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摘要：幼儿教育是我国基础教育的重要组成部分，也是教育工作的初始化阶段，对人才的培养发挥了决定性作用。结合当前教育观念中的“终身性”特点，幼儿教育不仅仅要表现在知识、技能方面，更要赋予一定的人文关怀，更好地体现出教育的价值和目的。本文结合我国幼儿教育中存在的观念问题进行研究，依据“以人文本”理念，提出建立正确的幼儿教育教学观的策略，供教育工作者参考。
关键词：幼儿教育；人文化；教学改革；应对策略
中图分类号： G610 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）12-0106-01
幼儿教育作为终身教育的起点和重要组成部分，对提高幼儿教育质量和奠定终身教育的坚实基础，具有长远的战略意义。
一、幼儿教育教学改革中存在的问题
（一）注重形式、流于表面。在教育理念不断更新的前提下，幼儿教育工作者都认识到教学方法多样性的优势，如利用兴趣和游戏，提高幼儿的学习兴趣和积极性，是当前幼儿教学中的最主要方式。但是这种教学方式在当前的的幼儿教学中，流于表面化和形式化，无法真正培养和提高幼儿对学习内容本身的兴趣。
（二）缺乏创新、方法落后。教学改革包括教学思想、教学目的和教学方式等各个方面的改革。在实际操作中，幼儿教师通常把教育改革当作是一种表层的改革，教学内容过于着重理论知识性和记忆性，与游戏和幼儿的兴趣的结合程度很低，很难将教学寓于实践的需求。
根据新时期的教学理念要求，幼儿教育的核心是“以幼儿为主体，以知识为基础，以理论为中心。调动幼儿各个感官，并由此实现知识、实践和认知相结合，从而提高幼儿学习的主动性，促使幼儿主动探索，主动学习。”但是，现实中教育教材的安排上，存在过于程序化的特点，在教学过程当中，都明确规定每个课程当中，学生需要掌握的知识点和课程的理论目标。
二、幼儿教育教学改革的趋势
（一）生活化教育理念的应用。幼儿的发展应该是立体的、全面的，不仅指幼儿理性、感性的发展，更重要的是精神层面的良性影响。在教育教学过程当中，不仅使幼儿获得知识和理性，更要通过教育教学改革促进幼儿在人格体系和知识体系上整体的、全面的、均衡的发展。寓教育于生活，寓生活于教育。使幼儿的教育和生活，融为一体，从而使幼儿获得生活能力和知识学习能力的整体提高，让幼儿教育生活化。这是教育教学改革的最新方向和必然结果。
（二）人文关怀以及审美教育。在幼儿教育教学中，幼儿教师需要转变观念，重塑观念。不再以成年人复杂的功利性、目的性的关转所主导。以幼儿的视角，重新理解世界的意义、生命的意义、自然的意义。从而拨开功利的迷雾，重新理解幼儿眼中的美好、自然、鲜活、无邪的世界。让幼儿教育教学过程，变成一个理解幼儿生命体验、生命价值的独特过程。
（三）换位思考掌握幼儿心理。幼儿教育教学时期，是一个终身教育过程中，也最容易被忽略、被改变的时期。幼儿时期是一个充满无限可能、潜力巨大的时期，这个时期，幼儿具有最强的可塑性和学习性，是一个极度特殊的时期。然而，这个时期又非常脆弱、非常容易被误解。这个时期的幼儿的成长，需要人倍加的呵护、培养、和精心的引导。这个时期的特殊性，使得作为施教主题的幼师，肩负着重大的责任。正是因为这种特殊性，使得幼师必须对自然、对生命、对岗位，充满了热爱、尊重和敬畏。这就需要幼师对幼儿的心里世界有一个充足的、正确的认识。从这个层面上来讲，幼师在幼儿教育教学这一过程当中，扮演着绝对重要的角色。这就使得幼师必须使用与幼儿心里世界相匹配的教育教学方式，给幼儿装造一个充满乐趣、知识性、趣味性、实践性相结合的快乐童年。
（四）推动幼儿教育环境改变。幼儿教育过程，是各个方面相互影响、各种因素相互作用的综合产物。幼儿教育过程中的每个方面与每个因素，都对幼儿教育教学改革有着不可忽略的作用和影响。对幼儿教育教学改革影响最大的两种因素一是作为施主体的幼儿教师；二是整个社会的教育环境。既有直接的教育人员和教育管理人员，还包括幼儿家长和整个社会为幼儿教育提供的良好社会环境。
