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【摘 要】电子书包教学是学导式教学多元实践中新兴的一种方式，而学件是指向学生学习时自主使用的多媒体，如交互动画以及微视频等，是传统实物学具与多媒体的传承与发展，是电子书包环境下小学数学教学中核心的学习用具。所以，学件开发与使用的成败，直接关系到电子书包教学的效率和效果。以“图形的旋转”等课例中学件开发与使用为例，围绕“电子书包环境下的学件开发”“电子书包环境下的学件使用”两大问题，阐述电子书包环境下学件开发与使用的基本策略和方法。
【关键词】电子书包 学件 开发 使用
何为“学件”？笔者把它理解为指向教学时，学生使用的多媒体，如交互动画、微视频等，是传统实物学具与多媒体的传承与发展，传承了实物学具能进行操作等交互优势，也传承了传统多媒体的图、文、声、像并茂等数字化优势，集实物学具与传统多媒体优势于一体，同时克服了实物学具的短板，也避免了传统多媒体重预设轻生成不开放的缺点，是两者的发展。
那么，电子书包环境下的学件如何开发和使用？笔者以“图形的旋转”等课例中学件的开发与使用为例，尝试梳理出一些基本的策略和方法。
一、电子书包环境下的学件开发
（一）基于“学”，开发“富学味”的学件
1.生本理念，开发交互性学件
电子书包环境下的学件开发要基于学生。开发具有交互性的学件，助力人机互动，促进师生互动、生生互动等，激发学生积极性与主体性，以生为本。
如“图形的旋转”中的画旋转图微视频，如果做成课件形式，重预设不重生成，学生不能自主操作，缺失与微视频的个性化交互。而基于学生，笔者开发成具有交互性的学件形式，分发到每个平板电脑，供学生交互操作。
2.学情前测，开发针对性学件
电子书包环境下的学件开发要基于学情。如“平面图形的面积（总复习）”中，笔者调查学情，对于6种基本平面图形的面积计算公式推导过程，学生回忆的正确率如下表：
从表中的数据可以看出，学生对于各种图形计算公式推导过程的回忆水平参差不齐，每种平面图形的面积计算公式推导过程，都有学生回忆不起来，其中对于长方形面积计算公式推导的回忆正确率最低，三角形的面积计算公式推导过程回忆正确率最高。在这样一种学情下，“众口难调”，要想把6种基本平面图形面积计算公式推导过程再复习一遍，对于一部分学生来说是低效的。对此，笔者进行学件组开发，建立微课群供学生使用（见下图），很好地体现了以学情定教学。
3.学习主导，开发辅助性学件
电子书包环境下的学件开发要基于学习。基于先进学习理论与理念指导下，遵循学习规律，进行学习设计，学习主导，凸显学习结构，基于学习设计基础上进行学件开发，让学件支持与辅助学习。
如“图形的旋转”一课中，笔者基于学习设计，再考虑学件的开发，结构梳理如下：
出三角形ABC绕点B顺时针旋转90°后的图形][目标：理解旋转的特征，学会画出简单图形旋转90°后的图形][画出三角形ABC绕点B逆时针旋转90°后的图][目标：巩固画出简单图形旋转90°后的图形][学件1：“三角形”交互动画][学件2：“画旋转图”微视频]
显而易见，左侧是学习设计结构，是笔者基于学习进行的设计，右侧是基于学习的学件开发结构，这样的学件开发，才真正体现技术支持学习的理念，而不喧宾夺主，弱化数学学习。
（二）基于“重难点”，开发“少而精”的学件
电子书包环境下的学件开发，不仅要基于学，还要基于学科，基于教材，基于目标，基于重难点，聚焦于重难点，开发少而精的学件，让学件助力优化重难点的教学。
电子书包环境下的学件开发要基于重点。如“图形的旋转”中，学件——“画旋转图”微视频，长度微，短小精悍，内容聚焦，用这种学生熟悉的类似于看电视形式，灵动演示画图过程，可以更好地支持重点的学习，对于重点——“画旋转图”的学习，提供了针对性服务。
