都有欠缺，借助名人专家的讲解不失为一种好办法。
三、学生执教课型和合作自主学习模式
新课程教学中，我们教师必须努力转变角色，怀着一颗平常心，带着微笑走进课堂，由过去的“统治主宰者”“支配者”“直接知识传授者”“主讲者”变为学生学习的组织者、参与者，变为学生发展的促进者、引领者，与学生真诚面对，和学生共同营造一个温馨、静谧、安详的环境，真正让学生去自主参与，做学习的主人。新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的新学习方式，这也是实施新课程的核心和关键之一。“学生是语文学习和发展的主体”。学习是学生自己的事情，教师要让学生明白“我能学”，让学生尽量自己去学。而此时的教师主要在于组织、引导、点拨，让学生通过自己的活动，获取知识。而我认为让学生执教最能体现出这一点。
学生执教课型是最能把学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，有利于发挥学生的自主学习探究能力。
在学生执教的课型开展前，可以让学生分组合作学习。合作学习（Cooperative Learning）是上世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。流行于西欧北美的建构主义教学论认为：“合作学习是必要的，因为学习这需要同他人联系，以便对客观世界如何建构的方式方法取得共识。”合作学习对于改善课堂教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展能起到积极的促进作用。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。一般由教师制订目标导向，设计教学，分配学习任务和控制教学进程，学生以小组活动为主体，同伴之间合作互助，注重团体荣誉感，把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争的学习。
学生执教课型更能发挥合作学习有助于培养学生的合作精神和竞争意识的作用;有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。
多样的课堂形式，能够激发学生的学习兴趣，更有利于学生对《论语》精神的理解和传承
参考文献
[1]李零.《丧家狗：我读<论语>》出版社：陕西人民出版社，2006年.
[2]杨伯峻.《论语译注》中华书局，2006年12月.
[3]陈来，甘阳.《孔子与当代中国》新知三联書店，2008年7月.
[4]易中天.《百家讲坛·诸子百家》，中央电视台.
【关键词】《<论语>选读》;课堂教学模式;学习
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0261-01
新课标的学习方式是：自主、合作与探究;教学方式是：民主、平等与对话。具体说就是苏教版高中语文教材使用的原则与策略。原则：大胆取舍，合理使用;适当整合，提高效率;个性解读，见仁见智;引进生活，激活教学;探究学习，推陈出新;开发校本，补充选修。策略：主动参与教学策略，探究教学策略，合作学习策略，联系生活教学策略。
所以本人认为相应的教师要确立常规化和多样化相结合的教学方法。
选修教材以专题形式组织教学，一个专题的总目标需要多样化的课型，以各有侧重地落实专题的各项目标，它不完全排斥传统的讲授课型，但也决不单一使用传统课型。《<论语>选读》的教学中，我们可以用的课型有：诵读教学课型、自主学习课型、教师串讲课型、背诵比赛课型、评点交流课型、成果汇报课型、主题讲座课型、电视讲座课型、学生执教课型等。
例如：
一、诵读教学课型和背诵比赛课型
在一个专题之前：“诵读教学”在《论语》的教学过程中应该是最常规、最有效的方法之一，任何时候都不应该舍弃。俗话说，读书百遍其义自见，断句有利于文句意思的理解。另外，每一课的教学框架本人认为有一个相对的稳定性比较合理。这样，学生就能够大致把握老师上每一课的总体思路，有利于课前预习和课后复习工作的有序展开;同时也能提高教师备课的效率。当然，在每一课不同环节的教学方法上，可以做大胆地探索和尝试，做到灵活性和多样性的最佳统一，以求达到最优的教学效果;
实施过程：
1.同学们自读课文的“阅读提示”。2.各自大声地朗读课文。3.各自大声地流利地朗读课文。4.各自大声地快速地朗读课文。5.就“大声”“流利”“快速”地朗读课文进行竞赛。6.同学们自由背诵。7.分“则”背诵。8.背诵比赛。9.全班齐背。可以积累基础知识，有利于基本文句的理解，比如说，成语的积累，名言警句的积累以及重点语句的翻译，这样的课型可以达到完成最基本的教学目标。
二、评点交流课型和电视讲座课型
在《<论语>选读》的教学中，本人每年给学生播放厦门大学易中天先生的在《百家讲坛》中的《先秦诸子百家争鸣——实话孔子》共六段视频，当然很多老师也喜欢采用于丹老师的讲座视频。我觉得效果都是一样的，纯属个人兴趣和选择。电视讲座，在专家的讲解下，有利于学生视野的开阔，也有利于学生的思考和探究。比如说：在易中天的讲座中，关于“有教无类”的阐述，很值得我们思考。他采用比较法，用了四种“有……无……”的结构，在比较中，我们有了完全不同的理解。
第一种：有勇无谋，有名无实;
第二种：有增无减，有过之无不及;
第三种：有意无意，有一搭没一搭;
第四种：有备无患，有恃无恐。
在比较中，我们发现“有教无类”和第四种类型最为接近，而“有备无患”、“有恃无恐”是一个递进关系，“有备则无患”、“有恃则无恐”。
结论：有教无类不是孔子收学生的前提，而是孔子教育的目的，有了教育，大家就没有类别了。
在电视讲座课型的基础上，我们可以让学生评点交流，在这个过程中，可以完成学生的能力提升的教学目标。而在《<论语>选读》的教学中，大多语文教师的功底都有欠缺，借助名人专家的讲解不失为一种好办法。
三、学生执教课型和合作自主学习模式
新课程教学中，我们教师必须努力转变角色，怀着一颗平常心，带着微笑走进课堂，由过去的“统治主宰者”“支配者”“直接知识传授者”“主讲者”变为学生学习的组织者、参与者，变为学生发展的促进者、引领者，与学生真诚面对，和学生共同营造一个温馨、静谧、安详的环境，真正让学生去自主参与，做学习的主人。新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的新学习方式，这也是实施新课程的核心和关键之一。“学生是语文学习和发展的主体”。学习是学生自己的事情，教师要让学生明白“我能学”，让学生尽量自己去学。而此时的教师主要在于组织、引导、点拨，让学生通过自己的活动，获取知识。而我认为让学生执教最能体现出这一点。
学生执教课型是最能把学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，有利于发挥学生的自主学习探究能力。
在学生执教的课型开展前，可以让学生分组合作学习。合作学习（Cooperative Learning）是上世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。流行于西欧北美的建构主义教学论认为：“合作学习是必要的，因为学习这需要同他人联系，以便对客观世界如何建构的方式方法取得共识。”合作学习对于改善课堂教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展能起到积极的促进作用。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。一般由教师制订目标导向，设计教学，分配学习任务和控制教学进程，学生以小组活动为主体，同伴之间合作互助，注重团体荣誉感，把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争的学习。
学生执教课型更能发挥合作学习有助于培养学生的合作精神和竞争意识的作用;有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。
多样的课堂形式，能够激发学生的学习兴趣，更有利于学生对《论语》精神的理解和传承
参考文献
[1]李零.《丧家狗：我读<论语>》出版社：陕西人民出版社，2006年.
[2]杨伯峻.《论语译注》中华书局，2006年12月.
[3]陈来，甘阳.《孔子与当代中国》新知三联書店，2008年7月.
[4]易中天.《百家讲坛·诸子百家》，中央电视台.