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【内容摘要】人地观念是地理学科核心素养内容中的第一个表述，具有基础性意义。基于人地观念的定义与意义解读，教师可以结合具体的地理教学实例，来培育学生的人地协调观。以时间为维度，坚持地理知识系统构建与人地关系的认识，是全面培育人地协调观的有效策略。
【关键词】高中地理 人地观念 核心素养
当前关于地理核心素养的描述中，人地观念被作为四个核心素养的首要素养而提出（另三个分别为综合思维、区域认知与地理实践力）。这是可以理解的，地理学习原本就不是简单的地理知识的学习（尽管这很重要），还包括人与地理关系的构建，而后者对于实践的意义则是不言而喻的，在人的力量越来越大的背景下，人与地之间的关系如何协调，原本就是基于人地观念理解基础上形成“人地协调观”的由来。社会在不断发展，人地关系在不断地发生变化，因此对人地观念的思考也应当是与时俱进的。
一、 人地观念的定义与意义解读
人地观念的建立是基于对人地关系的理解的，当前关于人地关系的认识是“人类及其各种社会活动与地理环境之间的关系”，在此基础上形成的人地观念则是指“对人地关系的认识、理解与判断”，人地观念被认为是地理学与地理教育的核心。从高中地理教学的角度来看，让学生形成科学、积极的人地观念，是学生理解人与地理环境关系的认知基础。
人地观念不是空洞的，而应当是有“形”有“物”的。这里所说的形是指人地观念的具体内容与表达，而这里所说的物则是指具体的事例。让学生在实例的基础上建构人地观念的理解，可以保证人地观念具有坚实的基础。如人地协调观的理解中常常有这样的表达：理解自然环境是人类生存、发展的基础，要辩证地看待自然环境对人类活动的各种影响。在教学中笔者常常看到这样的一些现象，即学生只是简单地复述这段话，而忽视了其中一些关键词的含义，如果说学生能够理解自然环境是人类“生存”的基础的话，那学生对自然环境是人类“发展”的基础常常是简单化的。反之，如果基于发展去引导学生进一步建构人地观念，就成为教学中的一个重要指向。
如在“大气环境”这一内容的教学中，课堂上常常遭遇到学生对大气污染批判的情形（尽管这与本节着重学习对流层、平流层、高层大气的特点并不一致，但就是容易成为学生讨论的热点），认为应当通过减少工业活动、机动车辆运行等来控制大气污染。而很少有学生能够从社会发展的角度来认识这个问题。而当笔者从“发展”角度来引导学生认识大气环境，学生就会发现保护大气环境不完全在于控制机动车在地面、飞机在平流层的运行，而在于提高科技水平，让污染来得更少一些。这种认识的不同，实际上就来源于观念的不同，这个例子也说明人地观念是需要基于这些细节来培养的。
二、 地理教学中人地观念的形成
总的来说，高中地理教学中人地观念的形成还是需要依靠教师的引导的。虽然从理论上说人地观念的五级水平的分别达成，需要结合課堂上学生的具体表现来努力，但综观人地观念五级水平，笔者以为高中阶段的地理教学更应当瞄准高水平的观念来实施教学。毕竟像“通过地理环境如何影响人们的生产和生活方面的实例，简要分析人们生产和生活的地理背景……”这样的一级人地观念水平，对于高中学生来说还是显而易见的，而像“结合现实中的各种地理问题，分析人地关系协调和失调的内在原因，阐述区域开发当中存在的人地关系问题，提出改善自然环境，推进自然资源可持续发展，协调人地关系的对策和措施”这样的五级水平，作为一种宏观表达，需要学生进一步展开并结合具体事例去理解、内化。
