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摘 要：数学是一门高度抽象的学科。在教学中巧用故事进行教学可以激发学生学习兴趣，使学生在理解和掌握数学知识的同时，感受到学习数学的乐趣，从而提高教学效率，彰显数学课堂的魅力。
关键词：巧用故事；数学教学；魅力
《义务教育数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动，应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”数学是一门高度抽象的学科。有些内容学习起来确实有些难度，如果单凭教师直接讲解，学生不仅听得枯燥无味，而且难以理解，如果在教学中巧用故事进行教学就可以化繁为简，化难为易，还能激发学生的学习兴趣，寓教于乐，彰显数学课堂的魅力。那么，如何在小学数学教学中巧用故事呢？课前引入故事，激发学习兴趣。
一堂课的开头，学生精神还处于高度兴奋阶段，人虽进了课堂，但心里还想着课间的活动，在这时如果教师能巧妙地应用数学故事，就可以使其进入最佳的学习状态，为课堂教学做好充分的準备。
如，在教学“百分数打折”这个内容时，我就利用这样一个故事引入：刚刚今年上五年级了，他很想买一台电脑，方便在家查找一些有关学习的资料。爸爸听了爽快地答应了，要他先到电脑城去问问价，哪家价格合理就在哪家买。他先来到“小精灵”电脑城，营业员告诉他：“本店电脑一律打八折。”刚刚在店里转了转，心里有底了。他想比较一下哪家便宜，他又来到另一家“小蜜蜂”电脑城，热情的营业员阿姨说：“本店一律优惠20%。”这下，刚刚一时没了主意，不知该买哪家的，他回去把有关信息跟爸爸一说，爸爸听了笑着说：“两家的优惠价格相同，如果是同一品牌买哪家的都一样。”刚刚听了感到很纳闷，同学们，你们说这是怎么回事呢？这样的引入激发了学生强烈的求知兴趣，学生都瞪着求知的眼睛想知道原因。
一、突破难点巧用故事，促进主动探索
事实证明，不愿意学习的学生到处都有，不爱故事的学生却很少遇到，将数学知识融入故事中，从学生的生活经验入手，结合学生的年龄特点，既能激发他们主动探索的欲望，又利于突破教学难点。《人民币的认识》一课中元和角的关系，是本节课的重点，也是难点。课上我利用多媒体，展示美羊羊与懒羊羊得到红包后的表现，懒羊羊得到红包后“得意”地说：“我有好多张呢，我有钱了！”美羊羊“哭了”：“我就一张，呜……”“美羊羊为什么哭了？我们去帮她看看吧！”学生在故事中，通过帮助美羊羊，知道了“1元=10角”，懂得了元与角的关系，学会了元与角之间的换算：只要是10角，1元不仅可以换到10个1角，还可以换2个5角或5个2角。在故事中，学生体验到了成功的乐趣。
二、巩固练习借用故事，调动积极情绪
教学中用儿童喜闻乐见的形式，以拟人化的手法，将枯燥的数学名词、术语、性质、法则、公式等一个个赋予其生命。让它们说话、做事、游戏、表演，用它们的现身说法将各自的特点融入曲折动人的故事之中，这样即使是练习学生也是兴趣盎然。
如，在《长度单位的认识》一课中做练习时，我创编了一个“长度单位家庭中的兄弟”去测量“整数城”里“度量镇”的一条高速公路的长度和宽度的故事巩固了新知。我用拟人化的手法说：“千米”大哥测量长度时最后一步老是超到终点的前面去了，怎么办呢？学生利用掌握的知识，帮忙想办法。最终发动“米”“分米”“厘米”“毫米”这几个小弟兄一齐站到了面前来帮助“千米”大哥测量出了最后一点长度，还帮着“千米”大哥把宽度也给测量出来了。以趣激思，以趣促学，不仅让学生认识了这些长度单位，还明白了“尺有所短、寸有所长”这个道理。
又如，在“复习10以内的加减法”时，我利用故事的形式出了一道题：小兔子的好朋友给他过生日，小熊住在森林深处，一大早就赶来了。他带了2桶最好的蜂蜜送给小兔子。看，隔老远，他就喊起来了，“小兔，小兔，快开门，你看我给你送什么来了？”小兔子早就闻到蜂蜜的甜味了，她赶忙迎出来，“谢谢、谢谢，快屋里坐吧！”不一会儿，小花猫也来了，送给小兔5个苹果，小猴也赶来了，他从果园里摘了6个桃给她。小鸡也赶来了，但她什么也没送，还偷吃了3个苹果，小兔子不高兴了，请小朋友们算算看，小兔共收了多少水果？最后还有几个苹果？学生听完了这个栩栩如生的故事，学习积极性可高了，很快他们就列出了算式，算出了结果：5 6=11， 5-3=2。教后，我又鼓励学生用编小故事的方法，利用书上的图片编故事，学习算术，学生学得兴高采烈，主动积极。
