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摘要：教学过程中能否有效激发学生的教学兴趣是学生学好数学的关键，因此，教师应精心创设问题情境。让学生对数学好学、乐学，从而点亮学生兴趣的火花，使课堂充满生机，焕发活力，达到理想的教学效果，本文从几个方面对此作了简要论述，
关键词：精心创设；问题情境；兴趣火花
心理学家认为：学习动机最活跃的部分是认识兴趣，人只有对某种事物感兴趣。才会产生强烈的好奇心和求知欲。才会全神贯注、积极思考所感兴趣的问题。才能由被动的接受者转变为主动的创造者，因而，教学过程中能否有效激发学生的数学兴趣是学生学好数学的关键，为此。教师可根据数学教学内容精心创设问题情境，使教学过程在师生的默契配合下，向充满悬念、令人激动的未知旅程挺进，点亮学生兴趣的火花，激励学生思维，使课堂充满生机，焕发活力，从而达到理想的教学效果，下面笔者就如何创设初中数学问题情境谈谈自己的一些做法。
创设悬念冲突情境。使学生“奇”中激“趣”
好奇。是每个学生的天性，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感度，对新出现的情况或新发生的变化作出快速反应，引发思考，激起探求欲望，针对初中学生好奇心较强的特点，教师可先将学生未知的数学规律、法则、关系、事实等前置应用，创设新奇的悬念冲突情境。从而激发学生探求新知的兴趣。
例如在教学“一元一次方程”时，笔者特意安排了一个“猜年龄”的情境：请任意一个学生把他的年龄乘以4，再减去7。然后叫他们说出所得结果，而笔者则可以依次“猜出”其年龄，比如。某学生所得结果是45，笔者则快速地“猜出”这位学生是13岁，在笔者“猜对”几个学生的年龄后，他们非常佩服。认为笔者实在是“高明”，正当他们对教师的“猜功”惊奇时，笔者告诉他们，学了“一元一次方程及其解法”之后。大家也能猜出别人的年龄了，这样一来，学生学习的兴趣之花骤然点起，探求欲望自然形成，教学效果不言而喻，
又如在教学“平方差公式”时，设计这样的情境：“你能在较短的时间内算出26×24吗?还有201×199呢?200.5×199.5呢?…”“老师我能!”
当上述一个个问题都被教师“破解”时。小小年纪的他们会认为教师是多么的了不起。同时会发出感叹：其中的奥妙在哪里呢?——这就是数学神奇之所在!有人认为在中小学学科中，数学是最富有魅力的，因为其原始的吸引力几乎是无以复加的，笔者也认同此观点，特别是数学在解决问题时的巨大功能能使学生们真真切切地感受到“数学是最为神奇的世界”，
创设游戏玩乐情境，使学生“玩”中诱“趣”
好玩也是学生的天性，对于游戏，他们会主动参与，并且兴致勃勃，甚至有时会达到忘我的境界，如果教师将一些枯燥的问题改造成有趣的问题，增添游戏的元素，必然会大大提高学生学习数学的积极性和主动性。使他们在游戏的玩乐中诱发学习数学的兴趣，
例如，在讲解用列方程解应用题中的“追及”问题时，笔者创设了“警察抓小偷”的游戏：如图l所示，警察在A处，小偷在B处。警察与小偷相距20m，当小偷偷到东西后，发现身后有警察便马上往前跑，与此同时，警察奋勇追赶。用了10s时间在C处将小偷擒拿住，小偷跑了多少时间?警察走的路程与小偷走的路程有什么关系?
