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[摘要]本文结合教师职业这一特点,重点分析了教师人格魅力的问题。认为要想不断完善自己的人格,须做到以下三点:(1)自我认识;(2)自我调整;(3)自我超越。
[关键词]教师人格魅力 自我认识 自我调整 自我超越
在举国上下开展的“讲正气、树新风”主题教育活动中,我想结合教师职业这一特点,谈一下教师人格魅力的问题。
我经常思考这样一个问题:什么样的人可以做教师?《韩鹦外传》中有这样一句话:“智如泉涌,行可以为表仪者,人师也。”是说教师要有渊博的学识,行为举止可做模范。人格高尚、完美对学生就有感染力。“教育效果来自于教师人格魅力活的源泉”。回朔往事,许多模样如在眼前,鲁迅先生在北师大讲课,听课的人越来越多,礼堂容纳不下,临时挪到操场上,当时秋风萧瑟,没有扩音器,但听者专心致志,何以有如此震撼人心的力量,这种力量来自于他丰厚的学识,高尚的人格;一座破饭厅翻改成的教室里,昏暗的灯光下,屋里的人挤得满满的,这是闻一多先生在讲《九歌》,学生随着他的声音被引到一个遐想的情境。在这些前辈面前,我总是有种“高山仰止”的感觉。但“千里之行,始于足下”,我是一个普通的教师,只有执著追求,才能在完善自己人格上下功夫。
一、要自我认识
清醒地认识自己是在学生面前具有人格魅力的前提。“人贵有自知之明”。可真正认识自己并不容易,参加工作之前,认为当教师好当,可真正当了教师之后,才感觉当教师不易。我们知道一个人的学历水平并不完全等于他的岗位水平,而工作的成败往往取决于他在工作实践中的锤炼。81年参加工作的我,一直担任高年级数学教学工作,可如今踏进一年级教室时是那样的来有无测,是语言缺乏感召力,不能开启学生的智慧,还是没有真正走进儿童内心世界;是组织课堂能力差,还是教学方法单一,课堂中往往不能很好地搭建“预设”与“生成”的桥梁,在将近一年的课堂实践中,我无需准确计算上了多少节课,但课堂中的遗憾却是反反复复。
二、自我调整
这是一个过程。我们知道,一个人进步的最大障碍不是别人而是自己。因此,端正心态是教师人格魅力形成的过程。我时常用两把尺子测量自己,一把量别人的优点,一把量自身的缺点,比较中找到自身的不足,在与同事的和谐相处中体现自身的价值,在互补中共同进步。如果只强调个人的力量,你表现得再完美也很难创造很高的价值,所以说“没有完美的人,只有完美的协和体”。许多事情都需要协作。胡锦涛同志提出共建和谐社会,而我们不正是为共建和谐的新区小学而共同努力吗?工作中我更依仗两根支柱的支撑,一根是学习的支柱,一根是实践的支柱。二者的交汇点则是反思,反思是一块镜子,可以帮助我们更好地整理衣冠;反思是一块磨石,可以磨出我们智慧的火花。首先,反思学习,教师只有自己像树根一样伸展在泥土里拼命吸取养料,才可能引导学生在知识的海洋中扬帆远航。专业知识要学,教学理论更要放到重要的位置,因为理论的模糊必然导致实践中的盲目,教学中的无效带动往往是由于理论上认识不清,就会导致理解上的偏颇。如陶知行提出“教是为了不教”,开始不少人误解为“少教”甚至是“不教”。但只要稍稍结合实际想一想,就能体会到千万不能用“等于”代替“为了”。教师“教”是今天的任务,“不教”是明日的目标;今天的“教”要达到明日“不教”的目的——学生能自学,独立工作。自学能力的培养非一朝一夕,其中有个过程,“教”适用得法,就能更有效地实现“不教”的目标。
三、自我超越
生命的闪光莫过于站在课堂上面对几十双眼睛的时刻。
每当我兴冲冲地走进课堂,看到一双双带着稚气的眼睛时,总觉得有一种奇异的力量注入自己的肌体,它不断提醒我:别忘了肩上的重担,你挑着每个学生的现在,更挑着他们的未来。来不得半点懈怠,因为学生只有一个童年,需要你珍惜千倍、万倍啊!
