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摘要：培养幼儿的歌唱素养对促进幼儿歌唱能力、陶冶幼儿的情操、启迪幼儿的心智，完善幼儿的品格都有重要的意义。根据小班幼儿歌唱素养培养的内容，我们不仅通过改编歌词从“正规”音乐活动的标准出发，发展幼儿对的积极主动的态度倾向和探索，创造音乐的意识与技能等方面是极有价值的。
实践证明，我们的实践取得了比较理想的效果，既增强了幼儿歌唱兴趣、拓展了小班幼儿的歌唱知识、掌握了一定的演唱技能。由于音乐教育不局限于音乐课中，还渗透于日常生活之中，幼儿的生活、游戏、劳动过程中，都有优美的音乐伴随，这无形之中美化了幼儿的生活。长期的音乐熏陶，促进了孩子们活泼开朗性格的养成，促进了身心和谐发展，感受到了生活美的旋律、美的真谛；又丰富了老师的教学经验、提高了科研能力。
关键词：小班幼儿 歌唱素养 实践研究
一、问题的提出
《幼儿园教育指导纲要》中指出，艺术教育的目标是“培养幼儿喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验。”它还具有重要的教育价值，在潜移默化的影响中，陶冶幼儿的情操，启迪幼儿的心智，完善幼儿的品格。基于此，确立了《小班幼儿歌唱素养培养的实践研究》课题，力图探索一些解决实际问题的做法。
二、研究的实施
（一）小班幼儿歌唱素养培养的内容
从《百灵鸟活动课程方案》中的小班音乐阶段目标的内容：愿意参与音乐活动，对听、唱、表演等活动感兴趣。欣赏音乐特征鲜明的乐曲，愿意用声音、动作等方式进行自由表现。愿意跟着老师有兴趣的歌唱、做模仿动作。从此目标中我得出小班幼儿歌唱素养培养的内容包括以下三项：
1.歌唱兴趣（愿意歌唱；喜欢歌唱；快乐歌唱）。
2.歌唱知识（歌唱姿势；歌唱声音；歌唱吐字；歌唱表情；节奏稳定；旋律准确）。
3.歌唱能力（感受力；模仿力；想象力；创编力。
（二）小班幼儿歌唱素养培养的途径
1.专门型的歌唱教育活动
（1）改编歌词式的歌唱活动
改编歌词式的歌唱活动，最初是由幼儿的自发性歌唱。从“正规”音乐活动的标准出发，这种歌唱活动更似乎更近似于玩笑或胡闹，但如果从近代儿童发展的某些标准出发就不难看出：顺应了幼儿自由地探索周围世界（其中也包括音乐）的需求，因此在发展幼儿对的积极主动的态度倾向和探索，创造音乐的意识与技能等方面是极有价值的。
改编歌词式的歌唱活动在中教师应特别注意确保幼儿的自尊心、自信心不受损害的前提下，鼓励幼儿尽可能地改编唱与他人不同的歌词。同时，教师还应更多地注意帮助发展滞后或者缺陷的幼儿获得成功。
（2）情境表演式的歌唱活动
如歌唱活动《两只小鸟》刚开学时，小班幼儿对歌唱活动还不是很感兴趣，于是我布置了大树的场景，在两棵树上分别放了两只大小不一的两只鸟来表示叮叮和咚咚幼儿一下子被老师创设的情景给吸引了，并在老师投入的表演下，很快就了解了歌曲的内容对唱歌也产生了浓厚的兴趣，自发的跟着音乐表演小鸟边唱起了歌曲，那认真的模样很让人感动，所以我想：在歌唱教学活动中，教师要怀着一颗童心，以全身的热情融入到活动中当好“表演家”，引导幼儿在歌唱的海洋里快乐的畅游。
2.渗透型的歌唱教育活动
（1）日常生活中的歌唱
根据幼儿一日生活皆是课程理念，我们在日常生活中给幼儿创设歌唱机会。在一日活动中，我们主要采用“歌曲浸入式”的方法。就是让旋律优美动听、节奏鲜明生动、格调健康活泼的歌曲“浸泡”幼儿，使之感受音乐元素，发展听觉能力，陶冶情操，开启智慧。
（2）游戏活动中的歌唱
有许多传统的幼儿游戏都是伴随着歌曲边玩边唱的，这种游戏歌曲是在没有任何教学程序与教学法设计，与同伴玩耍的学玩游戏的过程中自然而然地学会的。根据这个特质，我们也在游戏活动中注入歌唱元素，培养孩子的歌唱素养。