三、课外续编故事，乐在其中意犹未尽
课堂教学固然重要，但也不能忽视课堂以外的课余时间，充分利用这些时间会让学生收获不小。利用课余时间开个“数学医院”让学生自主学习，发现学习中的“毛病”自己医治，研究求得治病良药。如，《概念不清生怪病 “意义”大夫巧处方》《计算道上常晕倒，医生诊脉剖病因》等。
《概念不清生怪病 “意义”大夫巧处方》：
2.030=2.3
40.008=40.8
0.4050=0.45
经“意义”大夫诊断，其病因是：小数基本性质理解错误。小数的基本性质是：小数末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变。患者却理解为：“在小数点后面添上0，或者去掉0，小数大小不变”，所以他把“小数点后面的0”统统去掉了。
于是“意义”大夫拿过手术刀，像割肿瘤一样从病体上割下“点后面”，将“末尾”补了上去。他的刀法灵巧、准确，病员很快恢复了健康。
2.030=2.03
40.008=40.008
0.4050=0.405
“除了小数末尾的0，一个都不能去掉”。“意义”大夫再三叮咛：“今后一定要牢牢记住！数学概念是十分精炼的语言，要咬文嚼字，不可含糊其辞。”
孩子们的表现让我很吃惊，从孩子们神采飞扬、充满自信的表情中，我深刻体会到：孩子的智慧是无穷的，只要你肯去挖掘；孩子的表现会精彩的，只要给他创造机会。
教师给孩子提供的教育如同给脚提供合适的鞋子一样，当鞋子不合脚时，脚就常常被记起：当鞋合脚时，脚就会被忘记。当我们为孩子提供合适的教育时，孩子就会忘记自己在学习，忘记在课堂上，忘记学习的苦与累，他们的学习热情就会被意想不到地激活，从而达到乐学的境界。
总之，适当巧用故事于教学中，能活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，使学生在理解和掌握数学知识的同时，感受到学习数学的乐趣，从而提高教学效率。这对学生来说是一种渴望和要求，一种体验和再现，一种永恒的魅力。
参考文献：
[1]严运华.“问题链”的设计与教学[J].广东教育，2006（12）.
[2]肖川.教育的理想与信念.岳麓出版社，2002-06-01.
[3]陈旭远.推进新课程.东北师范大学出版社，2004-06.
（作者单位 甘肃省酒泉市西大街小学）
关键词：巧用故事；数学教学；魅力
《义务教育数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动，应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”数学是一门高度抽象的学科。有些内容学习起来确实有些难度，如果单凭教师直接讲解，学生不仅听得枯燥无味，而且难以理解，如果在教学中巧用故事进行教学就可以化繁为简，化难为易，还能激发学生的学习兴趣，寓教于乐，彰显数学课堂的魅力。那么，如何在小学数学教学中巧用故事呢？课前引入故事，激发学习兴趣。
一堂课的开头，学生精神还处于高度兴奋阶段，人虽进了课堂，但心里还想着课间的活动，在这时如果教师能巧妙地应用数学故事，就可以使其进入最佳的学习状态，为课堂教学做好充分的準备。
如，在教学“百分数打折”这个内容时，我就利用这样一个故事引入：刚刚今年上五年级了，他很想买一台电脑，方便在家查找一些有关学习的资料。爸爸听了爽快地答应了，要他先到电脑城去问问价，哪家价格合理就在哪家买。他先来到“小精灵”电脑城，营业员告诉他：“本店电脑一律打八折。”刚刚在店里转了转，心里有底了。他想比较一下哪家便宜，他又来到另一家“小蜜蜂”电脑城，热情的营业员阿姨说：“本店一律优惠20%。”这下，刚刚一时没了主意，不知该买哪家的，他回去把有关信息跟爸爸一说，爸爸听了笑着说：“两家的优惠价格相同，如果是同一品牌买哪家的都一样。”刚刚听了感到很纳闷，同学们，你们说这是怎么回事呢？这样的引入激发了学生强烈的求知兴趣，学生都瞪着求知的眼睛想知道原因。
一、突破难点巧用故事，促进主动探索
