近日，国际教育成就评价协会（IEA）公布2016年国际阅读素养进展研究项目（PIRLS）的测试结果中，法国小学生的表现位列34位，远在新加坡、俄罗斯之后。法国布莱兹-帕斯卡大学西尔维·塞布表示，法国学生的阅读障碍在于不能够理解文字深层次的含义，阅读中不懂得提炼信息、分清主次、整合碎片信息、理解隐晦意义、抓住整体大意。法国教育部长布朗盖指出，文字的理解与阅读的流利程度密切相关，读得越熟练，越能完整地把握整体内容。另外，词汇量不足也是造成阅读困难的原因之一。
　　法国学习认知心理学教授让·爱弥儿·孔贝尔表示赞同布朗盖的观点，并提出幼儿园及小学低年级阶段是学生积累词汇、运用词汇的关键时期。调查显示，家庭条件好的学生比贫困家庭学生的词汇量平均多出1000个，而词汇量又直接决定着阅读能力，因此，关注幼小阶段特别是贫困家庭儿童的阅读能力发展至关重要。他还指出，教师教育和小组学习是提高学生阅读能力的重要途径。
　　以提高阅读素养为出发点，布朗盖提出，将在教育培训中增加每年每人9小时的阅读教学能力提升内容，并从下一学期开始，在小学课堂中增加每日听写和每周一小时阅读，小学的课外辅导课和初中的辅导课中增加阅读训练的内容。这种强化基础的做法是否有效，将会在2018年法国全国核心能力测评结果中得到體现。 （据“人民网”）