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【摘 要】所谓“低碳生活” 就是低能量，低消耗，低开支的生活方式。注意节电、节水、节油、节气，从这些点滴做起。对于我们普通人来说是一种有责任的生活态度。作为小学生，我们更应该提倡节约资源光荣，浪费资源可耻的行为。于是，我便设计了综合实践活动《节能减排低碳生活》。小学综合实践课是一门新兴的学科，它具有开放性与自主性的特征。侧重于对学生进行综合能力的训练，经过一段时间的教学，我发现六年级品德与社会下册《我们能为地球做什么》一课非常适合做一次研究性学习。这一课是从学生对家庭资源消耗情况的调查开始，并围绕资源消耗会给地球带来哪些负面影响的问题进行讨论，使学生认识到节约资源消耗要从生活中的点滴小事做起。这和时下倡导的节能减排，低碳生活理念不谋而合。
【关键词】节能减排 低碳生活
一、活动目标
（一）知识与能力
通过活动的实施，引导学生多角度、多方面了解“节能减排，低碳生活”的新理念，具有环保意识。了解一些在生活中节约水、电、气等资源的方法。
（二）过程与方法
通过调查、访问、汇报等多种途径，培养学生之间的合作交往能力，社会活动能力，信息处理能力以及科学探究精神。
（三）情感态度与价值“节能减排，低碳生活”观：
感受活动过程的乐趣，体验收获的喜悦。引导学生养成绿色生活方式和生活习惯，培养学生关注世界、关注社会、关注生活的责任感。
二、活动重、难点
活动重点：引导学生树立环保意识，并能够用自己的行动影响身边的人参与到“节能减排，低碳生活”的实际行动中来。
活动难点：培养和提高学生与人合作交往能力，社会活动能力。
三、活动实施过程
（一）准备阶段：确立有研究意义的子课题，学生自主选择主题组成研究小组，并制定活动计划。
1.确定子课题：
*什么是“节能减排，低碳生活”？
*为什么提倡“节能减排，低碳生活”？
*“节能减排，低碳生活”有什么意义？
*“节能减排，低碳生活”有哪些措施？
2.确立研究小组，制定活动计划。
（1）组建活动小组：在遵循自由组合，分工协作原则的基础上，引导学生自主确定本小组研究的子课题。推选有能力的学生为小组长，其他组员根据各自的兴趣、爱好、特长进行分工，并填写《小组的成员及分工情况表》。（2）制定活动计划：各小组先完成活动的初步计划，然后制定详细的活动方案。
3.交流活动方案，指导完善方案。
【设计意图】在整个准备阶段里，教师的指导由扶到放，使学生少走许多弯路。这样的设计充分体现了综合实践活动的开放性和自主性。
（二）实施阶段：各小组根据各自的计划展开了调查。其中：1.绿色之春（什么是“节能减排，低碳生活”？）小组和彩色之夏（为什么提倡“节能减排，低碳生活”？）小组，这两个小组通过上网和查阅书籍来搜集资料。2.金色之秋（“节能减排，低碳生活”有什么意义？）小组和银色之冬（“节能减排，低碳生活”有哪些措施？）小组：这两个小组通过问卷调查和采访的形式来开展活动。
【设计意图】实施过程是整个活动的中心环节。让学生在实践中锻炼与提高自己的表达能力、沟通能力、合作能力、协调能力等。丰富了学生的社会经验，体现了综合实践活动的实践性和探索性。
（三）总结阶段：做好资料的汇总，形成结论，做好展示的各项准备。
【设计意图】主要是在教师的引领下进行总结、反思自己在活动中的体验和收获，避免重复，为成果展示做好充分准备。
（四）展示阶段：
学生用自己喜欢的形式把搜集到的资料展示出来，号召人们从细节做起，从身边做起，从自身做起。
1.课堂展示。2.宣传展示
【设计意图】学生在展示的过程中，感受到了活动成功的喜悦，增强了调查研究的兴趣，拓展了研究主题。同时，也培养了学生的观察能力、分析和解决问题能力、动手能力及与他人合作能力。
四、活动评价
综合实践活动是以实践和经验为基础，侧重培养参与态度要，追求获得知识的过程和方法。因此，选择了多元形成性评价。
并将填写后的综合实践活动评估表存入个人《成长档案》。
【设计意图】这种评价注重学生参与活动的过程与情感，肯定学生参与活动的多元方式，重在培养学生关注社会的兴趣，使学生充分认识自己和公平评价他人。但在自评、互评过程中教师只充当是组织者和引导者的角色。
五、活动延伸
活动结束后，同学们向全校师生提出倡议：1.提倡绿色消费，不用或少用一次性用品，塑料袋。2.提倡节约每一滴水、每一粒米、每一度电 、每一张纸。3.提倡走路、骑自行车或乘坐公交车上下学。4.提倡资源回收和废物利用。同时学生们还自发地组织了清理白色垃圾、发放布袋等活动。
六、结语
