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[摘要]本文结合教师职业这一特点，重点分析了教师人格魅力的问题。认为要想不断完善自己的人格，须做到以下三点：（1）自我认识；（2）自我调整；（3）自我超越。
[关键词]教师人格魅力 自我认识 自我调整 自我超越
在举国上下开展的“讲正气、树新风”主题教育活动中，我想结合教师职业这一特点，谈一下教师人格魅力的问题。
我经常思考这样一个问题：什么样的人可以做教师？《韩鹦外传》中有这样一句话：“智如泉涌，行可以为表仪者，人师也。”是说教师要有渊博的学识，行为举止可做模范。人格高尚、完美对学生就有感染力。“教育效果来自于教师人格魅力活的源泉”。回朔往事，许多模样如在眼前，鲁迅先生在北师大讲课，听课的人越来越多，礼堂容纳不下，临时挪到操场上，当时秋风萧瑟，没有扩音器，但听者专心致志，何以有如此震撼人心的力量，这种力量来自于他丰厚的学识，高尚的人格；一座破饭厅翻改成的教室里，昏暗的灯光下，屋里的人挤得满满的，这是闻一多先生在讲《九歌》，学生随着他的声音被引到一个遐想的情境。在这些前辈面前，我总是有种“高山仰止”的感觉。但“千里之行，始于足下”，我是一个普通的教师，只有执著追求，才能在完善自己人格上下功夫。
一、要自我认识
清醒地认识自己是在学生面前具有人格魅力的前提。“人贵有自知之明”。可真正认识自己并不容易，参加工作之前，认为当教师好当，可真正当了教师之后，才感觉当教师不易。我们知道一个人的学历水平并不完全等于他的岗位水平，而工作的成败往往取决于他在工作实践中的锤炼。81年参加工作的我，一直担任高年级数学教学工作，可如今踏进一年级教室时是那样的来有无测，是语言缺乏感召力，不能开启学生的智慧，还是没有真正走进儿童内心世界；是组织课堂能力差，还是教学方法单一，课堂中往往不能很好地搭建“预设”与“生成”的桥梁，在将近一年的课堂实践中，我无需准确计算上了多少节课，但课堂中的遗憾却是反反复复。
二、自我调整
这是一个过程。我们知道，一个人进步的最大障碍不是别人而是自己。因此，端正心态是教师人格魅力形成的过程。我时常用两把尺子测量自己，一把量别人的优点，一把量自身的缺点，比较中找到自身的不足，在与同事的和谐相处中体现自身的价值，在互补中共同进步。如果只强调个人的力量，你表现得再完美也很难创造很高的价值，所以说“没有完美的人，只有完美的协和体”。许多事情都需要协作。胡锦涛同志提出共建和谐社会，而我们不正是为共建和谐的新区小学而共同努力吗？工作中我更依仗两根支柱的支撑，一根是学习的支柱，一根是实践的支柱。二者的交汇点则是反思，反思是一块镜子，可以帮助我们更好地整理衣冠；反思是一块磨石，可以磨出我们智慧的火花。首先，反思学习，教师只有自己像树根一样伸展在泥土里拼命吸取养料，才可能引导学生在知识的海洋中扬帆远航。专业知识要学，教学理论更要放到重要的位置，因为理论的模糊必然导致实践中的盲目，教学中的无效带动往往是由于理论上认识不清，就会导致理解上的偏颇。如陶知行提出“教是为了不教”，开始不少人误解为“少教”甚至是“不教”。但只要稍稍结合实际想一想，就能体会到千万不能用“等于”代替“为了”。教师“教”是今天的任务，“不教”是明日的目标；今天的“教”要达到明日“不教”的目的——学生能自学，独立工作。自学能力的培养非一朝一夕，其中有个过程，“教”适用得法，就能更有效地实现“不教”的目标。
三、自我超越
生命的闪光莫过于站在课堂上面对几十双眼睛的时刻。
每当我兴冲冲地走进课堂，看到一双双带着稚气的眼睛时，总觉得有一种奇异的力量注入自己的肌体，它不断提醒我：别忘了肩上的重担，你挑着每个学生的现在，更挑着他们的未来。来不得半点懈怠，因为学生只有一个童年，需要你珍惜千倍、万倍啊！
