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摘要：英语新课标大力倡导“自主式学习方式”和终身学习的理念，极其重视学习习惯的养成和实践能力的锻炼。这一切无不体现了新英语新空间的新教育理念，这必然要求教师适时灵活作出一个作业形式的总体创意――必须善于把所学单词和生活中的东西结合起来。
关键词：小学英语
许多小学英语教师通过深入钻研教材，努力创新课堂教学模式，改进教学方法和手段，使讲课内容丰富多彩，课堂气氛生动活泼，在课堂教学中形成了师生互动、学生平等参与的积极态势，然而仅靠课堂四十分钟的学习是远远不够的，学生学习英语还需要一个熟练运用的过程。俗话说：熟能生巧，烂熟于心。英语学习只有不断地反复操练，活学活用，才能真正达到掌握的目的。因此，我们不能忽视课堂教学的延伸和补充——作业。作为一名英语教师，我们应在新课程理念的指导下，根据学生的心理、兴趣、爱好，结合科学的理论，把作业变得“活”起来，让学生在完成作业的同时发挥潜能，提高语言的运用能力。
一、设计合作型作业
合作精神，是现代人所必须具备的素养。学习的过程其实就是一个合作的过程。通过合作，学习者之间可以互通有无，取长补短，从而达到共同进步的目的。特别是英语学科，其课程本身的特点就决定了这是一门必须依靠合作来完成的课程，在相互抽查、相互对话、相互交流中，各个知识点、生成点的碰撞必然有利于提升作业的趣味性。
二、设计实践型作业
在英语教学实践中，随着学生语言能力的不断提高，语言内容的不断丰富，仅仅依靠课堂上的习得，已经不能满足学生语言能力的发展需求。基于人在小学阶段的心智发展特点，在学习中，小学生必须凭借一系列带有经验的东西来促进他们对概念生成的理解。而这一系列经验又将从何而来？笔者认为，让作业成为生活的向导，让学生在生活中完成“作业”，是一条学习和运用英语的有效通道。
在學完Story time之后，为巩固新学的单词以及进行更好的拓展，笔者为几位上课表现较好的同学用相机拍了照片，将打印好的照片贴在班级的墙壁上，并嘱咐被拍学生写上一个简单的自我介绍，如My name is…，I’m …。然后在下面接一块留言版，请其他同学在留言版上接写一句描述这位同学的话，如He is tall/…允许自由发挥。这个作业一贴出后，班里的同学像炸开了锅，有的争先恐后地抢着留言，有性格内向的虽然没有跨出写的那一步，但视线也没有离开过留言版。效果收到了，接着的Fun time部分也进行的非常顺利。最后，再在抄写本上进行了一遍写的巩固，同学们将这一部分的内容掌握得很好。作业达到的效果极大。
三、设计个性化作业
传统作业大多围绕教学大纲设计，很少兼顾学生的个性发展和兴趣特长。依据“多元智能”理论，我们在设计作业时，应尊重学生的个体差异，设置个性化作业。比如：让爱好表演的学生根据课文内容自编英语课本剧，在练习英语口语的同时发挥其表演能力；让有美术特长的学生根据所学的内容自制英语单词卡片，以此来复习单词及相关句型；让喜欢音乐的学生对所学的英文歌曲进行“模仿秀”活动，并对这些歌曲进行简单的创作套用，巩固课本知识。根据不同的兴趣爱好设计各异的作业，能让学生从中体会到英语的乐趣和成功的喜悦。在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，学生就能从学习中获得积极的情感体验，有利于再学习。
四、全方位的评价方式
一切教学理念的变革及其教学行为的改变，其指挥棒只有一条，这就是评价方式。在以往的教学中，评价主体只是教师，因此，在评价学生作业时难免具有一定的片面性。为此，我们提倡评价者多角度多元化的评价方式，把评价范围扩大到学生和家长，多一些人文色彩。
文字评价与图案评价相结合 重视鼓励性的评价语言，如“Well done！” “Good job！”“Excellent！”“You are making progress！”等。在学生做对了，笔者就会在学生作业旁边画一张笑脸，或是一朵盛开的花朵。如果孩子的作业有进步，笔者会盖一个“进步”或“加油”的小印章。