这个游戏学生很熟悉，非常生活化，他们的学习热情和兴趣很快就被调动起来了，并且也能够很快得出结论：“同走同停”是问题的关键，即抓住时间相等，可利用“路程”这一关系列出方程，教学效果可谓事半功倍，
又如，在学习“平面图形”时，笔者有意安排了“七巧板”的拼图游戏，以加深学生对平面图形的认识，首先。笔者用学生非常熟悉的玩具变形金刚引人新课。学生的积极性马上被调动起来了，接着，笔者给每组学生(4人一组)一套七巧板学具。学生们发现七巧板也不过是由5个三角形、1个正方形、1个平行四边形组成，如此而已，有什么巧妙之处呢?此时笔者不急于告诉学生七巧板的使用方法，而是引导学生像玩变形金刚那样随心所欲地在桌上拼摆，看一看能发现什么，结果，不仅有的学生能拼出七巧板原形，还“创造”出许多栩栩如生的图案来，然后笔者再引导学生小组讨论、全班交流，介绍自己发现了什么，通过这种方式，学生对七巧板的认识不言而喻，而且对平面图形的认识也直观形象了，可见，教师在课堂上巧妙安排游戏，不仅能够满足学生好奇、好动的心理，还能大大激发他们自主学习的热情，从而让每位学生都有机会体验数学的乐趣。享受成功的快乐，
这样的数学课变成了游戏课，“寓教于乐”才真正落到了实处，许多数学教育专家认为：其实数学并不枯燥。是我们把它教枯燥了，数学教育工作者理所当然应将数学的乐趣还给可爱的学生，
创设生活应用情境。使学生“用”中悟“趣”
数学应用意识的缺失是我国数学教育的一个严重问题，在教学中，许多教师不讲数学的实际来源和具体应用，“掐头去尾烧中段”，让学生在符号的海洋中做“布朗运动”，随着社会主义市场经济体制的逐步建立，股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题，已日渐成为人们的常识，如果数学教学仍旧视而不见。只满足于让学生做“思维体操”。不管实际应用。恐怕就太不合时宜了，
要适应素质教育的发展要求，就必须在数学和生活之间架起桥梁，因为数学来源于生活，又服务于生活。用学生非常熟悉的生活现象来创设情境，也能更大程度地调动学生的学习兴趣，使学生感受到数学与现实生活之间的密切联系——数学无处不在。生活处处有数学，
例如，笔者在引入“勾股定理”之前，向学生展示了如下的问题：如图2，在边长为50cm的小正方形地砖铺设的广场上。一只小狗正好坐落在A处，小朋友把一块香喷喷的肉骨头丢在B处。小狗至少要走多远的路程才能吃到这块肉骨头?
对于学生来说，这样的生活场景非常熟悉、有趣，只要教师能够充分把握好教学机会。就一定能轻松带领学生走进数学课堂，学好并用好勾股定理，
又如，在讲“有理数乘方”这节课时，笔者事先让学生准备好白纸和剪刀，同时演示剪的方法：第一次对折白纸，沿着白纸的折痕并剪断，白纸变成2张，第二次。把2张白纸重合继续对折，沿着白纸的折痕并剪断，白纸张数增至4张，重复上述步骤，并把剪的次数与白纸张数记录下来，
笔者让学生以小组形式互相交流，并让学生求出如果剪10次，它的表达式是什么?100次呢?n次呢?同时。笔者乘胜追击：“假如我的这张白纸的厚度约为0.05mm，有人能告诉我。剪多少次后，把白纸的张数叠加在一起，其高度能超过珠穆朗玛峰吗?”这样设置问题情景，学生观察着、试验着、讨论着，兴致非常浓，恨不得马上寻找出问题的答案，
通过这种形式，让学生真正感受到数学就是身边的数学。学数学就是为了解决现实生活中的问题，才能让学生做到学以致用，并且从中感悟到数学的奥妙与乐趣，
创设史料故事情境，使学生“赏”中识“趣”
数学是一种文化，是人类智慧的结晶，以宣讲故事的形式或介绍数学史话、数学家的事迹等等。可以使学生在欣赏历史人物、历史故事的同时充分认识到学习数学知识的重要性和趣味性，
例如，“龟兔赛跑”是学生都熟悉的寓言故事。为此，笔者在复习“函数的图象”时就以此创设如下情境：
领先的兔子看着缓慢爬行的乌龟，骄傲起来，睡了一觉，当它醒来时，发现乌龟快到终点了，于是急忙追赶，但为时已晚，乌龟先到达了终点，用S1，S2分别表示乌龟和兔子所行的路程，t为时间，则下列图象中与故事相吻合的是( )
如此趣味的故事，用如此简洁的图象描绘出来，再次展现了数学的魅力!
又如，在讲“无理数”这一节时，笔者讲了希伯斯为了捍卫真理而被谋杀，被装进口袋里扔进地中海的故事，学生听得津津有味，带着强烈的敬意之情去学这节课，你说学生的学习兴趣能不高吗?