（三）小班幼儿歌唱素养培养的方法
1.图谱法
图谱被用于帮助幼儿理解、熟悉、记忆歌词。例如在“春雨沙沙”的歌唱活动中，我采用了象征性符号来代替歌词。第一段：“春雨春雨沙沙沙，沙沙沙。种子种子在说话，在说话。哎呀呀，雨水真甜，哎呀呀，我要发芽。 其中“春雨”一词用雨点代替，“种子”用一粒种子代替。“哎呀呀”用问号替换，“发芽”用小花代替。通过猜猜说说的过程中，幼儿很快明白了符号所代表的意思。
2.情景游戏法
情景游戏法是指通过事先预设的（或现场生成的）、带有玩耍性的场景、景象，让幼儿在不知不觉中融入唱歌活动，感受相关歌曲的意蕴，激发幼儿的表现欲望。其基本过程为：教师把歌曲的内容设计成一个游戏，幼儿在游戏过程中熟悉歌词、旋律、风格、形象等，教师再有目的地让幼儿脱离游戏进行演唱。如：歌唱活动《摇篮曲》中先创设情景：以“娃娃家” 游戏的形式，幼儿做爸爸妈妈让幼儿边抱着娃娃哄宝宝睡觉，边学唱摇篮曲。可启发幼儿想想说说，爸爸妈妈抱着宝宝哄宝宝睡觉心里是怎么想的？该怎么唱摇篮曲。接着问：“宝宝快睡着了，爸爸妈妈歌唱的声音会是怎么样的呢？”让孩子置身于情景中，很快就掌握了唱摇篮曲的方法，知道唱摇篮曲要亲切、温柔，随着乐曲情绪的变化逐渐地变轻、变慢。教师要以外婆的口吻称赞妈妈“真能干，一边哄宝宝一边唱歌，真是个好妈妈”。使幼儿尝试成功的喜悦。
3.模仿法
这是指在教师指导下，幼儿模拟扮演某一角色进行歌唱活动、提高歌唱能力的一种教学方法。
因为小班幼儿对自然界的一草一木都有感情，尤其对小鸡、小猫、小狗之類的小动物感兴趣。因此，根据这一特点，我采取情趣模仿法，设计模仿发声练习。起初的模仿练习，我引导幼儿：小狗怎么叫“喵喵喵”，小鸡怎么叫“叽叽叽”等。开始，幼儿还感兴趣，几次下来，幼儿就厌烦了。于是，我改变了教学方法，将小狗“拟人化”，设计富有情趣的发声练习曲，边唱边引导边提问。
参考文献、资料
[1]曹冰洁.走进幼儿音乐世界.上海：上海社会科学出版社，2001年10月版。
[2]教育部基础教育组织.幼儿园教育指导纲要（试行）解读.上海：上海教育出版社，2002年04月版。
[3]斯莱文（Slavin，Robert E.）、姚梅林.《教育理论》（心理学部分）.北京：北京人民邮电出版社，2004年07月版。
[4]许卓娅.学前儿童音乐教育.上海：上海人民教育出版社，1996年10月版。
[5]于佩安.幼儿音乐教育.上海：上海教育出版社，2004年12月版。
实践证明，我们的实践取得了比较理想的效果，既增强了幼儿歌唱兴趣、拓展了小班幼儿的歌唱知识、掌握了一定的演唱技能。由于音乐教育不局限于音乐课中，还渗透于日常生活之中，幼儿的生活、游戏、劳动过程中，都有优美的音乐伴随，这无形之中美化了幼儿的生活。长期的音乐熏陶，促进了孩子们活泼开朗性格的养成，促进了身心和谐发展，感受到了生活美的旋律、美的真谛；又丰富了老师的教学经验、提高了科研能力。
关键词：小班幼儿 歌唱素养 实践研究
一、问题的提出
《幼儿园教育指导纲要》中指出，艺术教育的目标是“培养幼儿喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验。”它还具有重要的教育价值，在潜移默化的影响中，陶冶幼儿的情操，启迪幼儿的心智，完善幼儿的品格。基于此，确立了《小班幼儿歌唱素养培养的实践研究》课题，力图探索一些解决实际问题的做法。
二、研究的实施
（一）小班幼儿歌唱素养培养的内容
从《百灵鸟活动课程方案》中的小班音乐阶段目标的内容：愿意参与音乐活动，对听、唱、表演等活动感兴趣。欣赏音乐特征鲜明的乐曲，愿意用声音、动作等方式进行自由表现。愿意跟着老师有兴趣的歌唱、做模仿动作。从此目标中我得出小班幼儿歌唱素养培养的内容包括以下三项：