电子书包环境下的学件开发还要基于难点。如“图形的旋轉”一课中，有个难点是“斜边也在按要求旋转，即整个图形都在按要求旋转”，笔者基于难点，开发了学件——“三角形三边旋转”的交互动画，边引导学生说三条边分别是怎么旋转的，边请学生进行旋转验证演示，如下图，将三条边分别绕点B顺时针旋转90，然后放手让学生人人使用体验，突破难点。
（学件——交互动画“三角形三边旋转”使用效果）
（三）基于“技术”，开发“数字化”的学件
电子书包环境下的学件开发，除了要基于学，基于重难点外，还要基于技术。利用先进的信息技术，开发可以突破传统学具等缺陷的学件，发挥学件的数字化技术优势。
笔者在进行电子书包环境下的学件开发时，基于技术，在保持实物学具的交互性等优势基础上，突破传统实物学具的缺陷，开发具有数字化优势的学件。如“图形的旋转”一课中，笔者开发了动态直观的学件——“三角形的旋转”交互动画，借助电子书包的触屏，流畅交互。
像这样基于数字化技术的学件，可无限复制，不耗材，尽量做到低碳环保；学生觉得比较新鲜，学习兴致浓厚，有利于学习动机的激发；能更好地和方格纸匹配尺寸，可以让中心点固定，减少“旋转中心比较难固定”对学生使用的干扰，利于反馈交流；还有利于后期改进，只需要改一套；使用时，更方便永久保存……
二、电子书包环境下的学件使用
电子书包环境下的学件，应供学生自主使用、分层使用、个性化使用，助力学习方式优化，让学件使用与数学学习深度融合，给数学学习带来新的曙光。
（一）学生“自主”使用，因“主”施用
著名的数学家华罗庚曾说过：“一切创造发明，都不是靠别人教会的，而是靠自己想，自己做，不断取得进步。”因此，只有把学习的主动权还给学生，把学习的时间、空间还给学生，让他们真正成为学习的主人、课堂的主人，动手、动脑、动口，多种感官同时参与，学得主动、学得生动，才能够促进学生对所学内容的深度理解，深度学习。 所以，电子书包环境下的学件，应供学生自主使用。如“图形的旋转”中，对于学件——交互动画“三角形旋转”的使用，笔者设计了“画出三角形ABC绕点B顺时针旋转90°后的图形”的学习任务，又如，“平面图形的面积（总复习）”一课中，对于学件组——微课群“面积计算公式推导”的使用，笔者设计了“用思维导图表示出图形面积计算公式推导之间的关系”任务，在任务完成的过程中，学生可自主决定是否使用学件，自主决定使用哪个或者哪些学件，自主决定使用学件的次数与程度，自主性更强。
可见，学习任务的完成仍然是学习目标所在，教师提供学件，供学生自主使用，充分调动与体现使用学件的自主性，辅助任务完成，达成学习目标，让学件使用的目的更明确，学件的使用只是目标实现的拐杖或是脚手架。
（二）学生“分层”使用，因“层”施用
教学时，每个层次的学生都需要获得成功的体验，这种愉快的情绪，极大改善了教师与学生的关系，从而提高教师与学生之间合作与交流的效率。所以，不同层次的学生需要用不同的方法去教，教师要照顾到各个层次的学生，分层提高，提升课堂教学效率。
所以，电子书包环境下的学件，应供学生分层使用。如“图形的旋转”中，“画三角形按要求旋转后的图形”时，学生出现了三种层次：层次一的学生不用借助学件也会画；层次二的学生会画，但心里没底；层次三的学生需要先操作学件才会画。笔者巧妙组织学生分层使用学件——交互动画“三角形的旋转”，让会画的学生画在学习纸上，心里没底的学生画好后借助学件来验证，不会画的学生先操作学件旋转看，再画下来，助力学生分层学习。教学如下：
师：同学们读懂了题目，等会会画的同学先画在学习纸上，有同学画好后心里没底的话，可以借助老师等会推送给你的学件——交互动画“三角形的旋转”来验证下。如果有困难，那么可以先操作学件旋转看，再画下来。都清楚了没？那开始吧。