当然，创设问题情境教学的方法还有许多，精彩的情境创设需要充分发挥我们教师的聪明才智，而关键要做到“巧”“新”“奇”，设法扣住学生心弦，激发学生求知欲，让学生学习兴趣的火花点亮起来，使我们的课堂充满生机和活力，让我们的学生兴趣激昂地去掌握知识，使他们“想学”“好学”“乐学”，从而达到教学相长的理想境界，
关键词：精心创设；问题情境；兴趣火花
心理学家认为：学习动机最活跃的部分是认识兴趣，人只有对某种事物感兴趣。才会产生强烈的好奇心和求知欲。才会全神贯注、积极思考所感兴趣的问题。才能由被动的接受者转变为主动的创造者，因而，教学过程中能否有效激发学生的数学兴趣是学生学好数学的关键，为此。教师可根据数学教学内容精心创设问题情境，使教学过程在师生的默契配合下，向充满悬念、令人激动的未知旅程挺进，点亮学生兴趣的火花，激励学生思维，使课堂充满生机，焕发活力，从而达到理想的教学效果，下面笔者就如何创设初中数学问题情境谈谈自己的一些做法。
创设悬念冲突情境。使学生“奇”中激“趣”
好奇。是每个学生的天性，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感度，对新出现的情况或新发生的变化作出快速反应，引发思考，激起探求欲望，针对初中学生好奇心较强的特点，教师可先将学生未知的数学规律、法则、关系、事实等前置应用，创设新奇的悬念冲突情境。从而激发学生探求新知的兴趣。
例如在教学“一元一次方程”时，笔者特意安排了一个“猜年龄”的情境：请任意一个学生把他的年龄乘以4，再减去7。然后叫他们说出所得结果，而笔者则可以依次“猜出”其年龄，比如。某学生所得结果是45，笔者则快速地“猜出”这位学生是13岁，在笔者“猜对”几个学生的年龄后，他们非常佩服。认为笔者实在是“高明”，正当他们对教师的“猜功”惊奇时，笔者告诉他们，学了“一元一次方程及其解法”之后。大家也能猜出别人的年龄了，这样一来，学生学习的兴趣之花骤然点起，探求欲望自然形成，教学效果不言而喻，
又如在教学“平方差公式”时，设计这样的情境：“你能在较短的时间内算出26×24吗?还有201×199呢?200.5×199.5呢?…”“老师我能!”
当上述一个个问题都被教师“破解”时。小小年纪的他们会认为教师是多么的了不起。同时会发出感叹：其中的奥妙在哪里呢?——这就是数学神奇之所在!有人认为在中小学学科中，数学是最富有魅力的，因为其原始的吸引力几乎是无以复加的，笔者也认同此观点，特别是数学在解决问题时的巨大功能能使学生们真真切切地感受到“数学是最为神奇的世界”，
创设游戏玩乐情境，使学生“玩”中诱“趣”
好玩也是学生的天性，对于游戏，他们会主动参与，并且兴致勃勃，甚至有时会达到忘我的境界，如果教师将一些枯燥的问题改造成有趣的问题，增添游戏的元素，必然会大大提高学生学习数学的积极性和主动性。使他们在游戏的玩乐中诱发学习数学的兴趣，
例如，在讲解用列方程解应用题中的“追及”问题时，笔者创设了“警察抓小偷”的游戏：如图l所示，警察在A处，小偷在B处。警察与小偷相距20m，当小偷偷到东西后，发现身后有警察便马上往前跑，与此同时，警察奋勇追赶。用了10s时间在C处将小偷擒拿住，小偷跑了多少时间?警察走的路程与小偷走的路程有什么关系?
