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英语课程标准（2011年版）中强调注重对学生英语学习策略的指导，能使得学生在主动学习和使用英语中增强灵活性和地道性。由此可见，教师必须以策略化指导为前提，让学生在探寻适合自己学习思维方法的基础上，掌握更为全面的学习技能。在指导学生英语学习的认知策略、调控策略、交际策略和资源策略的过程中优化教学思维方法，不仅利于满足学生的学习差异需求，更能够使学生在适合自己的最近发展区域内取得进步。运用策略化指导对于帮助学生增强认知体验和形成有效自我调控综合运用能力具有不可替代的重要作用。
1. 运用导学案引导自学，培养学生的自我调控运用能力
英语策略化指导首要的前提是培养学生的自主学习能力，让他们在自我调控的过程中，由“模仿学习”向“独立学习”和“学会学习”转变。运用引导质疑的方式来鼓励学生进行自我预习，体现了先学后教和生本主义原则，利于学生在实践运用中增强学习运用的能力。
导学案的运用，能使学生对英语学习内容有更为丰富和全面的认知感悟。教师在设计导学案的过程中，要突出教学内容的重点和难点，通过一定量的思考探究题来予以引导，帮助学生形成自我主动预习的良好学习习惯；围绕学生的学习差异性，设计具有多样性和层次化的思考案例，引导学生在自我阅读感知和思考质疑的基础上进行主动探究；按照英语教学三维目标要求，围绕学生的情感态度和审美价值观去设计拓展延伸的学习案例，让他们在自我总结反思的调控过程中强化认知感悟，提高自我调控运用能力。导学案不仅能拓宽学生的文化背景视野，更为他们明确学习思考方向奠定了坚实的基础。
通过导学案的引导来活化教学过程，可以让学生在自我主动预习探究的基础上深化理解感知。例如，在《牛津初中英语 Fun with English》（下同）8A Unit 5 Birdwatchers的“Reading-- Birds in Zhalong”教学中，教师在设计导学案时，一方面，结合“The character about Zhalong”来帮助学生了解有关扎龙的自然风貌，体味其良好的生态环境；另一方面，可通过一些问题，像“Why do the birds like to stay in Zhalong？”等来要求学生在反复阅读文章素材的基础上体味作者要表达的意图。教师可以根据课程教学目标要求，建议学生就“What should we do for the wild birds？”阐述自己的观点，以此来深化学生的理解感知。
2. 借助任务化的互动探究，培养学生的团结协作精神
学生学习和使用英语需要通过表达交流的形式来呈现认知思维，让他们在探究问题的过程中发现自己更多的未知。运用任务化的互动探究来活化教学过程，不仅能给学生提供更为宽松和谐的学习环境氛围，还能够使他们在彼此合作探究的过程中提高英语表达水平和英语综合运用能力。
运用任务化的互动探究，能使学生的学习认知过程更为丰富。教师围绕教学目标要求，突出多样化的任务和对互动探究过程的指导，能更好地激活学生自主学习和主动探究的潜能。按照“组内异质，组间同质”的原则来合理搭配学习小组，让学生在实力相当的同伴合作与竞争过程中增强团结协作意识；围绕教学内容重点，给学生设计具体的和有指导性的学习任务，让他们在自我主动探究的过程中形成有效的目标意识；引导学生通过同桌、小组、师生等形式来优化合作探究，帮助他们在彼此的讨论交流过程中加深理解感知。任务化的互动探究对缓和课堂紧张的教学氛围，培养学生的团结协作精神具有不可替代的作用。
通过任务化的互动探究来优化教学过程，能使学生的学习情感更为活跃。例如，在9A Unit 2 Color的“Reading—Colors and your mood”教学中，教师可以要求学生在通读全文的基础上，围绕“How much do you know about colors？”进行自由表达和交流来帮助他们建立丰富的认知感悟。在此基础上，还可以要求学生围绕“How do we use colors correctly？”和“What do you learn from the article？” 运用小组合作形式进行交流，帮助他们深化理解感知。通过合作探究来优化教学过程，能使学生对英语学习产生浓厚的兴趣，由被动学习向积极主动学习转化，不断增强学习技能。
3. 尝试形成性激励评价，增强学生的学习内驱动力
运用形成性激励方式优化教学，能使学生在学习过程中“有较强的自信心，敢于用英语进行交流与表达”。这样的教学模式的运用，不仅体现了英语教学生本主义和人文化教学理念，更能够使学生在受到认可和肯定的过程中增强学习的自我效能感。
运用形成性激励评价，教师应对不同层次的学生提出不同的要求，并根据他们的学习实际予以综合指导。在教学中，一方面，多夸奖学生，让他们在肯定的语言、鼓励的眼神、认可的肢体语言中发现自身的价值，更利于激活他们的潜能；另一方面，多给他们展示成果的机会和载体，鼓励他们在展示的过程中全面总结和反思自己的学习思维过程，以此来增强他们的学习自信心。形成性激励评价方式，在体现教师的教学智慧的基础上，更能拉近师生之间的距离，产生亲师信道的效果。