三、人文视野下的幼儿教育教学改革策略
（一）教师层面。
作为施教主体的幼师，其素质的专业性，主要体现在如下几个方面：
1.对幼师职业的尊重性。只有对这个行业本身充满了敬畏和尊重，才能以极其负责的专业精神，来进行幼儿教育教学。
2.对儿童心理世界的正确理解。这有正确理解幼儿时期的心理，才能很好的、具有针对性的对幼儿进行更为专业的教育教学。
3.不断学习专业知识的能力。因为职业的特殊性，要求幼师必须不断的加强学习、不断的创新、不断地完善专业知识体系，才能适应这个职业的要求，从而更好的推动幼儿教育教学的改革。
（二）家长层面。
幼兒教育教学改革，不仅需要专业的教育机构和教育部门的努力，更加需要幼儿家长和整个社会的理解、支持和配合。在以往的教学经验中，家长在幼儿教育教学改革中，往往扮演着观察者的角色。对幼儿的教育教学，挑剔居多、抱怨居多、参与居少，甚至对以往过时的教育制度过于依赖，对幼儿过于溺爱。
对幼儿全面、立体发展，不够重视，只着眼于幼儿在理论知识上的培养和过分灌注，从而忽略了幼儿德智体美的全面发展。这些都对由于教育教学改革制度的推动，产生了不小的阻力。从而使幼儿教育机构和幼师的创新陷入被动，使教育机构对幼儿教育教学改革望而却步。所以，要做好幼儿教育教学改革制度的推动工作，就需要幼儿教育机构与幼儿家长之间，建立互动。对幼儿家长进行长期的、持续的、专业性的解释和跟踪沟通。从而与幼儿家长一同提出问题，解决问题。
总之，幼儿教育关系到整个民族的未来，关系到整个中国的振兴，也是所有家庭共同的关注。幼儿教育教学制度的改革，关系到幼儿身心的全面发展，更关系到未来我国人才培养战略的成败，作为幼儿教育工作者，要重视人文教育的开展，通过情感的介入，实现对幼儿优秀品格的培养。
参考文献：
[1]柏琳. 试论人文视野下的幼儿教育教学改革观[J]. 中国高新技术企业，2008，16：285+290.
[2]冯君. 幼儿园教育教学改革的宏观思考[J]. 黑龙江教育学院学报，2007，02：41-42.
[3]梁燕颜. 试论幼儿发展为本的幼儿园课程改革观[D].华南师范大学，2003.
[4]贾芳. 幼儿园教育的特点[D].内蒙古师范大学，2013.
[5]朱德全，皮军功，杨鸿. 幼儿生活教学的价值取向[J]. 学前教育研究，2009，12：19-24.
关键词：幼儿教育；人文化；教学改革；应对策略
中图分类号： G610 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）12-0106-01
幼儿教育作为终身教育的起点和重要组成部分，对提高幼儿教育质量和奠定终身教育的坚实基础，具有长远的战略意义。
一、幼儿教育教学改革中存在的问题
（一）注重形式、流于表面。在教育理念不断更新的前提下，幼儿教育工作者都认识到教学方法多样性的优势，如利用兴趣和游戏，提高幼儿的学习兴趣和积极性，是当前幼儿教学中的最主要方式。但是这种教学方式在当前的的幼儿教学中，流于表面化和形式化，无法真正培养和提高幼儿对学习内容本身的兴趣。
（二）缺乏创新、方法落后。教学改革包括教学思想、教学目的和教学方式等各个方面的改革。在实际操作中，幼儿教师通常把教育改革当作是一种表层的改革，教学内容过于着重理论知识性和记忆性，与游戏和幼儿的兴趣的结合程度很低，很难将教学寓于实践的需求。
根据新时期的教学理念要求，幼儿教育的核心是“以幼儿为主体，以知识为基础，以理论为中心。调动幼儿各个感官，并由此实现知识、实践和认知相结合，从而提高幼儿学习的主动性，促使幼儿主动探索，主动学习。”但是，现实中教育教材的安排上，存在过于程序化的特点，在教学过程当中，都明确规定每个课程当中，学生需要掌握的知识点和课程的理论目标。
二、幼儿教育教学改革的趋势
（一）生活化教育理念的应用。幼儿的发展应该是立体的、全面的，不仅指幼儿理性、感性的发展，更重要的是精神层面的良性影响。在教育教学过程当中，不仅使幼儿获得知识和理性，更要通过教育教学改革促进幼儿在人格体系和知识体系上整体的、全面的、均衡的发展。寓教育于生活，寓生活于教育。使幼儿的教育和生活，融为一体，从而使幼儿获得生活能力和知识学习能力的整体提高，让幼儿教育生活化。这是教育教学改革的最新方向和必然结果。
