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一、以信息技术为平台，调动学生的写作兴趣
兴趣是直接推动学生作文的强大内动力，是学生积极学习的先导。要提高学生的写作能力，就必须培养学生的写作兴趣。而教师单凭一支粉笔、一张嘴是不能引起学生兴趣的，只有采用生动活泼的教学方法，才有助于调动学生的积极性和主动性。在教学中，面对低年级的看图说话练习，我抓住儿童习惯用形象思维、直观思维的心理特点，把图片精心制作成多媒体课件，千方百计的利用信息技术作为叩开他们想象空间的钥匙，指导学生将画上的内容变成有外貌、有言谈举止的、活生生的人或物，让静止的画面“动”起来，更有生活力与生机。思维被课件大大激活的学生对说话练习兴致盎然，练习的效果也非常明显。在指导《家乡的美景》习作时，我让学生带上数码相机，亲自去发现、游览家乡的美丽景色，并把学生拍摄的照片配上优美的乐曲，制作成演示文稿。上课时，让学生先欣赏自己拍摄的碧波荡漾的运河，充满神秘色彩的慈云寺，繁荣的商业街，风景如画的公园景色……通过鲜明的图像，优美的旋律，学生沉浸在美好的意境之中。当学生情不自禁赞叹家乡景色真美时，我顺势导入：你愿意做一名小导游，把自己的家乡介绍给外地游客吗？此时，学生智力活动呈现最佳状态，表现美的欲望油然而生，情动而辞发，有不吐不快之感。凭着至诚至情发出的心灵之音，相信一定会触动阅读者的心弦。
二、以信息技术为导火索，激发学生的写作灵感
在作文教学中采用电教媒体进行教学，克服小学生观察的局限性，挖掘他们平时视而不见的生活内容，加以有序化后再呈现出来，为学生提供丰富的情感信息，就能激发学生的写作灵感，并能跨越时空，随时随地地再现多种风俗画面和风景画面，从人生百态到自然万象，无所不包。这些被忽略的司空见惯的东西都是可以运用的写作素材。例如在以“感恩”为话题的作文训练中，在写作之前，我首先精选 了“孩子给妈妈端洗脚水”的 央视公益广告；然后播放了“妈妈给孩子刷牙，梳头，扶孩子走路，洗脚的情景”的视频；之后用幻灯片展示妈妈给孩子洗澡，喂饭，扇扇子，车子接送，以及等到妈妈老了，给妈妈洗脸，喂饭，梳头，扇扇子，用车子载着妈妈的图片；接着播放了满文军歌颂母亲的歌曲《懂你》；最后我又播放了网络上很火很感人的《天堂的午餐》这段视频。五彩缤纷的荧屏，不断变化的生动丰富的画面，言简意赅的解说旁白，悦耳动听的音乐增添了作文教学的魅力，唤起学生的好奇心，吸引他们的注意力，开拓他们的视野，引发他们的思维，激发他们产生写作的灵感，卸下害怕写作文的心理负担。
三、以信息技术为桥梁，丰富学生的写作素材
课程标准提出：“没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。”素材是写作的基础，而素材的来源就在于广泛的阅读和生活的积累。在教学习作《假如我会克隆》时，我在课前就发动大家搜集有关克隆的资料，学生有的上图书馆，徜徉在课外书的海洋里；有的则熟练地遨游在网络的世界里，从网上下载了很多相关的资料，为写作提供了详实的资料。教学时，我将明确的教学目标与网络技术有机整合，充分地展示了网络时代跨时空、大信息量、交互性和个性化的优势。学生在写作时由于积累了丰富的资料，都觉得有内容可写，连一些平时对作文深感头疼的学生也不再愁眉苦脸了。
为了丰富学生的写作素材，我鼓励学生们充分利用互联网资源来丰富个人的积累，并建立了一个个人共享文件夹，文件夹内由学生自己再分门别类建下一级子文件夹，如写人、记事、写景等等，让他们把上网时所看到的有所感触的材料复制到个人文件夹内，以备查看。合理利用网上资源，无疑为学生观察世界、了解生活打开了一扇神奇之门。
四、以信息技术为阶梯，迸发学生的写作真情