一节课40分钟，它不是简单的复制，而是伴随着学生的思维需要即时调整的创造性劳动。课要上在学生心里，不能只教在课堂上。如果只教在课堂上，教的内容往往随着声波的消逝而销声匿迹，学生脑中无半点雪泥鸿爪。如，我在讲“位置”这一教学内容时，曾以不同的方式处理同一练习题，在二班，由于课堂中处理突发事件而耽误了时间，我直接让学生打开书以连线的形式让学生依电影票的排号找到位置，课堂没有生机，没有问题，更没有质疑。在一班我以谈话形式引入课题：星期天，小红买到一张7排8号的电影票，可当她入场时，却发现有两个入场口，一个写着单号门，一个写着双号门，小红烦愁了，她进哪个入口呢？为什么？一语激起了千层浪，孩子们结合自己原有的经验争先恐后的回答：“进双号门，因为她的电影票是双号。”“我知道，电影院的座位每一排都是从中间向两边排序的，一边是单号座，一边是双号座。”“因为看电影的人多，这样排能很快找到位置。”“我可告诉你，不要进错门，因为你进了单号门以后，发现那边全是单号，找你的双号是找不到的，让你转一大圈，还要转到双号区。”“这样不好，如果电影开始了，你跑过来跑过去，还影响别人观看呢！”“电影院的设计师这样设计位置真好！”……同样的教学内容，学生的价值取向竟然有如此大的差异。我们常说“关注经验，关注个性，关注发展，关注潜能，关注未来”，可当时由于“惰性或情绪”的影响，而草草处理。在这里我想借用叶季明教授的四句话自我评价这两节课：为什么教，教什么，怎样教，教得怎么样。第一节课：为什么教？为练习题而教；教什么？当然是教练习题了；怎么教？学生能找到位置不就行了吗？教得怎么样？在今后的试卷评价中准能做对。第二节课：为什么教？为学生需要而教，因为教学是人类生活的工具。生活中处处有数学。看电影也不例外。教什么？教知识，这里的知识不仅仅是外在的言语信息，而更多的则是镶嵌于活动中的智慧技能、认知策略、动作技能和态度。怎样教？从学生原有的生活经验和认知水平出发，当学生面对实际问题时，充分发挥他们的个性与才能，使他们的才智辐射到教师和其他学生身上，信息量大大增加，广泛的知识信息交流常常是触媒剂，促使学生正常乃至超水平的发挥；教得怎样？这是一个评价机制的问题，这节课是否有利于学生发展？对学生将来面对生活、工作有无帮助。因此，教师工作任重而道远。既要做到胸中有书，更要做到目中有人，把学生放到主体地位，充分发挥人格的魅力，真诚与学生交流，以博大的爱去关注他们。因为，每个学生都有向师性，年龄越小，对老师依赖越多，他们很希望从老师那里获得浓浓的爱，尽管我们不是为爱而爱，可他们却是爱着你的爱，幸福着你的幸福。每个学生都是一个发光体，只要你从阳面去看他，就感到他是永不凋谢的花，你的心里也是关不住的春色，你的魅力也将伴随着这美好的春色影响他的一生！
（作者单位：河南新乡市新区小学）
[关键词]教师人格魅力 自我认识 自我调整 自我超越
在举国上下开展的“讲正气、树新风”主题教育活动中，我想结合教师职业这一特点，谈一下教师人格魅力的问题。
我经常思考这样一个问题：什么样的人可以做教师？《韩鹦外传》中有这样一句话：“智如泉涌，行可以为表仪者，人师也。”是说教师要有渊博的学识，行为举止可做模范。人格高尚、完美对学生就有感染力。“教育效果来自于教师人格魅力活的源泉”。回朔往事，许多模样如在眼前，鲁迅先生在北师大讲课，听课的人越来越多，礼堂容纳不下，临时挪到操场上，当时秋风萧瑟，没有扩音器，但听者专心致志，何以有如此震撼人心的力量，这种力量来自于他丰厚的学识，高尚的人格；一座破饭厅翻改成的教室里，昏暗的灯光下，屋里的人挤得满满的，这是闻一多先生在讲《九歌》，学生随着他的声音被引到一个遐想的情境。在这些前辈面前，我总是有种“高山仰止”的感觉。但“千里之行，始于足下”，我是一个普通的教师，只有执著追求，才能在完善自己人格上下功夫。
一、要自我认识
清醒地认识自己是在学生面前具有人格魅力的前提。“人贵有自知之明”。可真正认识自己并不容易，参加工作之前，认为当教师好当，可真正当了教师之后，才感觉当教师不易。我们知道一个人的学历水平并不完全等于他的岗位水平，而工作的成败往往取决于他在工作实践中的锤炼。81年参加工作的我，一直担任高年级数学教学工作，可如今踏进一年级教室时是那样的来有无测，是语言缺乏感召力，不能开启学生的智慧，还是没有真正走进儿童内心世界；是组织课堂能力差，还是教学方法单一，课堂中往往不能很好地搭建“预设”与“生成”的桥梁，在将近一年的课堂实践中，我无需准确计算上了多少节课，但课堂中的遗憾却是反反复复。
二、自我调整