（三）学生“个性化”使用，因“材”施用
《义务教育数学课程标准（2011年版）》要求：数学教育要让人人都能获得良好的数学教育，不同的学生在数学上得到不同的发展。所以，教育须充分尊重学生的个性，满足学生对学力发展的个性化需求，并使之得到最大限度的发展。
因此，电子书包环境下的学件，应供学生个性化使用。如“平面图形的面积（总复习）”中，学生在完成“回忆各种基本平面图形的面积公式是如何推导出来，并用思维导图表示出它们之间的关系”任务时，有的不用看学件组——微课群“6种基本平面图形面积计算公式推导过程”，就已经能用思维导图表示它们之间的关系，但有的需看6个微课中的一个或者若干个微课才能用思维导图表示各图形面积计算公式推导间的关系，个性化需要十分突出。笔者巧妙组织学生个性化使用学件组——微课群“6种基本平面图形面积计算公式推導过程”，照顾到全体学生的需要，助力学生个性化学习。
师：接下来请同学们完成这样一个任务，回忆各种基本平面图形的面积公式是如何推导出来，并用思维导图表示出它们之间的关系。等会会做的同学先做在学习纸上，如果关于哪些图形的面积计算公式推导还没能回忆起来，也可以先看任意微课再做。都清楚了没？那开始吧。
电子书包环境下的学件，像这样开发与使用，显然，已与数学学习深度融合，效果很好。但也有很多需要改进之处，如并不是交互动画学件一定比传统实物学具有优势，比如长方体等几何体教学中，实物学具肯定比交互动画更直观，更方便操作，也更有利于空间观念的建构，需要看内容，还要看学情等，与传统实物学具进行辨证开发与使用。又如，除了本文中开发与使用的几种类型学件外，是否可开发与使用更多样适合的学件……这些都值得思考和实践，让电子书包教学发挥更强大的优势。
参考文献：
[1]朱德江，魏林明. “学为中心”课堂转型实践指南[M].杭州：浙江教育出版社，2014.
[2]马立平.小学数学的掌握和教学[M].上海：华东师范大学出版社，2013.
[3]惠芬.基于电子书包的教与学资源应用现状与建设策略研究[D].西安：陕西师范大学，2014.
（浙江省嘉兴市实验小学 314000）
【关键词】电子书包 学件 开发 使用
何为“学件”？笔者把它理解为指向教学时，学生使用的多媒体，如交互动画、微视频等，是传统实物学具与多媒体的传承与发展，传承了实物学具能进行操作等交互优势，也传承了传统多媒体的图、文、声、像并茂等数字化优势，集实物学具与传统多媒体优势于一体，同时克服了实物学具的短板，也避免了传统多媒体重预设轻生成不开放的缺点，是两者的发展。
那么，电子书包环境下的学件如何开发和使用？笔者以“图形的旋转”等课例中学件的开发与使用为例，尝试梳理出一些基本的策略和方法。
一、电子书包环境下的学件开发
（一）基于“学”，开发“富学味”的学件
1.生本理念，开发交互性学件
电子书包环境下的学件开发要基于学生。开发具有交互性的学件，助力人机互动，促进师生互动、生生互动等，激发学生积极性与主体性，以生为本。
如“图形的旋转”中的画旋转图微视频，如果做成课件形式，重预设不重生成，学生不能自主操作，缺失与微视频的个性化交互。而基于学生，笔者开发成具有交互性的学件形式，分发到每个平板电脑，供学生交互操作。
2.学情前测，开发针对性学件
电子书包环境下的学件开发要基于学情。如“平面图形的面积（总复习）”中，笔者调查学情，对于6种基本平面图形的面积计算公式推导过程，学生回忆的正确率如下表：