口头评价与书面评价相结合 小学生年龄尚小，注意力容易分散，实行口头评价，可以帮助他们集中注意力，提高讲解效果。德国教育家第期多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”发作业时，对作业特别优秀的或是进步快的学生，进行口头表扬以及奖励。
1、自评互评，如写作批改，平时老师对于写作批改花时多，收效少，往往老师逐字逐句改，而学生一拿到作文本，大多只是看个分数，不会去看具体内容，因为常常都是错的，很少有学生会认真对待，而中考作文占到15分，学生们往往只会逐字对译，记流水账，几乎全是简单句，不会使用英语短语、套用句型，但通过自评小组（4人）互评，可以改正一些低级错误如拼写，时态，人称等方面的错误，而通过小组互评，让学生积极参与其中，效果会好得多，并且找出组内最好的句子，一起欣赏，最后交由老师批改。
2、家长评价，如背书、假期作业要求写下完成作业的时间及态度、发动家长们参与，也会有所收益。
3、老师评价，这是我们平时做的最多的事。 同样评价方式也应多元化，通常有以下6种， 1）、诊断性的评价，作业批改的符号。不局限√，×，也可以把关键词给圈出来，或写上搭配的短语句型等。2）、描述性评价，可以是某一次作业，某一题作业，或某次考试后，写上一些激励性的话语，如“有进步，要坚持”“仔细，动笔前先动脑，明显进步，为你加油。”等。3）、展览性评价，如每次挑选优秀同学的造句、作文、设计等张贴展览，都具有极好的激励作用。4）、呈现型评价，如朗读评分标准，可以设计为流利度40分，标准度40分，表现力、感染力20分。5）、实践性评价。6）、形成性评价，可以每月、每学期发奖状（用英语写）也可以发一定的奖品如笔记本，英语名著等。
有效的作业设计与评价是有效作业的重要组成部分，是教师教学环节必不可少的重要环节。与有效的评价能帮助学生肯定自我，增强学生学习的信心，特别是对于急需鼓励的后进生，及时到位的激励性评价，更能有效引起师生情感的共鸣。
关键词：小学英语
许多小学英语教师通过深入钻研教材，努力创新课堂教学模式，改进教学方法和手段，使讲课内容丰富多彩，课堂气氛生动活泼，在课堂教学中形成了师生互动、学生平等参与的积极态势，然而仅靠课堂四十分钟的学习是远远不够的，学生学习英语还需要一个熟练运用的过程。俗话说：熟能生巧，烂熟于心。英语学习只有不断地反复操练，活学活用，才能真正达到掌握的目的。因此，我们不能忽视课堂教学的延伸和补充——作业。作为一名英语教师，我们应在新课程理念的指导下，根据学生的心理、兴趣、爱好，结合科学的理论，把作业变得“活”起来，让学生在完成作业的同时发挥潜能，提高语言的运用能力。
一、设计合作型作业
合作精神，是现代人所必须具备的素养。学习的过程其实就是一个合作的过程。通过合作，学习者之间可以互通有无，取长补短，从而达到共同进步的目的。特别是英语学科，其课程本身的特点就决定了这是一门必须依靠合作来完成的课程，在相互抽查、相互对话、相互交流中，各个知识点、生成点的碰撞必然有利于提升作业的趣味性。
二、设计实践型作业
在英语教学实践中，随着学生语言能力的不断提高，语言内容的不断丰富，仅仅依靠课堂上的习得，已经不能满足学生语言能力的发展需求。基于人在小学阶段的心智发展特点，在学习中，小学生必须凭借一系列带有经验的东西来促进他们对概念生成的理解。而这一系列经验又将从何而来？笔者认为，让作业成为生活的向导，让学生在生活中完成“作业”，是一条学习和运用英语的有效通道。