在指导学生以“夸夸我的爸爸或妈妈”为内容的习作中，我放映了台湾电影《妈妈再爱我一次》。在《世上只有妈妈好》的乐曲声中，学生欣赏了影片。伴随着凄婉动人的乐曲，纯朴慈祥的妈妈在滂沱大雨中一步一叩首地迈向小庙，为生病的孩子祈祷的画面深深地触动学生的心灵，和影片的主题产生了强烈的共鸣。“感人心者莫先乎情”，学生含着泪花，从影片回到现实，不少学生心中对妈妈说的话不吐不快。我因势利导，鼓励他们把心里话说出来。而有的学生对爸爸慈爱而严格的教育，鞭策着自己成长进步更有感触，教师随之引导学生根据自己的实际，联想生活中的例子，选好写作材料，写出自己的真情实感。有了可写作的东西，有了真挚的感情，因此作文中一件件事真实可感，一份份情真挚朴素，爸爸妈妈的感人形象跃然纸上。
五、以信息技术为载体，提高学生作文的评改效率
“宝剑锋从磨砺出”。文章也需要一个精心打磨修改、加工润色的过程，因此必须重视作文的评价与修改。。
将多媒体技术运用到作文的评改环节后，效果立刻有了天壤之别，它以方便、快捷的接收信息并处理信息的能力，以及高效的反馈能力，让学生“眼见为实”，大大提高了教学效率。通过集体修改，还可以集思广益，“取人之长，补己之短”。上课时，教师将有代表性的学生作文投影到大屏幕上，引导学生围绕作文要求逐字逐句逐段地进行评改。既方便地实现增添、删除、调序、变换等修改，同时也将一系列的修改符号教给学生，而且还可利用计算机对文字有针对性地处理。如精彩之处和欠缺之处都可变换字体颜色或加入下划线。既使学生直观地感知了修改过程，又一步步地掌握了修改作文的方法。如此这般，加强学生与学生，老师与学生之间的作文交流，实现多向互动，有效地提高了学生作文评价和修改的能力。
“君子生非异也，善假于物也。”实践证明，信息技术与作文教学的整合弥补传统作文教学的呆板和不便。作为小学语文教学难点的作文教学将会因信息技术的运用而变得开放而有活力。
【作者单位：扬州市江都区宜陵中心小学 江苏】
兴趣是直接推动学生作文的强大内动力，是学生积极学习的先导。要提高学生的写作能力，就必须培养学生的写作兴趣。而教师单凭一支粉笔、一张嘴是不能引起学生兴趣的，只有采用生动活泼的教学方法，才有助于调动学生的积极性和主动性。在教学中，面对低年级的看图说话练习，我抓住儿童习惯用形象思维、直观思维的心理特点，把图片精心制作成多媒体课件，千方百计的利用信息技术作为叩开他们想象空间的钥匙，指导学生将画上的内容变成有外貌、有言谈举止的、活生生的人或物，让静止的画面“动”起来，更有生活力与生机。思维被课件大大激活的学生对说话练习兴致盎然，练习的效果也非常明显。在指导《家乡的美景》习作时，我让学生带上数码相机，亲自去发现、游览家乡的美丽景色，并把学生拍摄的照片配上优美的乐曲，制作成演示文稿。上课时，让学生先欣赏自己拍摄的碧波荡漾的运河，充满神秘色彩的慈云寺，繁荣的商业街，风景如画的公园景色……通过鲜明的图像，优美的旋律，学生沉浸在美好的意境之中。当学生情不自禁赞叹家乡景色真美时，我顺势导入：你愿意做一名小导游，把自己的家乡介绍给外地游客吗？此时，学生智力活动呈现最佳状态，表现美的欲望油然而生，情动而辞发，有不吐不快之感。凭着至诚至情发出的心灵之音，相信一定会触动阅读者的心弦。
二、以信息技术为导火索，激发学生的写作灵感