一节课40分钟,它不是简单的复制,而是伴随着学生的思维需要即时调整的创造性劳动。课要上在学生心里,不能只教在课堂上。如果只教在课堂上,教的内容往往随着声波的消逝而销声匿迹,学生脑中无半点雪泥鸿爪。如,我在讲“位置”这一教学内容时,曾以不同的方式处理同一练习题,在二班,由于课堂中处理突发事件而耽误了时间,我直接让学生打开书以连线的形式让学生依电影票的排号找到位置,课堂没有生机,没有问题,更没有质疑。在一班我以谈话形式引入课题:星期天,小红买到一张7排8号的电影票,可当她入场时,却发现有两个入场口,一个写着单号门,一个写着双号门,小红烦愁了,她进哪个入口呢?为什么?一语激起了千层浪,孩子们结合自己原有的经验争先恐后的回答:“进双号门,因为她的电影票是双号。”“我知道,电影院的座位每一排都是从中间向两边排序的,一边是单号座,一边是双号座。”“因为看电影的人多,这样排能很快找到位置。”“我可告诉你,不要进错门,因为你进了单号门以后,发现那边全是单号,找你的双号是找不到的,让你转一大圈,还要转到双号区。”“这样不好,如果电影开始了,你跑过来跑过去,还影响别人观看呢!”“电影院的设计师这样设计位置真好!”……同样的教学内容,学生的价值取向竟然有如此大的差异。我们常说“关注经验,关注个性,关注发展,关注潜能,关注未来”,可当时由于“惰性或情绪”的影响,而草草处理。在这里我想借用叶季明教授的四句话自我评价这两节课:为什么教,教什么,怎样教,教得怎么样。第一节课:为什么教?为练习题而教;教什么?当然是教练习题了;怎么教?学生能找到位置不就行了吗?教得怎么样?在今后的试卷评价中准能做对。第二节课:为什么教?为学生需要而教,因为教学是人类生活的工具。生活中处处有数学。看电影也不例外。教什么?教知识,这里的知识不仅仅是外在的言语信息,而更多的则是镶嵌于活动中的智慧技能、认知策略、动作技能和态度。怎样教?从学生原有的生活经验和认知水平出发,当学生面对实际问题时,充分发挥他们的个性与才能,使他们的才智辐射到教师和其他学生身上,信息量大大增加,广泛的知识信息交流常常是触媒剂,促使学生正常乃至超水平的发挥;教得怎样?这是一个评价机制的问题,这节课是否有利于学生发展?对学生将来面对生活、工作有无帮助。因此,教师工作任重而道远。既要做到胸中有书,更要做到目中有人,把学生放到主体地位,充分发挥人格的魅力,真诚与学生交流,以博大的爱去关注他们。因为,每个学生都有向师性,年龄越小,对老师依赖越多,他们很希望从老师那里获得浓浓的爱,尽管我们不是为爱而爱,可他们却是爱着你的爱,幸福着你的幸福。每个学生都是一个发光体,只要你从阳面去看他,就感到他是永不凋谢的花,你的心里也是关不住的春色,你的魅力也将伴随着这美好的春色影响他的一生!
(作者单位:河南新乡市新区小学)
[关键词]教师人格魅力 自我认识 自我调整 自我超越
在举国上下开展的“讲正气、树新风”主题教育活动中,我想结合教师职业这一特点,谈一下教师人格魅力的问题。
我经常思考这样一个问题:什么样的人可以做教师?《韩鹦外传》中有这样一句话:“智如泉涌,行可以为表仪者,人师也。”是说教师要有渊博的学识,行为举止可做模范。人格高尚、完美对学生就有感染力。“教育效果来自于教师人格魅力活的源泉”。回朔往事,许多模样如在眼前,鲁迅先生在北师大讲课,听课的人越来越多,礼堂容纳不下,临时挪到操场上,当时秋风萧瑟,没有扩音器,但听者专心致志,何以有如此震撼人心的力量,这种力量来自于他丰厚的学识,高尚的人格;一座破饭厅翻改成的教室里,昏暗的灯光下,屋里的人挤得满满的,这是闻一多先生在讲《九歌》,学生随着他的声音被引到一个遐想的情境。在这些前辈面前,我总是有种“高山仰止”的感觉。但“千里之行,始于足下”,我是一个普通的教师,只有执著追求,才能在完善自己人格上下功夫。
一、要自我认识
清醒地认识自己是在学生面前具有人格魅力的前提。“人贵有自知之明”。可真正认识自己并不容易,参加工作之前,认为当教师好当,可真正当了教师之后,才感觉当教师不易。我们知道一个人的学历水平并不完全等于他的岗位水平,而工作的成败往往取决于他在工作实践中的锤炼。81年参加工作的我,一直担任高年级数学教学工作,可如今踏进一年级教室时是那样的来有无测,是语言缺乏感召力,不能开启学生的智慧,还是没有真正走进儿童内心世界;是组织课堂能力差,还是教学方法单一,课堂中往往不能很好地搭建“预设”与“生成”的桥梁,在将近一年的课堂实践中,我无需准确计算上了多少节课,但课堂中的遗憾却是反反复复。
二、自我调整