在學完Story time之后，为巩固新学的单词以及进行更好的拓展，笔者为几位上课表现较好的同学用相机拍了照片，将打印好的照片贴在班级的墙壁上，并嘱咐被拍学生写上一个简单的自我介绍，如My name is…，I’m …。然后在下面接一块留言版，请其他同学在留言版上接写一句描述这位同学的话，如He is tall/…允许自由发挥。这个作业一贴出后，班里的同学像炸开了锅，有的争先恐后地抢着留言，有性格内向的虽然没有跨出写的那一步，但视线也没有离开过留言版。效果收到了，接着的Fun time部分也进行的非常顺利。最后，再在抄写本上进行了一遍写的巩固，同学们将这一部分的内容掌握得很好。作业达到的效果极大。
三、设计个性化作业
传统作业大多围绕教学大纲设计，很少兼顾学生的个性发展和兴趣特长。依据“多元智能”理论，我们在设计作业时，应尊重学生的个体差异，设置个性化作业。比如：让爱好表演的学生根据课文内容自编英语课本剧，在练习英语口语的同时发挥其表演能力；让有美术特长的学生根据所学的内容自制英语单词卡片，以此来复习单词及相关句型；让喜欢音乐的学生对所学的英文歌曲进行“模仿秀”活动，并对这些歌曲进行简单的创作套用，巩固课本知识。根据不同的兴趣爱好设计各异的作业，能让学生从中体会到英语的乐趣和成功的喜悦。在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，学生就能从学习中获得积极的情感体验，有利于再学习。
四、全方位的评价方式
一切教学理念的变革及其教学行为的改变，其指挥棒只有一条，这就是评价方式。在以往的教学中，评价主体只是教师，因此，在评价学生作业时难免具有一定的片面性。为此，我们提倡评价者多角度多元化的评价方式，把评价范围扩大到学生和家长，多一些人文色彩。
文字评价与图案评价相结合 重视鼓励性的评价语言，如“Well done！” “Good job！”“Excellent！”“You are making progress！”等。在学生做对了，笔者就会在学生作业旁边画一张笑脸，或是一朵盛开的花朵。如果孩子的作业有进步，笔者会盖一个“进步”或“加油”的小印章。
口头评价与书面评价相结合 小学生年龄尚小，注意力容易分散，实行口头评价，可以帮助他们集中注意力，提高讲解效果。德国教育家第期多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”发作业时，对作业特别优秀的或是进步快的学生，进行口头表扬以及奖励。
1、自评互评，如写作批改，平时老师对于写作批改花时多，收效少，往往老师逐字逐句改，而学生一拿到作文本，大多只是看个分数，不会去看具体内容，因为常常都是错的，很少有学生会认真对待，而中考作文占到15分，学生们往往只会逐字对译，记流水账，几乎全是简单句，不会使用英语短语、套用句型，但通过自评小组（4人）互评，可以改正一些低级错误如拼写，时态，人称等方面的错误，而通过小组互评，让学生积极参与其中，效果会好得多，并且找出组内最好的句子，一起欣赏，最后交由老师批改。
2、家长评价，如背书、假期作业要求写下完成作业的时间及态度、发动家长们参与，也会有所收益。
3、老师评价，这是我们平时做的最多的事。 同样评价方式也应多元化，通常有以下6种， 1）、诊断性的评价，作业批改的符号。不局限√，×，也可以把关键词给圈出来，或写上搭配的短语句型等。2）、描述性评价，可以是某一次作业，某一题作业，或某次考试后，写上一些激励性的话语，如“有进步，要坚持”“仔细，动笔前先动脑，明显进步，为你加油。”等。3）、展览性评价，如每次挑选优秀同学的造句、作文、设计等张贴展览，都具有极好的激励作用。4）、呈现型评价，如朗读评分标准，可以设计为流利度40分，标准度40分，表现力、感染力20分。5）、实践性评价。6）、形成性评价，可以每月、每学期发奖状（用英语写）也可以发一定的奖品如笔记本，英语名著等。
有效的作业设计与评价是有效作业的重要组成部分，是教师教学环节必不可少的重要环节。与有效的评价能帮助学生肯定自我，增强学生学习的信心，特别是对于急需鼓励的后进生，及时到位的激励性评价，更能有效引起师生情感的共鸣。