通过这次综合实践活动学生终于能从封闭走向开放，从课堂走向社会，走向生活，在实践活动中拥有自己的所见，所闻，所思、所感，真正成了学习的主人。他们不仅增强了节能减排的环保意识，在行为上更是发生了可喜的变化。只是受农村条件的限制，没有请到相关部门或专业人员做一些汇报给本次活动留下了些许遗憾。但我仍坚信只要付出就会收获，相信我们的孩子会在综合实践的天空飞得更高，更远。
参考文献：
[1] 周丽英.怎样展现综合实践活动课程的魅力---马家柚的探秘及反思《成才之路》，2012年2月
【关键词】节能减排 低碳生活
一、活动目标
（一）知识与能力
通过活动的实施，引导学生多角度、多方面了解“节能减排，低碳生活”的新理念，具有环保意识。了解一些在生活中节约水、电、气等资源的方法。
（二）过程与方法
通过调查、访问、汇报等多种途径，培养学生之间的合作交往能力，社会活动能力，信息处理能力以及科学探究精神。
（三）情感态度与价值“节能减排，低碳生活”观：
感受活动过程的乐趣，体验收获的喜悦。引导学生养成绿色生活方式和生活习惯，培养学生关注世界、关注社会、关注生活的责任感。
二、活动重、难点
活动重点：引导学生树立环保意识，并能够用自己的行动影响身边的人参与到“节能减排，低碳生活”的实际行动中来。
活动难点：培养和提高学生与人合作交往能力，社会活动能力。
三、活动实施过程
（一）准备阶段：确立有研究意义的子课题，学生自主选择主题组成研究小组，并制定活动计划。
1.确定子课题：
*什么是“节能减排，低碳生活”？
*为什么提倡“节能减排，低碳生活”？
*“节能减排，低碳生活”有什么意义？
*“节能减排，低碳生活”有哪些措施？
2.确立研究小组，制定活动计划。
（1）组建活动小组：在遵循自由组合，分工协作原则的基础上，引导学生自主确定本小组研究的子课题。推选有能力的学生为小组长，其他组员根据各自的兴趣、爱好、特长进行分工，并填写《小组的成员及分工情况表》。（2）制定活动计划：各小组先完成活动的初步计划，然后制定详细的活动方案。
3.交流活动方案，指导完善方案。
【设计意图】在整个准备阶段里，教师的指导由扶到放，使学生少走许多弯路。这样的设计充分体现了综合实践活动的开放性和自主性。
（二）实施阶段：各小组根据各自的计划展开了调查。其中：1.绿色之春（什么是“节能减排，低碳生活”？）小组和彩色之夏（为什么提倡“节能减排，低碳生活”？）小组，这两个小组通过上网和查阅书籍来搜集资料。2.金色之秋（“节能减排，低碳生活”有什么意义？）小组和银色之冬（“节能减排，低碳生活”有哪些措施？）小组：这两个小组通过问卷调查和采访的形式来开展活动。
【设计意图】实施过程是整个活动的中心环节。让学生在实践中锻炼与提高自己的表达能力、沟通能力、合作能力、协调能力等。丰富了学生的社会经验，体现了综合实践活动的实践性和探索性。
（三）总结阶段：做好资料的汇总，形成结论，做好展示的各项准备。
【设计意图】主要是在教师的引领下进行总结、反思自己在活动中的体验和收获，避免重复，为成果展示做好充分准备。
（四）展示阶段：
学生用自己喜欢的形式把搜集到的资料展示出来，号召人们从细节做起，从身边做起，从自身做起。
1.课堂展示。2.宣传展示
【设计意图】学生在展示的过程中，感受到了活动成功的喜悦，增强了调查研究的兴趣，拓展了研究主题。同时，也培养了学生的观察能力、分析和解决问题能力、动手能力及与他人合作能力。
四、活动评价
综合实践活动是以实践和经验为基础，侧重培养参与态度要，追求获得知识的过程和方法。因此，选择了多元形成性评价。
并将填写后的综合实践活动评估表存入个人《成长档案》。
【设计意图】这种评价注重学生参与活动的过程与情感，肯定学生参与活动的多元方式，重在培养学生关注社会的兴趣，使学生充分认识自己和公平评价他人。但在自评、互评过程中教师只充当是组织者和引导者的角色。
五、活动延伸
活动结束后，同学们向全校师生提出倡议：1.提倡绿色消费，不用或少用一次性用品，塑料袋。2.提倡节约每一滴水、每一粒米、每一度电 、每一张纸。3.提倡走路、骑自行车或乘坐公交车上下学。4.提倡资源回收和废物利用。同时学生们还自发地组织了清理白色垃圾、发放布袋等活动。
六、结语
通过这次综合实践活动学生终于能从封闭走向开放，从课堂走向社会，走向生活，在实践活动中拥有自己的所见，所闻，所思、所感，真正成了学习的主人。他们不仅增强了节能减排的环保意识，在行为上更是发生了可喜的变化。只是受农村条件的限制，没有请到相关部门或专业人员做一些汇报给本次活动留下了些许遗憾。但我仍坚信只要付出就会收获，相信我们的孩子会在综合实践的天空飞得更高，更远。
参考文献：
[1] 周丽英.怎样展现综合实践活动课程的魅力---马家柚的探秘及反思《成才之路》，2012年2月