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摘要：本文主要提出基于交往的双人组教学活动理念的探索，强调学生在交往中通过活动习得语言，并发展自身与他人的交往能力，在群体的交往活动中获得成长，同时提出了笔者在一年实验活动中所尝试的相关教学策略。
关键词： 交往，教育实践观， 活动策略
【中图分类号】G623.31
一、基于交往的双人组活动理念探索
对教育实践而言，要实现促进学生发展的目的，就要有效地组织教育中的交往行为，确立基于交往的教育实践观，而作为实践教师教育理念的教育过程本身，也并不完全以知识为目的，重要的是师生以完整的人的身份自由交往构建课堂生活世界的过程。生态教育的过程是一个在民主，平等，自由的氛围中追索完善人格的教育价值真谛的过程。在交往中，由于情感，思想，智慧的碰撞和理性与非理性，科学与人文，事实与价值的融合，为每个孩子的创造性和潜能的发挥创造条件。
笔者尝试在班级里开展基于交往的英语学习双人组活动模式，在以往的教学过程中，我们经常会对双人组活动的有效性产生质疑，对双人组活动所带来班级无秩序化，自由化过分担忧。
其实，自由并不是放纵，对课堂的控制收放张弛是教学对老师的教学艺术能力所提出的一个新的要求。自由是选择，是行动，就是对个人的行动负责，意味着自由交往的每个主体是权利和责任的统一体，恰恰需要在交往实践中实现。帮助学生消除紧张感，一起轻松地说英语的最好方式就是尽量进行双人组活动，由此，笔者在一年前开始了对双人小组活动学习策略有效性的探索。
二、双人小组学习交流活动的优点
A. 它们能提高说的质量，允许出现更多自然表达的特点，例如，混杂的结构，不完整的句子等。
B. 语言是交流工具，那就应该通过交流教语言，说话是一个主动的过程，几乎不能孤立地完成，因此它是交流的自然框架。
C. 他们可以营造一种更加民主的课堂氛围，有助于使语言学习和教学个性化，他们可以互相学习，教师也有更多的时间帮助个别学生，从而营造一种更加友爱的课堂气氛
三、双人小组活动学习策略初探
1. 故事情节串联图板
组织一个比较短的对话，复习已有的知识，在黑板上写出对话的梗概，每缺一个词就用一横线表示，所有的标点和专有名词留给学生。让学生用学过的单词进行小组创意对话。
如：_______ ______ _____ ____ ______ ______，Paolo？
B：________， ______ ______ _______Suna.
2. 圈叉游戏。
这个游戏思路来源于英国儿童语言学习的经典游戏BINGO，两人为一小组，A选择一个方格，并尝试用方格里的句型开头造句，如果句子正确，可以在该格划线表示占有此格，如果句子错了，学生B就有一个机会纠正，如果改对了，他们就赢了那个方格。这个 游戏可以应用于很多语言要点，如特殊疑问句，不规则动词的过去式等等。
3. SPLASH
把学生学过的词组以不同的角度把他们随便写在黑板上，这样孩子就无法按照逻辑顺序读，否则，学生会自动从头往下读。
例如： 2个人为一组，学生可根据他们的水平回答任一所有的问题。
How often do you wash your hair？
Did you （wash your hair） yesterday？
因为没有明显的顺序，他们无法预测下一个问题是是什么，因此小组里的孩子就不得不听同伴说，这种方法也很好地训练了孩子的听说能力。
4.利用真实材料提供的信息沟进行二人小组活动。
从报纸，杂志，小册子等资料中找一篇合适的文章，其中要包含“真实的”信息，如电影，广告，文章，自传等。
制作2份副本，每一份都用涂改液盖住不同的词，一份编号为A，另一份编号B，学生互相提高获取信息从而填补各自的信息沟。
5.GLUG游戏。
这是一个复习动词和时态的游戏，特别是简短回答。
例如：学生A选择一个动词或动词词组，如：have a shower
学生B要猜学生A选的是什么，方法是用编造的动词glug代替那个“神秘的”动词造句。
A： ok， I’m ready.
B： Are you glugging now？
A： No， I’m not.
B： Do you glug every day？
A：Yes， I do.
B： Did you glug this morning？
A： Yes， I did.
B： Can you glug in the kitchen？
A： No， I can’t.
B： Can you glug in the bathroom？
A：Yes， I can .
B： Is it ‘ clean your teeth’？
A： No， it isn’t.
B： Is it ‘have a shower’？ A： Yes！
四、小结
英国的《儿童计划》里提出了，就个体而言，人才的未来标准对个体提出了更为多元化的要求，需要其在社交能力，情感能力， 创新能力，团队协作能力，领导能力等“软技能”与专业技能，知识基础等“硬技能”两方面均得到充分发展。因此，课堂教学实践的本质应该是交往，即差异的鲜活生命个体通过物质或精神媒介持续地对话。任何策略都不是僵化的教条，必须源于教师对教育的内在价值的把握，与差异的学生，具体的教学内容以及相关环境有机结合起来，并通过教师对孩子学习策略，交往规则的引导，才能使课堂教学在交往中焕发生命的活力。
学校教育回归生态，也就意味着我们应该让课堂努力回归生活的常态，希望通过自己坚持走下去的努力，能让老师享受教学的快乐，让孩子真正享受课堂的快乐！
参考文献：
1.Paul Seligson. 帮助学生说英语 南京：译林出版社 ，2007
2. 张立新 夏惠贤. 论基于交往的教育实践观及其课堂教学策略. [J].外国中小学教育，2008，（5）.