从表中的数据可以看出，学生对于各种图形计算公式推导过程的回忆水平参差不齐，每种平面图形的面积计算公式推导过程，都有学生回忆不起来，其中对于长方形面积计算公式推导的回忆正确率最低，三角形的面积计算公式推导过程回忆正确率最高。在这样一种学情下，“众口难调”，要想把6种基本平面图形面积计算公式推导过程再复习一遍，对于一部分学生来说是低效的。对此，笔者进行学件组开发，建立微课群供学生使用（见下图），很好地体现了以学情定教学。
3.学习主导，开发辅助性学件
电子书包环境下的学件开发要基于学习。基于先进学习理论与理念指导下，遵循学习规律，进行学习设计，学习主导，凸显学习结构，基于学习设计基础上进行学件开发，让学件支持与辅助学习。
如“图形的旋转”一课中，笔者基于学习设计，再考虑学件的开发，结构梳理如下：
出三角形ABC绕点B顺时针旋转90°后的图形][目标：理解旋转的特征，学会画出简单图形旋转90°后的图形][画出三角形ABC绕点B逆时针旋转90°后的图][目标：巩固画出简单图形旋转90°后的图形][学件1：“三角形”交互动画][学件2：“画旋转图”微视频]
显而易见，左侧是学习设计结构，是笔者基于学习进行的设计，右侧是基于学习的学件开发结构，这样的学件开发，才真正体现技术支持学习的理念，而不喧宾夺主，弱化数学学习。
（二）基于“重难点”，开发“少而精”的学件
电子书包环境下的学件开发，不仅要基于学，还要基于学科，基于教材，基于目标，基于重难点，聚焦于重难点，开发少而精的学件，让学件助力优化重难点的教学。
电子书包环境下的学件开发要基于重点。如“图形的旋转”中，学件——“画旋转图”微视频，长度微，短小精悍，内容聚焦，用这种学生熟悉的类似于看电视形式，灵动演示画图过程，可以更好地支持重点的学习，对于重点——“画旋转图”的学习，提供了针对性服务。
电子书包环境下的学件开发还要基于难点。如“图形的旋轉”一课中，有个难点是“斜边也在按要求旋转，即整个图形都在按要求旋转”，笔者基于难点，开发了学件——“三角形三边旋转”的交互动画，边引导学生说三条边分别是怎么旋转的，边请学生进行旋转验证演示，如下图，将三条边分别绕点B顺时针旋转90，然后放手让学生人人使用体验，突破难点。
（学件——交互动画“三角形三边旋转”使用效果）
（三）基于“技术”，开发“数字化”的学件
电子书包环境下的学件开发，除了要基于学，基于重难点外，还要基于技术。利用先进的信息技术，开发可以突破传统学具等缺陷的学件，发挥学件的数字化技术优势。
笔者在进行电子书包环境下的学件开发时，基于技术，在保持实物学具的交互性等优势基础上，突破传统实物学具的缺陷，开发具有数字化优势的学件。如“图形的旋转”一课中，笔者开发了动态直观的学件——“三角形的旋转”交互动画，借助电子书包的触屏，流畅交互。
像这样基于数字化技术的学件，可无限复制，不耗材，尽量做到低碳环保；学生觉得比较新鲜，学习兴致浓厚，有利于学习动机的激发；能更好地和方格纸匹配尺寸，可以让中心点固定，减少“旋转中心比较难固定”对学生使用的干扰，利于反馈交流；还有利于后期改进，只需要改一套；使用时，更方便永久保存……
二、电子书包环境下的学件使用
电子书包环境下的学件，应供学生自主使用、分层使用、个性化使用，助力学习方式优化，让学件使用与数学学习深度融合，给数学学习带来新的曙光。
（一）学生“自主”使用，因“主”施用
著名的数学家华罗庚曾说过：“一切创造发明，都不是靠别人教会的，而是靠自己想，自己做，不断取得进步。”因此，只有把学习的主动权还给学生，把学习的时间、空间还给学生，让他们真正成为学习的主人、课堂的主人，动手、动脑、动口，多种感官同时参与，学得主动、学得生动，才能够促进学生对所学内容的深度理解，深度学习。 所以，电子书包环境下的学件，应供学生自主使用。如“图形的旋转”中，对于学件——交互动画“三角形旋转”的使用，笔者设计了“画出三角形ABC绕点B顺时针旋转90°后的图形”的学习任务，又如，“平面图形的面积（总复习）”一课中，对于学件组——微课群“面积计算公式推导”的使用，笔者设计了“用思维导图表示出图形面积计算公式推导之间的关系”任务，在任务完成的过程中，学生可自主决定是否使用学件，自主决定使用哪个或者哪些学件，自主决定使用学件的次数与程度，自主性更强。
