论文部分内容阅读
【摘要】分层教学是一种全面提高教学质量的有效方法，是一种符合“以人为本”、“因材施教”的现代教学理论教学模式。文章从.分层准则、如何分层等方面进行阐述。
【关键词】招生模式 多元化 电子技术 分层教学
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）42-0237-01
当前高等职业院校的招生模式主要有统考招生、单考招生、自主招生及注册入学等。统考招生的主要对象是参加高考的高中毕业生，虽然这部分学生的高考成绩不是很理想，但是他们在高中受到的教育是与高等职业教育相匹配的，因此，这部分学生的基本素质和学习能力相对而言是比较好的，但有的专业文理均招。江苏省普通高校对口单招是普通高校面向具有本省户籍或取得学籍的中等职业学校应、往届毕业生对口单独进行的招生，近年来，随着对口单招的录取分数线在逐年降低，使得这部分生源的质量也在逐年走低。
由于生源的持续“走低”，今后“多元化”招生在高职院校招生中还要进一步加大。这对当今的高职教育提出了严峻的挑战和迫切的改变传统的教学模式的需要，必须重视学生中现实存在着的这些差异，如果教师仍然按照统一标准要求不同层次水平的学生，势必会导致差生跟不上。因此，分层教学已具备相应的充分条件和必要条件。
一、分层准则
高职高专教学“以实用为主，应用为目的”的标准，这就要求处理好理论基础与培养实际应用能力之间的辩证关系。为此，要考虑以下分层准则。
1.充分尊重学生。分层前要十分重视学生的心理状态，并进行思想教育，使各类学生均能发挥主观积极性，提高学习效率，以便能获得最好的教学效果。
2.注重学生学习进展。分层法的教学目的是使每个层次的学生都能获得递进发展，所以要观察学生的学习进展，教师要以发展的眼光看待学生。
3.鼓励优秀学生。参与创新项目和竞赛活动，切实提高学生的自信心。
二、具体分层
1.教材分层
结合我校船舶电子电气技术专业学生实际情况，分成A、B两个班级。由于A、B班学生的学情不同，若采用同样的教材，则不能充分体现分层教学的思想，因此在安排时，A班采用高等教育出版社高职高专电类教材胡宴如《模拟电子技术》、杨志忠《数字电子技术》一书。B班同学采用大连理工大学出版社于宝明主编的《电子技术基础》一书，概述内容简练，理论和实践结合较为密切，适合应用型人才的培养。
2.课程标准分层
A、B班采取不同的課程标准，A班课程标准与电子电气员考证结合，B班课程标准与船舶企业、维修电工考证结合。教师要根据课程标准的要求，对能力强的学生，不仅要求他们掌握基础知识和基本技能，还要侧重于知识的综合运用，能力的培养和提高；对能力一般的学生，重点进行简单运算的训练，注重基础知识。
3.教学分层
是指同一个教学班内再将学生和教学内容划分为不同层次，根据实际情况实施教学。即便在同一个教学班，学生的学情也不尽相同，学生的学习能力、理解能力也是参差不齐的，故需要教师通过各种途径，充分了解学生的基本状况，有效实施分层教学。
在完成学生分层和课程标准分层之后，教师就要落实教学分层，就是制定相应的教学计划、教学进度、教学程序等，全面贯彻和落实备课分层、指导分层、评价分层和练习分层。
（1）备课过程有层次
教师在备课时首先要根据课程标准，针对不同层次的学生提出不同的教学要求，设计不同的教学策略，真正体现“因材施教”，提高学生的学习能力；其次还要注意如何提高学生的理解力、记忆力等智力因索，同时又要注意在提高学生的学习积极性、主动性、培养其良好的心理品质等非智力因索上下功夫；
（2）教学组织有层次
对于基础好的A班级学生采用“启发—反馈—练习”为主要方法，目的是提高学生解题能力；而对基础差的学生B班级可以采用“鼓励—模仿—技能”，使学生学得进，跟得上，感兴趣，培养他们的注意力。
4.作业分层
课后作业的选取也要恰当分层，既可以帮助学生梳理知识结构，又能助学生将理论和实践结合起来，终达到学以致用的目的。如A班重点做船舶电子电气员考证培训题库，B班根据不同学生情况重点做一些基本题、分析题、提高题，贴近实际。
5.考核分层
在教学结果考核分层上，传统的“千人一卷”方式已不能客观公正地考核和评价学生的学习状况、学习能力及努力程度，分层教学模式下的教学考核可采用差异化的过程性考核与结果性考核相结合的多元化考核体系。
结束语
总之，分层教学是从学生已有的认知能力水平出发，教师能使每个学生在“最近发展区”学习知识和技能，使不同层次的学生都有自我效能感，减少厌学的情绪，调动学生的积极性，有利于学生的实践能力的提高，有利于学生健康的发展。
参考文献：
[1]王海燕. 高职课程分层教学模式的探索与实践[J]. 职教通讯，2014，（03）：61-63.