以“自然地理环境的整体性与资源综合利用”这一内容的教学为例，作为“自然地理环境的整体性”这一节中的一个知识点，需要发掘其中的人地协调观念的培养元素。正如教材所言，“人类利用自然资源，其实就是利用自然地理系统中的某些要素，从而对自然地理环境产生影响”，在理解这一观点的时候，让学生结合具体实例，如“森林资源的利用”，一方面“人”需要“地”上的木材，另一方面“地”上的木材被砍伐，又意味着“人”对植被产生了影响。这种影响如果在自然地理环境能够承受的范围之内，那我们就认为人地关系是协调的，否则就是失调的。而进一步思考：怎样才叫自然地理环境能够承受呢（这个问题学生能够自主提出）？这就将课堂推向一个更深的层次：从自然地理结构的角度如植被保留、水土保持、空气影响等，去认识人类活动对自然环境的影响，这样学生对此知识的理解就不会停留在知识的识记上，也不会停留在单一知识的理解上，因为涉及到自然地理环境中的各个要素，于是本课的“整体性”这一主题就自然体现，而由于对人地关系的研究，又使得学生确实可以结合现实中的地理问题去分析人地关系，从而让第五级的人地观念得到深化。
三、 人地观念奠定核心素养基础
高中地理教学中培育学生的核心素养，人地协调观无疑是一个基础。因此，地理教学中人地观念的培育就应当成为教学的一条主线，这意味着在地理知识系统建构的同时，在一定范围内帮学生形成对人地观的发展性认识，就是地理教师的任务之一。
基于这样的理解，笔者在教学中常常遵循两条主线教学的原则，即沿着时间这条线索，既让学生认识到自然地理环境的不断演变，又让学生认识到此过程中人地关系及其演变。事实证明，当地理教学沿着这种动态过程前行的时候，学生不仅能够收获地理知识，更能够形成人地关系的认识。于是，人地协调观的培育就成为可能，而地理核心素养的培育也就成为现实。
【参考文献】
[1] 程菊，徐志梅.地理四大核心素养如何“落地生根” “人地观念”素养的构建与培养[J].中学地理教学参考，2016（17）：4-6.
[2] 程菊，徐志梅.“人地观念”素养的构建与培养[J].中学地理教学参考，2016（17）.
（作者单位：江苏省镇江市丹徒高级中学）
【关键词】高中地理 人地观念 核心素养
当前关于地理核心素养的描述中，人地观念被作为四个核心素养的首要素养而提出（另三个分别为综合思维、区域认知与地理实践力）。这是可以理解的，地理学习原本就不是简单的地理知识的学习（尽管这很重要），还包括人与地理关系的构建，而后者对于实践的意义则是不言而喻的，在人的力量越来越大的背景下，人与地之间的关系如何协调，原本就是基于人地观念理解基础上形成“人地协调观”的由来。社会在不断发展，人地关系在不断地发生变化，因此对人地观念的思考也应当是与时俱进的。
一、 人地观念的定义与意义解读
人地观念的建立是基于对人地关系的理解的，当前关于人地关系的认识是“人类及其各种社会活动与地理环境之间的关系”，在此基础上形成的人地观念则是指“对人地关系的认识、理解与判断”，人地观念被认为是地理学与地理教育的核心。从高中地理教学的角度来看，让学生形成科学、积极的人地观念，是学生理解人与地理环境关系的认知基础。
人地观念不是空洞的，而应当是有“形”有“物”的。这里所说的形是指人地观念的具体内容与表达，而这里所说的物则是指具体的事例。让学生在实例的基础上建构人地观念的理解，可以保证人地观念具有坚实的基础。如人地协调观的理解中常常有这样的表达：理解自然环境是人类生存、发展的基础，要辩证地看待自然环境对人类活动的各种影响。在教学中笔者常常看到这样的一些现象，即学生只是简单地复述这段话，而忽视了其中一些关键词的含义，如果说学生能够理解自然环境是人类“生存”的基础的话，那学生对自然环境是人类“发展”的基础常常是简单化的。反之，如果基于发展去引导学生进一步建构人地观念，就成为教学中的一个重要指向。
