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摘 要：目前韩语是高校的热门选修课之一，开设目的在于让学生掌握第二种语言技能，了解不同国家的文化传统，进而提高学生的综合能力和人文素质。但目前韩语选修课在课程设置及教学运行过程中还存在着一些问题，要解决好这些问题，就要完善对策，做好课程管理、改变教学方法、优化教学环境等工作，从而提高韩语选修课的教学质量。
关键词：韩语；选修课；问题；对策
中图分类号：G423.02；G714 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）06-0043-01
一、引言
近年来，中韩两国在政治、经济、文化、教育等领域的发展密切，特别是随着韩流的涌入，学生对韩语的学习热情日益高涨，许多高校相继开设了韩语选修课，但是韩语选修课也存在着诸多的问题，如学生选修目的不明确、开设课时短、人数过多等问题。笔者结合几年的教学经验，为提高学生的韩语学习能力以及韩语选修课质量，就一些韩语选修课存在的问题及完善对策进行讨论，以培养更多的韩语人才。
二、韩语选修课运行过程中存在的问题
1. 部分学生对选修课认知不足，混学分思想严重
由于大部分学校对学生选修课学分有一定要求，选修课学分关系到学生能否正常毕业，导致部分学生选课存在盲目性，具体表现为：一是一些学生不是按照自己兴趣选课，而是按学分是否容易获得来选课，这就导致了实际上课后容易丧失积极性，出勤率低。二是学生选课后，为修满学分虽然出勤率高，但课堂听课心不在焉，质量不高，混学分思想严重。
2. 教学时数少，难以达到教学效果
不同于专业课设置的连贯性，以我校为例，韩语公选课一般设置一个学期，15周共30学时。这样，就使课程的开设存在以下几个问题：第一，大部分学生为零基础学习者，由于学时过短，使学生往往只能掌握发音和一些基本的日常会话知识，同时也使一些因为兴趣而选修韩语课的学生失望；第二，一周一次的课程设置，使教学失去了连贯性，特别是学生课后对选修课课程内容预习、复习时间投入不足，往往造成了之前一周学习的知识到下一周时又变成了新知识的现象，难以达到预期的教学效果。
3. 学生人数过多，学生消极怠课现象严重
与专业课大多小班教学不同，选修课一般每班100名～200名学生，学生人数过多，并且选修课教师也不同于专业课教师，与学生交流见面机会不多，了解不够深入，师生感情过淡。这也对课程的进行造成了一些影响：一是人数过多点名占用时间过长，任课教师往往不能每节课都点名，并且教师对学生了解不够，能记住的学生面孔有限，这使一些学生产生了浑水摸鱼的想法，旷课甚至替课现象严重；二是学生人数多，往往不能照顾到每个同学，课堂互动困难，长此以往，学生会渐渐失去兴趣，产生消极怠课现象。
4. 对选修课投入较少，缺乏交流空间
对于韩语选修课来说，大部分学校只能满足于提供多媒体教学设备，但对教学资源，如图书资料、影音资料等往往需要教师自行准备，特别是相对于英语角等其他语言学习环境，学生韩语交流的场所、机会少之甚少，这些都不利于学生韩语语言交流能力的提高。
三、韩语选修课存在问题的解决对策
1. 提高学生对选修课的认知，加强考核制度
为避免学生盲目选课，在学生入学教育时就应加强选修课教育，对学生进行选课指导：一是明确选修课设置的意义，消除学生混学分的想法；二是请教学经验丰富的教师，有针对性地给不同专业、不同兴趣的学生提供建议，指导学生选课；三是通过校园网站让学生了解每门选修课的主要内容、选修要求、主讲教师等基本信息，有条件的学校还可以让学生先试听，充分提高学生对所选课程的认知程度，减少学生选课的盲目性。
2. 因时、因人设教，利用现代化教学方法提高教学质量
受学时限制，选修课的教授内容有限。针对此问题，可以在两个学期之间的假期，利用邮箱、创设QQ群、微信群的方式，把韩语教学内容提前传递给学生，方便学生预习，也利于教学中师生间的交流。在课程设置时，韩语选修课最好以小班30人左右的人数为宜，如选修人数过多，可分班进行。针对时间短、人数多的特点，在教学时应改变传统讲授的教学方式，采取互动式教学，提高学生的语言运用能力。还可以通过微课、翻转课堂等方式使教学得到延伸，让学生随时随地都能进行韩语学习。最后教师还可以根据课程特点自己编写教材，这样就解决了大部分韩语专业教材无法满足选修课教学的缺点。
3. 加大投入，创设课后韩语交流环境
学校教学管理部门应为选修课学生尽可能提供丰富多彩的教学资源，如丰富的韩语图书资料、多媒体教学资料等。任课教师也可以通过QQ群等途径为学生提供韩语视频学习资料以及推荐学生观看利于语言学习的韩国影视或综艺节目。
四、结语
作为高校热门选修课之一的韩语课，在文化素质、知识拓展、能力提高等方面发挥着独特的教育教学功能。教师只有深入研究，在处理好当前问题的基础上，才能使韩语选修课真正达到应有的教学效果，培养更多的韩语人才。
参考文献：
[1]张娅萍.大学日语公选课存在的问题与对策[J].吉林省教育学院学报，2010（08）.
[2]陈莉娟.职业院校英语教学改革的探讨[J].宿州教育学院学报，2011（04）. [3]栾金花.高校选修课的教学功能[J].长春师范学院学报，2011（12）.