这是一个过程。我们知道，一个人进步的最大障碍不是别人而是自己。因此，端正心态是教师人格魅力形成的过程。我时常用两把尺子测量自己，一把量别人的优点，一把量自身的缺点，比较中找到自身的不足，在与同事的和谐相处中体现自身的价值，在互补中共同进步。如果只强调个人的力量，你表现得再完美也很难创造很高的价值，所以说“没有完美的人，只有完美的协和体”。许多事情都需要协作。胡锦涛同志提出共建和谐社会，而我们不正是为共建和谐的新区小学而共同努力吗？工作中我更依仗两根支柱的支撑，一根是学习的支柱，一根是实践的支柱。二者的交汇点则是反思，反思是一块镜子，可以帮助我们更好地整理衣冠；反思是一块磨石，可以磨出我们智慧的火花。首先，反思学习，教师只有自己像树根一样伸展在泥土里拼命吸取养料，才可能引导学生在知识的海洋中扬帆远航。专业知识要学，教学理论更要放到重要的位置，因为理论的模糊必然导致实践中的盲目，教学中的无效带动往往是由于理论上认识不清，就会导致理解上的偏颇。如陶知行提出“教是为了不教”，开始不少人误解为“少教”甚至是“不教”。但只要稍稍结合实际想一想，就能体会到千万不能用“等于”代替“为了”。教师“教”是今天的任务，“不教”是明日的目标；今天的“教”要达到明日“不教”的目的——学生能自学，独立工作。自学能力的培养非一朝一夕，其中有个过程，“教”适用得法，就能更有效地实现“不教”的目标。
三、自我超越
生命的闪光莫过于站在课堂上面对几十双眼睛的时刻。
每当我兴冲冲地走进课堂，看到一双双带着稚气的眼睛时，总觉得有一种奇异的力量注入自己的肌体，它不断提醒我：别忘了肩上的重担，你挑着每个学生的现在，更挑着他们的未来。来不得半点懈怠，因为学生只有一个童年，需要你珍惜千倍、万倍啊！
一节课40分钟，它不是简单的复制，而是伴随着学生的思维需要即时调整的创造性劳动。课要上在学生心里，不能只教在课堂上。如果只教在课堂上，教的内容往往随着声波的消逝而销声匿迹，学生脑中无半点雪泥鸿爪。如，我在讲“位置”这一教学内容时，曾以不同的方式处理同一练习题，在二班，由于课堂中处理突发事件而耽误了时间，我直接让学生打开书以连线的形式让学生依电影票的排号找到位置，课堂没有生机，没有问题，更没有质疑。在一班我以谈话形式引入课题：星期天，小红买到一张7排8号的电影票，可当她入场时，却发现有两个入场口，一个写着单号门，一个写着双号门，小红烦愁了，她进哪个入口呢？为什么？一语激起了千层浪，孩子们结合自己原有的经验争先恐后的回答：“进双号门，因为她的电影票是双号。”“我知道，电影院的座位每一排都是从中间向两边排序的，一边是单号座，一边是双号座。”“因为看电影的人多，这样排能很快找到位置。”“我可告诉你，不要进错门，因为你进了单号门以后，发现那边全是单号，找你的双号是找不到的，让你转一大圈，还要转到双号区。”“这样不好，如果电影开始了，你跑过来跑过去，还影响别人观看呢！”“电影院的设计师这样设计位置真好！”……同样的教学内容，学生的价值取向竟然有如此大的差异。我们常说“关注经验，关注个性，关注发展，关注潜能，关注未来”，可当时由于“惰性或情绪”的影响，而草草处理。在这里我想借用叶季明教授的四句话自我评价这两节课：为什么教，教什么，怎样教，教得怎么样。第一节课：为什么教？为练习题而教；教什么？当然是教练习题了；怎么教？学生能找到位置不就行了吗？教得怎么样？在今后的试卷评价中准能做对。第二节课：为什么教？为学生需要而教，因为教学是人类生活的工具。生活中处处有数学。看电影也不例外。教什么？教知识，这里的知识不仅仅是外在的言语信息，而更多的则是镶嵌于活动中的智慧技能、认知策略、动作技能和态度。怎样教？从学生原有的生活经验和认知水平出发，当学生面对实际问题时，充分发挥他们的个性与才能，使他们的才智辐射到教师和其他学生身上，信息量大大增加，广泛的知识信息交流常常是触媒剂，促使学生正常乃至超水平的发挥；教得怎样？这是一个评价机制的问题，这节课是否有利于学生发展？对学生将来面对生活、工作有无帮助。因此，教师工作任重而道远。既要做到胸中有书，更要做到目中有人，把学生放到主体地位，充分发挥人格的魅力，真诚与学生交流，以博大的爱去关注他们。因为，每个学生都有向师性，年龄越小，对老师依赖越多，他们很希望从老师那里获得浓浓的爱，尽管我们不是为爱而爱，可他们却是爱着你的爱，幸福着你的幸福。每个学生都是一个发光体，只要你从阳面去看他，就感到他是永不凋谢的花，你的心里也是关不住的春色，你的魅力也将伴随着这美好的春色影响他的一生！
（作者单位：河南新乡市新区小学）