[2]杨秦建，李玮华. 高职院校计算机基础课程分层教学模式的探索与实践[J]. 教育与职业，2007，（32）：99-100.
【关键词】招生模式 多元化 电子技术 分层教学
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）42-0237-01
当前高等职业院校的招生模式主要有统考招生、单考招生、自主招生及注册入学等。统考招生的主要对象是参加高考的高中毕业生，虽然这部分学生的高考成绩不是很理想，但是他们在高中受到的教育是与高等职业教育相匹配的，因此，这部分学生的基本素质和学习能力相对而言是比较好的，但有的专业文理均招。江苏省普通高校对口单招是普通高校面向具有本省户籍或取得学籍的中等职业学校应、往届毕业生对口单独进行的招生，近年来，随着对口单招的录取分数线在逐年降低，使得这部分生源的质量也在逐年走低。
由于生源的持续“走低”，今后“多元化”招生在高职院校招生中还要进一步加大。这对当今的高职教育提出了严峻的挑战和迫切的改变传统的教学模式的需要，必须重视学生中现实存在着的这些差异，如果教师仍然按照统一标准要求不同层次水平的学生，势必会导致差生跟不上。因此，分层教学已具备相应的充分条件和必要条件。
一、分层准则
高职高专教学“以实用为主，应用为目的”的标准，这就要求处理好理论基础与培养实际应用能力之间的辩证关系。为此，要考虑以下分层准则。
1.充分尊重学生。分层前要十分重视学生的心理状态，并进行思想教育，使各类学生均能发挥主观积极性，提高学习效率，以便能获得最好的教学效果。
2.注重学生学习进展。分层法的教学目的是使每个层次的学生都能获得递进发展，所以要观察学生的学习进展，教师要以发展的眼光看待学生。
3.鼓励优秀学生。参与创新项目和竞赛活动，切实提高学生的自信心。
二、具体分层
1.教材分层
结合我校船舶电子电气技术专业学生实际情况，分成A、B两个班级。由于A、B班学生的学情不同，若采用同样的教材，则不能充分体现分层教学的思想，因此在安排时，A班采用高等教育出版社高职高专电类教材胡宴如《模拟电子技术》、杨志忠《数字电子技术》一书。B班同学采用大连理工大学出版社于宝明主编的《电子技术基础》一书，概述内容简练，理论和实践结合较为密切，适合应用型人才的培养。
2.课程标准分层
A、B班采取不同的課程标准，A班课程标准与电子电气员考证结合，B班课程标准与船舶企业、维修电工考证结合。教师要根据课程标准的要求，对能力强的学生，不仅要求他们掌握基础知识和基本技能，还要侧重于知识的综合运用，能力的培养和提高；对能力一般的学生，重点进行简单运算的训练，注重基础知识。
3.教学分层
是指同一个教学班内再将学生和教学内容划分为不同层次，根据实际情况实施教学。即便在同一个教学班，学生的学情也不尽相同，学生的学习能力、理解能力也是参差不齐的，故需要教师通过各种途径，充分了解学生的基本状况，有效实施分层教学。
在完成学生分层和课程标准分层之后，教师就要落实教学分层，就是制定相应的教学计划、教学进度、教学程序等，全面贯彻和落实备课分层、指导分层、评价分层和练习分层。
（1）备课过程有层次
教师在备课时首先要根据课程标准，针对不同层次的学生提出不同的教学要求，设计不同的教学策略，真正体现“因材施教”，提高学生的学习能力；其次还要注意如何提高学生的理解力、记忆力等智力因索，同时又要注意在提高学生的学习积极性、主动性、培养其良好的心理品质等非智力因索上下功夫；
（2）教学组织有层次
对于基础好的A班级学生采用“启发—反馈—练习”为主要方法，目的是提高学生解题能力；而对基础差的学生B班级可以采用“鼓励—模仿—技能”，使学生学得进，跟得上，感兴趣，培养他们的注意力。
4.作业分层
课后作业的选取也要恰当分层，既可以帮助学生梳理知识结构，又能助学生将理论和实践结合起来，终达到学以致用的目的。如A班重点做船舶电子电气员考证培训题库，B班根据不同学生情况重点做一些基本题、分析题、提高题，贴近实际。
5.考核分层
在教学结果考核分层上，传统的“千人一卷”方式已不能客观公正地考核和评价学生的学习状况、学习能力及努力程度，分层教学模式下的教学考核可采用差异化的过程性考核与结果性考核相结合的多元化考核体系。
结束语
总之，分层教学是从学生已有的认知能力水平出发，教师能使每个学生在“最近发展区”学习知识和技能，使不同层次的学生都有自我效能感，减少厌学的情绪，调动学生的积极性，有利于学生的实践能力的提高，有利于学生健康的发展。
参考文献：
[1]王海燕. 高职课程分层教学模式的探索与实践[J]. 职教通讯，2014，（03）：61-63.
[2]杨秦建，李玮华. 高职院校计算机基础课程分层教学模式的探索与实践[J]. 教育与职业，2007，（32）：99-100.