[4]李玲玲.职业院校韩国语公共选修课教学方法研究[J].学周刊，2012（22）.
关键词：韩语；选修课；问题；对策
中图分类号：G423.02；G714 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）06-0043-01
一、引言
近年来，中韩两国在政治、经济、文化、教育等领域的发展密切，特别是随着韩流的涌入，学生对韩语的学习热情日益高涨，许多高校相继开设了韩语选修课，但是韩语选修课也存在着诸多的问题，如学生选修目的不明确、开设课时短、人数过多等问题。笔者结合几年的教学经验，为提高学生的韩语学习能力以及韩语选修课质量，就一些韩语选修课存在的问题及完善对策进行讨论，以培养更多的韩语人才。
二、韩语选修课运行过程中存在的问题
1. 部分学生对选修课认知不足，混学分思想严重
由于大部分学校对学生选修课学分有一定要求，选修课学分关系到学生能否正常毕业，导致部分学生选课存在盲目性，具体表现为：一是一些学生不是按照自己兴趣选课，而是按学分是否容易获得来选课，这就导致了实际上课后容易丧失积极性，出勤率低。二是学生选课后，为修满学分虽然出勤率高，但课堂听课心不在焉，质量不高，混学分思想严重。
2. 教学时数少，难以达到教学效果
不同于专业课设置的连贯性，以我校为例，韩语公选课一般设置一个学期，15周共30学时。这样，就使课程的开设存在以下几个问题：第一，大部分学生为零基础学习者，由于学时过短，使学生往往只能掌握发音和一些基本的日常会话知识，同时也使一些因为兴趣而选修韩语课的学生失望；第二，一周一次的课程设置，使教学失去了连贯性，特别是学生课后对选修课课程内容预习、复习时间投入不足，往往造成了之前一周学习的知识到下一周时又变成了新知识的现象，难以达到预期的教学效果。
3. 学生人数过多，学生消极怠课现象严重
与专业课大多小班教学不同，选修课一般每班100名～200名学生，学生人数过多，并且选修课教师也不同于专业课教师，与学生交流见面机会不多，了解不够深入，师生感情过淡。这也对课程的进行造成了一些影响：一是人数过多点名占用时间过长，任课教师往往不能每节课都点名，并且教师对学生了解不够，能记住的学生面孔有限，这使一些学生产生了浑水摸鱼的想法，旷课甚至替课现象严重；二是学生人数多，往往不能照顾到每个同学，课堂互动困难，长此以往，学生会渐渐失去兴趣，产生消极怠课现象。
4. 对选修课投入较少，缺乏交流空间
对于韩语选修课来说，大部分学校只能满足于提供多媒体教学设备，但对教学资源，如图书资料、影音资料等往往需要教师自行准备，特别是相对于英语角等其他语言学习环境，学生韩语交流的场所、机会少之甚少，这些都不利于学生韩语语言交流能力的提高。
三、韩语选修课存在问题的解决对策
1. 提高学生对选修课的认知，加强考核制度
为避免学生盲目选课，在学生入学教育时就应加强选修课教育，对学生进行选课指导：一是明确选修课设置的意义，消除学生混学分的想法；二是请教学经验丰富的教师，有针对性地给不同专业、不同兴趣的学生提供建议，指导学生选课；三是通过校园网站让学生了解每门选修课的主要内容、选修要求、主讲教师等基本信息，有条件的学校还可以让学生先试听，充分提高学生对所选课程的认知程度，减少学生选课的盲目性。
2. 因时、因人设教，利用现代化教学方法提高教学质量
受学时限制，选修课的教授内容有限。针对此问题，可以在两个学期之间的假期，利用邮箱、创设QQ群、微信群的方式，把韩语教学内容提前传递给学生，方便学生预习，也利于教学中师生间的交流。在课程设置时，韩语选修课最好以小班30人左右的人数为宜，如选修人数过多，可分班进行。针对时间短、人数多的特点，在教学时应改变传统讲授的教学方式，采取互动式教学，提高学生的语言运用能力。还可以通过微课、翻转课堂等方式使教学得到延伸，让学生随时随地都能进行韩语学习。最后教师还可以根据课程特点自己编写教材，这样就解决了大部分韩语专业教材无法满足选修课教学的缺点。
3. 加大投入，创设课后韩语交流环境
学校教学管理部门应为选修课学生尽可能提供丰富多彩的教学资源，如丰富的韩语图书资料、多媒体教学资料等。任课教师也可以通过QQ群等途径为学生提供韩语视频学习资料以及推荐学生观看利于语言学习的韩国影视或综艺节目。
四、结语
作为高校热门选修课之一的韩语课，在文化素质、知识拓展、能力提高等方面发挥着独特的教育教学功能。教师只有深入研究，在处理好当前问题的基础上，才能使韩语选修课真正达到应有的教学效果，培养更多的韩语人才。
参考文献：
[1]张娅萍.大学日语公选课存在的问题与对策[J].吉林省教育学院学报，2010（08）.
[2]陈莉娟.职业院校英语教学改革的探讨[J].宿州教育学院学报，2011（04）. [3]栾金花.高校选修课的教学功能[J].长春师范学院学报，2011（12）.
[4]李玲玲.职业院校韩国语公共选修课教学方法研究[J].学周刊，2012（22）.