3.兴江 赵风波. 创造更美好的未来：英国《儿童计划》述评. [ J] .外国中小学教育，2008 （8）
关键词： 交往，教育实践观， 活动策略
【中图分类号】G623.31
一、基于交往的双人组活动理念探索
对教育实践而言，要实现促进学生发展的目的，就要有效地组织教育中的交往行为，确立基于交往的教育实践观，而作为实践教师教育理念的教育过程本身，也并不完全以知识为目的，重要的是师生以完整的人的身份自由交往构建课堂生活世界的过程。生态教育的过程是一个在民主，平等，自由的氛围中追索完善人格的教育价值真谛的过程。在交往中，由于情感，思想，智慧的碰撞和理性与非理性，科学与人文，事实与价值的融合，为每个孩子的创造性和潜能的发挥创造条件。
笔者尝试在班级里开展基于交往的英语学习双人组活动模式，在以往的教学过程中，我们经常会对双人组活动的有效性产生质疑，对双人组活动所带来班级无秩序化，自由化过分担忧。
其实，自由并不是放纵，对课堂的控制收放张弛是教学对老师的教学艺术能力所提出的一个新的要求。自由是选择，是行动，就是对个人的行动负责，意味着自由交往的每个主体是权利和责任的统一体，恰恰需要在交往实践中实现。帮助学生消除紧张感，一起轻松地说英语的最好方式就是尽量进行双人组活动，由此，笔者在一年前开始了对双人小组活动学习策略有效性的探索。
二、双人小组学习交流活动的优点
A. 它们能提高说的质量，允许出现更多自然表达的特点，例如，混杂的结构，不完整的句子等。
B. 语言是交流工具，那就应该通过交流教语言，说话是一个主动的过程，几乎不能孤立地完成，因此它是交流的自然框架。
C. 他们可以营造一种更加民主的课堂氛围，有助于使语言学习和教学个性化，他们可以互相学习，教师也有更多的时间帮助个别学生，从而营造一种更加友爱的课堂气氛
三、双人小组活动学习策略初探
1. 故事情节串联图板
组织一个比较短的对话，复习已有的知识，在黑板上写出对话的梗概，每缺一个词就用一横线表示，所有的标点和专有名词留给学生。让学生用学过的单词进行小组创意对话。
如：_______ ______ _____ ____ ______ ______，Paolo？
B：________， ______ ______ _______Suna.
2. 圈叉游戏。
这个游戏思路来源于英国儿童语言学习的经典游戏BINGO，两人为一小组，A选择一个方格，并尝试用方格里的句型开头造句，如果句子正确，可以在该格划线表示占有此格，如果句子错了，学生B就有一个机会纠正，如果改对了，他们就赢了那个方格。这个 游戏可以应用于很多语言要点，如特殊疑问句，不规则动词的过去式等等。
3. SPLASH
把学生学过的词组以不同的角度把他们随便写在黑板上，这样孩子就无法按照逻辑顺序读，否则，学生会自动从头往下读。
例如： 2个人为一组，学生可根据他们的水平回答任一所有的问题。
How often do you wash your hair？
Did you （wash your hair） yesterday？
因为没有明显的顺序，他们无法预测下一个问题是是什么，因此小组里的孩子就不得不听同伴说，这种方法也很好地训练了孩子的听说能力。
4.利用真实材料提供的信息沟进行二人小组活动。
从报纸，杂志，小册子等资料中找一篇合适的文章，其中要包含“真实的”信息，如电影，广告，文章，自传等。
制作2份副本，每一份都用涂改液盖住不同的词，一份编号为A，另一份编号B，学生互相提高获取信息从而填补各自的信息沟。
5.GLUG游戏。
这是一个复习动词和时态的游戏，特别是简短回答。
例如：学生A选择一个动词或动词词组，如：have a shower
学生B要猜学生A选的是什么，方法是用编造的动词glug代替那个“神秘的”动词造句。
A： ok， I’m ready.
B： Are you glugging now？
A： No， I’m not.
B： Do you glug every day？
A：Yes， I do.
B： Did you glug this morning？
A： Yes， I did.
B： Can you glug in the kitchen？
A： No， I can’t.
B： Can you glug in the bathroom？
A：Yes， I can .
B： Is it ‘ clean your teeth’？
A： No， it isn’t.
B： Is it ‘have a shower’？ A： Yes！
四、小结
英国的《儿童计划》里提出了，就个体而言，人才的未来标准对个体提出了更为多元化的要求，需要其在社交能力，情感能力， 创新能力，团队协作能力，领导能力等“软技能”与专业技能，知识基础等“硬技能”两方面均得到充分发展。因此，课堂教学实践的本质应该是交往，即差异的鲜活生命个体通过物质或精神媒介持续地对话。任何策略都不是僵化的教条，必须源于教师对教育的内在价值的把握，与差异的学生，具体的教学内容以及相关环境有机结合起来，并通过教师对孩子学习策略，交往规则的引导，才能使课堂教学在交往中焕发生命的活力。
学校教育回归生态，也就意味着我们应该让课堂努力回归生活的常态，希望通过自己坚持走下去的努力，能让老师享受教学的快乐，让孩子真正享受课堂的快乐！
参考文献：
1.Paul Seligson. 帮助学生说英语 南京：译林出版社 ，2007
2. 张立新 夏惠贤. 论基于交往的教育实践观及其课堂教学策略. [J].外国中小学教育，2008，（5）.
3.兴江 赵风波. 创造更美好的未来：英国《儿童计划》述评. [ J] .外国中小学教育，2008 （8）