（二）人文关怀以及审美教育。在幼儿教育教学中，幼儿教师需要转变观念，重塑观念。不再以成年人复杂的功利性、目的性的关转所主导。以幼儿的视角，重新理解世界的意义、生命的意义、自然的意义。从而拨开功利的迷雾，重新理解幼儿眼中的美好、自然、鲜活、无邪的世界。让幼儿教育教学过程，变成一个理解幼儿生命体验、生命价值的独特过程。
（三）换位思考掌握幼儿心理。幼儿教育教学时期，是一个终身教育过程中，也最容易被忽略、被改变的时期。幼儿时期是一个充满无限可能、潜力巨大的时期，这个时期，幼儿具有最强的可塑性和学习性，是一个极度特殊的时期。然而，这个时期又非常脆弱、非常容易被误解。这个时期的幼儿的成长，需要人倍加的呵护、培养、和精心的引导。这个时期的特殊性，使得作为施教主题的幼师，肩负着重大的责任。正是因为这种特殊性，使得幼师必须对自然、对生命、对岗位，充满了热爱、尊重和敬畏。这就需要幼师对幼儿的心里世界有一个充足的、正确的认识。从这个层面上来讲，幼师在幼儿教育教学这一过程当中，扮演着绝对重要的角色。这就使得幼师必须使用与幼儿心里世界相匹配的教育教学方式，给幼儿装造一个充满乐趣、知识性、趣味性、实践性相结合的快乐童年。
（四）推动幼儿教育环境改变。幼儿教育过程，是各个方面相互影响、各种因素相互作用的综合产物。幼儿教育过程中的每个方面与每个因素，都对幼儿教育教学改革有着不可忽略的作用和影响。对幼儿教育教学改革影响最大的两种因素一是作为施主体的幼儿教师；二是整个社会的教育环境。既有直接的教育人员和教育管理人员，还包括幼儿家长和整个社会为幼儿教育提供的良好社会环境。
三、人文视野下的幼儿教育教学改革策略
（一）教师层面。
作为施教主体的幼师，其素质的专业性，主要体现在如下几个方面：
1.对幼师职业的尊重性。只有对这个行业本身充满了敬畏和尊重，才能以极其负责的专业精神，来进行幼儿教育教学。
2.对儿童心理世界的正确理解。这有正确理解幼儿时期的心理，才能很好的、具有针对性的对幼儿进行更为专业的教育教学。
3.不断学习专业知识的能力。因为职业的特殊性，要求幼师必须不断的加强学习、不断的创新、不断地完善专业知识体系，才能适应这个职业的要求，从而更好的推动幼儿教育教学的改革。
（二）家长层面。
幼兒教育教学改革，不仅需要专业的教育机构和教育部门的努力，更加需要幼儿家长和整个社会的理解、支持和配合。在以往的教学经验中，家长在幼儿教育教学改革中，往往扮演着观察者的角色。对幼儿的教育教学，挑剔居多、抱怨居多、参与居少，甚至对以往过时的教育制度过于依赖，对幼儿过于溺爱。
对幼儿全面、立体发展，不够重视，只着眼于幼儿在理论知识上的培养和过分灌注，从而忽略了幼儿德智体美的全面发展。这些都对由于教育教学改革制度的推动，产生了不小的阻力。从而使幼儿教育机构和幼师的创新陷入被动，使教育机构对幼儿教育教学改革望而却步。所以，要做好幼儿教育教学改革制度的推动工作，就需要幼儿教育机构与幼儿家长之间，建立互动。对幼儿家长进行长期的、持续的、专业性的解释和跟踪沟通。从而与幼儿家长一同提出问题，解决问题。
总之，幼儿教育关系到整个民族的未来，关系到整个中国的振兴，也是所有家庭共同的关注。幼儿教育教学制度的改革，关系到幼儿身心的全面发展，更关系到未来我国人才培养战略的成败，作为幼儿教育工作者，要重视人文教育的开展，通过情感的介入，实现对幼儿优秀品格的培养。
参考文献：
[1]柏琳. 试论人文视野下的幼儿教育教学改革观[J]. 中国高新技术企业，2008，16：285+290.
[2]冯君. 幼儿园教育教学改革的宏观思考[J]. 黑龙江教育学院学报，2007，02：41-42.
[3]梁燕颜. 试论幼儿发展为本的幼儿园课程改革观[D].华南师范大学，2003.
[4]贾芳. 幼儿园教育的特点[D].内蒙古师范大学，2013.
[5]朱德全，皮军功，杨鸿. 幼儿生活教学的价值取向[J]. 学前教育研究，2009，12：19-24.