这个游戏学生很熟悉，非常生活化，他们的学习热情和兴趣很快就被调动起来了，并且也能够很快得出结论：“同走同停”是问题的关键，即抓住时间相等，可利用“路程”这一关系列出方程，教学效果可谓事半功倍，
又如，在学习“平面图形”时，笔者有意安排了“七巧板”的拼图游戏，以加深学生对平面图形的认识，首先。笔者用学生非常熟悉的玩具变形金刚引人新课。学生的积极性马上被调动起来了，接着，笔者给每组学生(4人一组)一套七巧板学具。学生们发现七巧板也不过是由5个三角形、1个正方形、1个平行四边形组成，如此而已，有什么巧妙之处呢?此时笔者不急于告诉学生七巧板的使用方法，而是引导学生像玩变形金刚那样随心所欲地在桌上拼摆，看一看能发现什么，结果，不仅有的学生能拼出七巧板原形，还“创造”出许多栩栩如生的图案来，然后笔者再引导学生小组讨论、全班交流，介绍自己发现了什么，通过这种方式，学生对七巧板的认识不言而喻，而且对平面图形的认识也直观形象了，可见，教师在课堂上巧妙安排游戏，不仅能够满足学生好奇、好动的心理，还能大大激发他们自主学习的热情，从而让每位学生都有机会体验数学的乐趣。享受成功的快乐，
这样的数学课变成了游戏课，“寓教于乐”才真正落到了实处，许多数学教育专家认为：其实数学并不枯燥。是我们把它教枯燥了，数学教育工作者理所当然应将数学的乐趣还给可爱的学生，
创设生活应用情境。使学生“用”中悟“趣”
数学应用意识的缺失是我国数学教育的一个严重问题，在教学中，许多教师不讲数学的实际来源和具体应用，“掐头去尾烧中段”，让学生在符号的海洋中做“布朗运动”，随着社会主义市场经济体制的逐步建立，股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题，已日渐成为人们的常识，如果数学教学仍旧视而不见。只满足于让学生做“思维体操”。不管实际应用。恐怕就太不合时宜了，
要适应素质教育的发展要求，就必须在数学和生活之间架起桥梁，因为数学来源于生活，又服务于生活。用学生非常熟悉的生活现象来创设情境，也能更大程度地调动学生的学习兴趣，使学生感受到数学与现实生活之间的密切联系——数学无处不在。生活处处有数学，
例如，笔者在引入“勾股定理”之前，向学生展示了如下的问题：如图2，在边长为50cm的小正方形地砖铺设的广场上。一只小狗正好坐落在A处，小朋友把一块香喷喷的肉骨头丢在B处。小狗至少要走多远的路程才能吃到这块肉骨头?
对于学生来说，这样的生活场景非常熟悉、有趣，只要教师能够充分把握好教学机会。就一定能轻松带领学生走进数学课堂，学好并用好勾股定理，
又如，在讲“有理数乘方”这节课时，笔者事先让学生准备好白纸和剪刀，同时演示剪的方法：第一次对折白纸，沿着白纸的折痕并剪断，白纸变成2张，第二次。把2张白纸重合继续对折，沿着白纸的折痕并剪断，白纸张数增至4张，重复上述步骤，并把剪的次数与白纸张数记录下来，
笔者让学生以小组形式互相交流，并让学生求出如果剪10次，它的表达式是什么?100次呢?n次呢?同时。笔者乘胜追击：“假如我的这张白纸的厚度约为0.05mm，有人能告诉我。剪多少次后，把白纸的张数叠加在一起，其高度能超过珠穆朗玛峰吗?”这样设置问题情景，学生观察着、试验着、讨论着，兴致非常浓，恨不得马上寻找出问题的答案，
通过这种形式，让学生真正感受到数学就是身边的数学。学数学就是为了解决现实生活中的问题，才能让学生做到学以致用，并且从中感悟到数学的奥妙与乐趣，
创设史料故事情境，使学生“赏”中识“趣”
数学是一种文化，是人类智慧的结晶，以宣讲故事的形式或介绍数学史话、数学家的事迹等等。可以使学生在欣赏历史人物、历史故事的同时充分认识到学习数学知识的重要性和趣味性，
例如，“龟兔赛跑”是学生都熟悉的寓言故事。为此，笔者在复习“函数的图象”时就以此创设如下情境：
领先的兔子看着缓慢爬行的乌龟，骄傲起来，睡了一觉，当它醒来时，发现乌龟快到终点了，于是急忙追赶，但为时已晚，乌龟先到达了终点，用S1，S2分别表示乌龟和兔子所行的路程，t为时间，则下列图象中与故事相吻合的是( )
如此趣味的故事，用如此简洁的图象描绘出来，再次展现了数学的魅力!
又如，在讲“无理数”这一节时，笔者讲了希伯斯为了捍卫真理而被谋杀，被装进口袋里扔进地中海的故事，学生听得津津有味，带着强烈的敬意之情去学这节课，你说学生的学习兴趣能不高吗?
当然，创设问题情境教学的方法还有许多，精彩的情境创设需要充分发挥我们教师的聪明才智，而关键要做到“巧”“新”“奇”，设法扣住学生心弦，激发学生求知欲，让学生学习兴趣的火花点亮起来，使我们的课堂充满生机和活力，让我们的学生兴趣激昂地去掌握知识，使他们“想学”“好学”“乐学”，从而达到教学相长的理想境界，