总之，在英语教学中，以学生的学习认知发展需要为中心，突出自主性和探究化学习策略的指导，能在增强学生学习认知体验的基础上，更好地帮助学生在自我总结和反思的基础上提高英语学习的综合能力。策略化的指导也是活化教学过程和提高英语教学有效性的必然手段。
1. 运用导学案引导自学，培养学生的自我调控运用能力
英语策略化指导首要的前提是培养学生的自主学习能力，让他们在自我调控的过程中，由“模仿学习”向“独立学习”和“学会学习”转变。运用引导质疑的方式来鼓励学生进行自我预习，体现了先学后教和生本主义原则，利于学生在实践运用中增强学习运用的能力。
导学案的运用，能使学生对英语学习内容有更为丰富和全面的认知感悟。教师在设计导学案的过程中，要突出教学内容的重点和难点，通过一定量的思考探究题来予以引导，帮助学生形成自我主动预习的良好学习习惯；围绕学生的学习差异性，设计具有多样性和层次化的思考案例，引导学生在自我阅读感知和思考质疑的基础上进行主动探究；按照英语教学三维目标要求，围绕学生的情感态度和审美价值观去设计拓展延伸的学习案例，让他们在自我总结反思的调控过程中强化认知感悟，提高自我调控运用能力。导学案不仅能拓宽学生的文化背景视野，更为他们明确学习思考方向奠定了坚实的基础。
通过导学案的引导来活化教学过程，可以让学生在自我主动预习探究的基础上深化理解感知。例如，在《牛津初中英语 Fun with English》（下同）8A Unit 5 Birdwatchers的“Reading-- Birds in Zhalong”教学中，教师在设计导学案时，一方面，结合“The character about Zhalong”来帮助学生了解有关扎龙的自然风貌，体味其良好的生态环境；另一方面，可通过一些问题，像“Why do the birds like to stay in Zhalong？”等来要求学生在反复阅读文章素材的基础上体味作者要表达的意图。教师可以根据课程教学目标要求，建议学生就“What should we do for the wild birds？”阐述自己的观点，以此来深化学生的理解感知。
2. 借助任务化的互动探究，培养学生的团结协作精神
学生学习和使用英语需要通过表达交流的形式来呈现认知思维，让他们在探究问题的过程中发现自己更多的未知。运用任务化的互动探究来活化教学过程，不仅能给学生提供更为宽松和谐的学习环境氛围，还能够使他们在彼此合作探究的过程中提高英语表达水平和英语综合运用能力。
运用任务化的互动探究，能使学生的学习认知过程更为丰富。教师围绕教学目标要求，突出多样化的任务和对互动探究过程的指导，能更好地激活学生自主学习和主动探究的潜能。按照“组内异质，组间同质”的原则来合理搭配学习小组，让学生在实力相当的同伴合作与竞争过程中增强团结协作意识；围绕教学内容重点，给学生设计具体的和有指导性的学习任务，让他们在自我主动探究的过程中形成有效的目标意识；引导学生通过同桌、小组、师生等形式来优化合作探究，帮助他们在彼此的讨论交流过程中加深理解感知。任务化的互动探究对缓和课堂紧张的教学氛围，培养学生的团结协作精神具有不可替代的作用。
通过任务化的互动探究来优化教学过程，能使学生的学习情感更为活跃。例如，在9A Unit 2 Color的“Reading—Colors and your mood”教学中，教师可以要求学生在通读全文的基础上，围绕“How much do you know about colors？”进行自由表达和交流来帮助他们建立丰富的认知感悟。在此基础上，还可以要求学生围绕“How do we use colors correctly？”和“What do you learn from the article？” 运用小组合作形式进行交流，帮助他们深化理解感知。通过合作探究来优化教学过程，能使学生对英语学习产生浓厚的兴趣，由被动学习向积极主动学习转化，不断增强学习技能。
3. 尝试形成性激励评价，增强学生的学习内驱动力
运用形成性激励方式优化教学，能使学生在学习过程中“有较强的自信心，敢于用英语进行交流与表达”。这样的教学模式的运用，不仅体现了英语教学生本主义和人文化教学理念，更能够使学生在受到认可和肯定的过程中增强学习的自我效能感。
运用形成性激励评价，教师应对不同层次的学生提出不同的要求，并根据他们的学习实际予以综合指导。在教学中，一方面，多夸奖学生，让他们在肯定的语言、鼓励的眼神、认可的肢体语言中发现自身的价值，更利于激活他们的潜能；另一方面，多给他们展示成果的机会和载体，鼓励他们在展示的过程中全面总结和反思自己的学习思维过程，以此来增强他们的学习自信心。形成性激励评价方式，在体现教师的教学智慧的基础上，更能拉近师生之间的距离，产生亲师信道的效果。
总之，在英语教学中，以学生的学习认知发展需要为中心，突出自主性和探究化学习策略的指导，能在增强学生学习认知体验的基础上，更好地帮助学生在自我总结和反思的基础上提高英语学习的综合能力。策略化的指导也是活化教学过程和提高英语教学有效性的必然手段。