如在“大气环境”这一内容的教学中，课堂上常常遭遇到学生对大气污染批判的情形（尽管这与本节着重学习对流层、平流层、高层大气的特点并不一致，但就是容易成为学生讨论的热点），认为应当通过减少工业活动、机动车辆运行等来控制大气污染。而很少有学生能够从社会发展的角度来认识这个问题。而当笔者从“发展”角度来引导学生认识大气环境，学生就会发现保护大气环境不完全在于控制机动车在地面、飞机在平流层的运行，而在于提高科技水平，让污染来得更少一些。这种认识的不同，实际上就来源于观念的不同，这个例子也说明人地观念是需要基于这些细节来培养的。
二、 地理教学中人地观念的形成
总的来说，高中地理教学中人地观念的形成还是需要依靠教师的引导的。虽然从理论上说人地观念的五级水平的分别达成，需要结合課堂上学生的具体表现来努力，但综观人地观念五级水平，笔者以为高中阶段的地理教学更应当瞄准高水平的观念来实施教学。毕竟像“通过地理环境如何影响人们的生产和生活方面的实例，简要分析人们生产和生活的地理背景……”这样的一级人地观念水平，对于高中学生来说还是显而易见的，而像“结合现实中的各种地理问题，分析人地关系协调和失调的内在原因，阐述区域开发当中存在的人地关系问题，提出改善自然环境，推进自然资源可持续发展，协调人地关系的对策和措施”这样的五级水平，作为一种宏观表达，需要学生进一步展开并结合具体事例去理解、内化。
以“自然地理环境的整体性与资源综合利用”这一内容的教学为例，作为“自然地理环境的整体性”这一节中的一个知识点，需要发掘其中的人地协调观念的培养元素。正如教材所言，“人类利用自然资源，其实就是利用自然地理系统中的某些要素，从而对自然地理环境产生影响”，在理解这一观点的时候，让学生结合具体实例，如“森林资源的利用”，一方面“人”需要“地”上的木材，另一方面“地”上的木材被砍伐，又意味着“人”对植被产生了影响。这种影响如果在自然地理环境能够承受的范围之内，那我们就认为人地关系是协调的，否则就是失调的。而进一步思考：怎样才叫自然地理环境能够承受呢（这个问题学生能够自主提出）？这就将课堂推向一个更深的层次：从自然地理结构的角度如植被保留、水土保持、空气影响等，去认识人类活动对自然环境的影响，这样学生对此知识的理解就不会停留在知识的识记上，也不会停留在单一知识的理解上，因为涉及到自然地理环境中的各个要素，于是本课的“整体性”这一主题就自然体现，而由于对人地关系的研究，又使得学生确实可以结合现实中的地理问题去分析人地关系，从而让第五级的人地观念得到深化。
三、 人地观念奠定核心素养基础
高中地理教学中培育学生的核心素养，人地协调观无疑是一个基础。因此，地理教学中人地观念的培育就应当成为教学的一条主线，这意味着在地理知识系统建构的同时，在一定范围内帮学生形成对人地观的发展性认识，就是地理教师的任务之一。
基于这样的理解，笔者在教学中常常遵循两条主线教学的原则，即沿着时间这条线索，既让学生认识到自然地理环境的不断演变，又让学生认识到此过程中人地关系及其演变。事实证明，当地理教学沿着这种动态过程前行的时候，学生不仅能够收获地理知识，更能够形成人地关系的认识。于是，人地协调观的培育就成为可能，而地理核心素养的培育也就成为现实。
【参考文献】
[1] 程菊，徐志梅.地理四大核心素养如何“落地生根” “人地观念”素养的构建与培养[J].中学地理教学参考，2016（17）：4-6.
[2] 程菊，徐志梅.“人地观念”素养的构建与培养[J].中学地理教学参考，2016（17）.
（作者单位：江苏省镇江市丹徒高级中学）