在作文教学中采用电教媒体进行教学，克服小学生观察的局限性，挖掘他们平时视而不见的生活内容，加以有序化后再呈现出来，为学生提供丰富的情感信息，就能激发学生的写作灵感，并能跨越时空，随时随地地再现多种风俗画面和风景画面，从人生百态到自然万象，无所不包。这些被忽略的司空见惯的东西都是可以运用的写作素材。例如在以“感恩”为话题的作文训练中，在写作之前，我首先精选 了“孩子给妈妈端洗脚水”的 央视公益广告；然后播放了“妈妈给孩子刷牙，梳头，扶孩子走路，洗脚的情景”的视频；之后用幻灯片展示妈妈给孩子洗澡，喂饭，扇扇子，车子接送，以及等到妈妈老了，给妈妈洗脸，喂饭，梳头，扇扇子，用车子载着妈妈的图片；接着播放了满文军歌颂母亲的歌曲《懂你》；最后我又播放了网络上很火很感人的《天堂的午餐》这段视频。五彩缤纷的荧屏，不断变化的生动丰富的画面，言简意赅的解说旁白，悦耳动听的音乐增添了作文教学的魅力，唤起学生的好奇心，吸引他们的注意力，开拓他们的视野，引发他们的思维，激发他们产生写作的灵感，卸下害怕写作文的心理负担。
三、以信息技术为桥梁，丰富学生的写作素材
课程标准提出：“没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。”素材是写作的基础，而素材的来源就在于广泛的阅读和生活的积累。在教学习作《假如我会克隆》时，我在课前就发动大家搜集有关克隆的资料，学生有的上图书馆，徜徉在课外书的海洋里；有的则熟练地遨游在网络的世界里，从网上下载了很多相关的资料，为写作提供了详实的资料。教学时，我将明确的教学目标与网络技术有机整合，充分地展示了网络时代跨时空、大信息量、交互性和个性化的优势。学生在写作时由于积累了丰富的资料，都觉得有内容可写，连一些平时对作文深感头疼的学生也不再愁眉苦脸了。
为了丰富学生的写作素材，我鼓励学生们充分利用互联网资源来丰富个人的积累，并建立了一个个人共享文件夹，文件夹内由学生自己再分门别类建下一级子文件夹，如写人、记事、写景等等，让他们把上网时所看到的有所感触的材料复制到个人文件夹内，以备查看。合理利用网上资源，无疑为学生观察世界、了解生活打开了一扇神奇之门。
四、以信息技术为阶梯，迸发学生的写作真情
在指导学生以“夸夸我的爸爸或妈妈”为内容的习作中，我放映了台湾电影《妈妈再爱我一次》。在《世上只有妈妈好》的乐曲声中，学生欣赏了影片。伴随着凄婉动人的乐曲，纯朴慈祥的妈妈在滂沱大雨中一步一叩首地迈向小庙，为生病的孩子祈祷的画面深深地触动学生的心灵，和影片的主题产生了强烈的共鸣。“感人心者莫先乎情”，学生含着泪花，从影片回到现实，不少学生心中对妈妈说的话不吐不快。我因势利导，鼓励他们把心里话说出来。而有的学生对爸爸慈爱而严格的教育，鞭策着自己成长进步更有感触，教师随之引导学生根据自己的实际，联想生活中的例子，选好写作材料，写出自己的真情实感。有了可写作的东西，有了真挚的感情，因此作文中一件件事真实可感，一份份情真挚朴素，爸爸妈妈的感人形象跃然纸上。
五、以信息技术为载体，提高学生作文的评改效率
“宝剑锋从磨砺出”。文章也需要一个精心打磨修改、加工润色的过程，因此必须重视作文的评价与修改。。
将多媒体技术运用到作文的评改环节后，效果立刻有了天壤之别，它以方便、快捷的接收信息并处理信息的能力，以及高效的反馈能力，让学生“眼见为实”，大大提高了教学效率。通过集体修改，还可以集思广益，“取人之长，补己之短”。上课时，教师将有代表性的学生作文投影到大屏幕上，引导学生围绕作文要求逐字逐句逐段地进行评改。既方便地实现增添、删除、调序、变换等修改，同时也将一系列的修改符号教给学生，而且还可利用计算机对文字有针对性地处理。如精彩之处和欠缺之处都可变换字体颜色或加入下划线。既使学生直观地感知了修改过程，又一步步地掌握了修改作文的方法。如此这般，加强学生与学生，老师与学生之间的作文交流，实现多向互动，有效地提高了学生作文评价和修改的能力。
“君子生非异也，善假于物也。”实践证明，信息技术与作文教学的整合弥补传统作文教学的呆板和不便。作为小学语文教学难点的作文教学将会因信息技术的运用而变得开放而有活力。
【作者单位：扬州市江都区宜陵中心小学 江苏】