可见，学习任务的完成仍然是学习目标所在，教师提供学件，供学生自主使用，充分调动与体现使用学件的自主性，辅助任务完成，达成学习目标，让学件使用的目的更明确，学件的使用只是目标实现的拐杖或是脚手架。
（二）学生“分层”使用，因“层”施用
教学时，每个层次的学生都需要获得成功的体验，这种愉快的情绪，极大改善了教师与学生的关系，从而提高教师与学生之间合作与交流的效率。所以，不同层次的学生需要用不同的方法去教，教师要照顾到各个层次的学生，分层提高，提升课堂教学效率。
所以，电子书包环境下的学件，应供学生分层使用。如“图形的旋转”中，“画三角形按要求旋转后的图形”时，学生出现了三种层次：层次一的学生不用借助学件也会画；层次二的学生会画，但心里没底；层次三的学生需要先操作学件才会画。笔者巧妙组织学生分层使用学件——交互动画“三角形的旋转”，让会画的学生画在学习纸上，心里没底的学生画好后借助学件来验证，不会画的学生先操作学件旋转看，再画下来，助力学生分层学习。教学如下：
师：同学们读懂了题目，等会会画的同学先画在学习纸上，有同学画好后心里没底的话，可以借助老师等会推送给你的学件——交互动画“三角形的旋转”来验证下。如果有困难，那么可以先操作学件旋转看，再画下来。都清楚了没？那开始吧。
（三）学生“个性化”使用，因“材”施用
《义务教育数学课程标准（2011年版）》要求：数学教育要让人人都能获得良好的数学教育，不同的学生在数学上得到不同的发展。所以，教育须充分尊重学生的个性，满足学生对学力发展的个性化需求，并使之得到最大限度的发展。
因此，电子书包环境下的学件，应供学生个性化使用。如“平面图形的面积（总复习）”中，学生在完成“回忆各种基本平面图形的面积公式是如何推导出来，并用思维导图表示出它们之间的关系”任务时，有的不用看学件组——微课群“6种基本平面图形面积计算公式推导过程”，就已经能用思维导图表示它们之间的关系，但有的需看6个微课中的一个或者若干个微课才能用思维导图表示各图形面积计算公式推导间的关系，个性化需要十分突出。笔者巧妙组织学生个性化使用学件组——微课群“6种基本平面图形面积计算公式推導过程”，照顾到全体学生的需要，助力学生个性化学习。
师：接下来请同学们完成这样一个任务，回忆各种基本平面图形的面积公式是如何推导出来，并用思维导图表示出它们之间的关系。等会会做的同学先做在学习纸上，如果关于哪些图形的面积计算公式推导还没能回忆起来，也可以先看任意微课再做。都清楚了没？那开始吧。
电子书包环境下的学件，像这样开发与使用，显然，已与数学学习深度融合，效果很好。但也有很多需要改进之处，如并不是交互动画学件一定比传统实物学具有优势，比如长方体等几何体教学中，实物学具肯定比交互动画更直观，更方便操作，也更有利于空间观念的建构，需要看内容，还要看学情等，与传统实物学具进行辨证开发与使用。又如，除了本文中开发与使用的几种类型学件外，是否可开发与使用更多样适合的学件……这些都值得思考和实践，让电子书包教学发挥更强大的优势。
参考文献：
[1]朱德江，魏林明. “学为中心”课堂转型实践指南[M].杭州：浙江教育出版社，2014.
[2]马立平.小学数学的掌握和教学[M].上海：华东师范大学出版社，2013.
[3]惠芬.基于电子书包的教与学资源应用现状与建设策略研究[D].西安：陕西师范大学，2014.
（浙江省嘉兴市实验小学 314000）