这是一个过程。我们知道,一个人进步的最大障碍不是别人而是自己。因此,端正心态是教师人格魅力形成的过程。我时常用两把尺子测量自己,一把量别人的优点,一把量自身的缺点,比较中找到自身的不足,在与同事的和谐相处中体现自身的价值,在互补中共同进步。如果只强调个人的力量,你表现得再完美也很难创造很高的价值,所以说“没有完美的人,只有完美的协和体”。许多事情都需要协作。胡锦涛同志提出共建和谐社会,而我们不正是为共建和谐的新区小学而共同努力吗?工作中我更依仗两根支柱的支撑,一根是学习的支柱,一根是实践的支柱。二者的交汇点则是反思,反思是一块镜子,可以帮助我们更好地整理衣冠;反思是一块磨石,可以磨出我们智慧的火花。首先,反思学习,教师只有自己像树根一样伸展在泥土里拼命吸取养料,才可能引导学生在知识的海洋中扬帆远航。专业知识要学,教学理论更要放到重要的位置,因为理论的模糊必然导致实践中的盲目,教学中的无效带动往往是由于理论上认识不清,就会导致理解上的偏颇。如陶知行提出“教是为了不教”,开始不少人误解为“少教”甚至是“不教”。但只要稍稍结合实际想一想,就能体会到千万不能用“等于”代替“为了”。教师“教”是今天的任务,“不教”是明日的目标;今天的“教”要达到明日“不教”的目的——学生能自学,独立工作。自学能力的培养非一朝一夕,其中有个过程,“教”适用得法,就能更有效地实现“不教”的目标。
三、自我超越
生命的闪光莫过于站在课堂上面对几十双眼睛的时刻。
每当我兴冲冲地走进课堂,看到一双双带着稚气的眼睛时,总觉得有一种奇异的力量注入自己的肌体,它不断提醒我:别忘了肩上的重担,你挑着每个学生的现在,更挑着他们的未来。来不得半点懈怠,因为学生只有一个童年,需要你珍惜千倍、万倍啊!
一节课40分钟,它不是简单的复制,而是伴随着学生的思维需要即时调整的创造性劳动。课要上在学生心里,不能只教在课堂上。如果只教在课堂上,教的内容往往随着声波的消逝而销声匿迹,学生脑中无半点雪泥鸿爪。如,我在讲“位置”这一教学内容时,曾以不同的方式处理同一练习题,在二班,由于课堂中处理突发事件而耽误了时间,我直接让学生打开书以连线的形式让学生依电影票的排号找到位置,课堂没有生机,没有问题,更没有质疑。在一班我以谈话形式引入课题:星期天,小红买到一张7排8号的电影票,可当她入场时,却发现有两个入场口,一个写着单号门,一个写着双号门,小红烦愁了,她进哪个入口呢?为什么?一语激起了千层浪,孩子们结合自己原有的经验争先恐后的回答:“进双号门,因为她的电影票是双号。”“我知道,电影院的座位每一排都是从中间向两边排序的,一边是单号座,一边是双号座。”“因为看电影的人多,这样排能很快找到位置。”“我可告诉你,不要进错门,因为你进了单号门以后,发现那边全是单号,找你的双号是找不到的,让你转一大圈,还要转到双号区。”“这样不好,如果电影开始了,你跑过来跑过去,还影响别人观看呢!”“电影院的设计师这样设计位置真好!”……同样的教学内容,学生的价值取向竟然有如此大的差异。我们常说“关注经验,关注个性,关注发展,关注潜能,关注未来”,可当时由于“惰性或情绪”的影响,而草草处理。在这里我想借用叶季明教授的四句话自我评价这两节课:为什么教,教什么,怎样教,教得怎么样。第一节课:为什么教?为练习题而教;教什么?当然是教练习题了;怎么教?学生能找到位置不就行了吗?教得怎么样?在今后的试卷评价中准能做对。第二节课:为什么教?为学生需要而教,因为教学是人类生活的工具。生活中处处有数学。看电影也不例外。教什么?教知识,这里的知识不仅仅是外在的言语信息,而更多的则是镶嵌于活动中的智慧技能、认知策略、动作技能和态度。怎样教?从学生原有的生活经验和认知水平出发,当学生面对实际问题时,充分发挥他们的个性与才能,使他们的才智辐射到教师和其他学生身上,信息量大大增加,广泛的知识信息交流常常是触媒剂,促使学生正常乃至超水平的发挥;教得怎样?这是一个评价机制的问题,这节课是否有利于学生发展?对学生将来面对生活、工作有无帮助。因此,教师工作任重而道远。既要做到胸中有书,更要做到目中有人,把学生放到主体地位,充分发挥人格的魅力,真诚与学生交流,以博大的爱去关注他们。因为,每个学生都有向师性,年龄越小,对老师依赖越多,他们很希望从老师那里获得浓浓的爱,尽管我们不是为爱而爱,可他们却是爱着你的爱,幸福着你的幸福。每个学生都是一个发光体,只要你从阳面去看他,就感到他是永不凋谢的花,你的心里也是关不住的春色,你的魅力也将伴随着这美好的春色影响他的一生!
(作者单位:河南新乡市新区小学)