事实证明，不愿意学习的学生到处都有，不爱故事的学生却很少遇到，将数学知识融入故事中，从学生的生活经验入手，结合学生的年龄特点，既能激发他们主动探索的欲望，又利于突破教学难点。《人民币的认识》一课中元和角的关系，是本节课的重点，也是难点。课上我利用多媒体，展示美羊羊与懒羊羊得到红包后的表现，懒羊羊得到红包后“得意”地说：“我有好多张呢，我有钱了！”美羊羊“哭了”：“我就一张，呜……”“美羊羊为什么哭了？我们去帮她看看吧！”学生在故事中，通过帮助美羊羊，知道了“1元=10角”，懂得了元与角的关系，学会了元与角之间的换算：只要是10角，1元不仅可以换到10个1角，还可以换2个5角或5个2角。在故事中，学生体验到了成功的乐趣。
二、巩固练习借用故事，调动积极情绪
教学中用儿童喜闻乐见的形式，以拟人化的手法，将枯燥的数学名词、术语、性质、法则、公式等一个个赋予其生命。让它们说话、做事、游戏、表演，用它们的现身说法将各自的特点融入曲折动人的故事之中，这样即使是练习学生也是兴趣盎然。
如，在《长度单位的认识》一课中做练习时，我创编了一个“长度单位家庭中的兄弟”去测量“整数城”里“度量镇”的一条高速公路的长度和宽度的故事巩固了新知。我用拟人化的手法说：“千米”大哥测量长度时最后一步老是超到终点的前面去了，怎么办呢？学生利用掌握的知识，帮忙想办法。最终发动“米”“分米”“厘米”“毫米”这几个小弟兄一齐站到了面前来帮助“千米”大哥测量出了最后一点长度，还帮着“千米”大哥把宽度也给测量出来了。以趣激思，以趣促学，不仅让学生认识了这些长度单位，还明白了“尺有所短、寸有所长”这个道理。
又如，在“复习10以内的加减法”时，我利用故事的形式出了一道题：小兔子的好朋友给他过生日，小熊住在森林深处，一大早就赶来了。他带了2桶最好的蜂蜜送给小兔子。看，隔老远，他就喊起来了，“小兔，小兔，快开门，你看我给你送什么来了？”小兔子早就闻到蜂蜜的甜味了，她赶忙迎出来，“谢谢、谢谢，快屋里坐吧！”不一会儿，小花猫也来了，送给小兔5个苹果，小猴也赶来了，他从果园里摘了6个桃给她。小鸡也赶来了，但她什么也没送，还偷吃了3个苹果，小兔子不高兴了，请小朋友们算算看，小兔共收了多少水果？最后还有几个苹果？学生听完了这个栩栩如生的故事，学习积极性可高了，很快他们就列出了算式，算出了结果：5 6=11， 5-3=2。教后，我又鼓励学生用编小故事的方法，利用书上的图片编故事，学习算术，学生学得兴高采烈，主动积极。
三、课外续编故事，乐在其中意犹未尽
课堂教学固然重要，但也不能忽视课堂以外的课余时间，充分利用这些时间会让学生收获不小。利用课余时间开个“数学医院”让学生自主学习，发现学习中的“毛病”自己医治，研究求得治病良药。如，《概念不清生怪病 “意义”大夫巧处方》《计算道上常晕倒，医生诊脉剖病因》等。
《概念不清生怪病 “意义”大夫巧处方》：
2.030=2.3
40.008=40.8
0.4050=0.45
经“意义”大夫诊断，其病因是：小数基本性质理解错误。小数的基本性质是：小数末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变。患者却理解为：“在小数点后面添上0，或者去掉0，小数大小不变”，所以他把“小数点后面的0”统统去掉了。
于是“意义”大夫拿过手术刀，像割肿瘤一样从病体上割下“点后面”，将“末尾”补了上去。他的刀法灵巧、准确，病员很快恢复了健康。
2.030=2.03
40.008=40.008
0.4050=0.405
“除了小数末尾的0，一个都不能去掉”。“意义”大夫再三叮咛：“今后一定要牢牢记住！数学概念是十分精炼的语言，要咬文嚼字，不可含糊其辞。”
孩子们的表现让我很吃惊，从孩子们神采飞扬、充满自信的表情中，我深刻体会到：孩子的智慧是无穷的，只要你肯去挖掘；孩子的表现会精彩的，只要给他创造机会。
教师给孩子提供的教育如同给脚提供合适的鞋子一样，当鞋子不合脚时，脚就常常被记起：当鞋合脚时，脚就会被忘记。当我们为孩子提供合适的教育时，孩子就会忘记自己在学习，忘记在课堂上，忘记学习的苦与累，他们的学习热情就会被意想不到地激活，从而达到乐学的境界。
总之，适当巧用故事于教学中，能活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，使学生在理解和掌握数学知识的同时，感受到学习数学的乐趣，从而提高教学效率。这对学生来说是一种渴望和要求，一种体验和再现，一种永恒的魅力。
参考文献：
[1]严运华.“问题链”的设计与教学[J].广东教育，2006（12）.
[2]肖川.教育的理想与信念.岳麓出版社，2002-06-01.
[3]陈旭远.推进新课程.东北师范大学出版社，2004-06.
（作者单位 甘肃省酒泉市西大街小学）