1.歌唱兴趣（愿意歌唱；喜欢歌唱；快乐歌唱）。
2.歌唱知识（歌唱姿势；歌唱声音；歌唱吐字；歌唱表情；节奏稳定；旋律准确）。
3.歌唱能力（感受力；模仿力；想象力；创编力。
（二）小班幼儿歌唱素养培养的途径
1.专门型的歌唱教育活动
（1）改编歌词式的歌唱活动
改编歌词式的歌唱活动，最初是由幼儿的自发性歌唱。从“正规”音乐活动的标准出发，这种歌唱活动更似乎更近似于玩笑或胡闹，但如果从近代儿童发展的某些标准出发就不难看出：顺应了幼儿自由地探索周围世界（其中也包括音乐）的需求，因此在发展幼儿对的积极主动的态度倾向和探索，创造音乐的意识与技能等方面是极有价值的。
改编歌词式的歌唱活动在中教师应特别注意确保幼儿的自尊心、自信心不受损害的前提下，鼓励幼儿尽可能地改编唱与他人不同的歌词。同时，教师还应更多地注意帮助发展滞后或者缺陷的幼儿获得成功。
（2）情境表演式的歌唱活动
如歌唱活动《两只小鸟》刚开学时，小班幼儿对歌唱活动还不是很感兴趣，于是我布置了大树的场景，在两棵树上分别放了两只大小不一的两只鸟来表示叮叮和咚咚幼儿一下子被老师创设的情景给吸引了，并在老师投入的表演下，很快就了解了歌曲的内容对唱歌也产生了浓厚的兴趣，自发的跟着音乐表演小鸟边唱起了歌曲，那认真的模样很让人感动，所以我想：在歌唱教学活动中，教师要怀着一颗童心，以全身的热情融入到活动中当好“表演家”，引导幼儿在歌唱的海洋里快乐的畅游。
2.渗透型的歌唱教育活动
（1）日常生活中的歌唱
根据幼儿一日生活皆是课程理念，我们在日常生活中给幼儿创设歌唱机会。在一日活动中，我们主要采用“歌曲浸入式”的方法。就是让旋律优美动听、节奏鲜明生动、格调健康活泼的歌曲“浸泡”幼儿，使之感受音乐元素，发展听觉能力，陶冶情操，开启智慧。
（2）游戏活动中的歌唱
有许多传统的幼儿游戏都是伴随着歌曲边玩边唱的，这种游戏歌曲是在没有任何教学程序与教学法设计，与同伴玩耍的学玩游戏的过程中自然而然地学会的。根据这个特质，我们也在游戏活动中注入歌唱元素，培养孩子的歌唱素养。
（三）小班幼儿歌唱素养培养的方法
1.图谱法
图谱被用于帮助幼儿理解、熟悉、记忆歌词。例如在“春雨沙沙”的歌唱活动中，我采用了象征性符号来代替歌词。第一段：“春雨春雨沙沙沙，沙沙沙。种子种子在说话，在说话。哎呀呀，雨水真甜，哎呀呀，我要发芽。 其中“春雨”一词用雨点代替，“种子”用一粒种子代替。“哎呀呀”用问号替换，“发芽”用小花代替。通过猜猜说说的过程中，幼儿很快明白了符号所代表的意思。
2.情景游戏法
情景游戏法是指通过事先预设的（或现场生成的）、带有玩耍性的场景、景象，让幼儿在不知不觉中融入唱歌活动，感受相关歌曲的意蕴，激发幼儿的表现欲望。其基本过程为：教师把歌曲的内容设计成一个游戏，幼儿在游戏过程中熟悉歌词、旋律、风格、形象等，教师再有目的地让幼儿脱离游戏进行演唱。如：歌唱活动《摇篮曲》中先创设情景：以“娃娃家” 游戏的形式，幼儿做爸爸妈妈让幼儿边抱着娃娃哄宝宝睡觉，边学唱摇篮曲。可启发幼儿想想说说，爸爸妈妈抱着宝宝哄宝宝睡觉心里是怎么想的？该怎么唱摇篮曲。接着问：“宝宝快睡着了，爸爸妈妈歌唱的声音会是怎么样的呢？”让孩子置身于情景中，很快就掌握了唱摇篮曲的方法，知道唱摇篮曲要亲切、温柔，随着乐曲情绪的变化逐渐地变轻、变慢。教师要以外婆的口吻称赞妈妈“真能干，一边哄宝宝一边唱歌，真是个好妈妈”。使幼儿尝试成功的喜悦。
3.模仿法
这是指在教师指导下，幼儿模拟扮演某一角色进行歌唱活动、提高歌唱能力的一种教学方法。
因为小班幼儿对自然界的一草一木都有感情，尤其对小鸡、小猫、小狗之類的小动物感兴趣。因此，根据这一特点，我采取情趣模仿法，设计模仿发声练习。起初的模仿练习，我引导幼儿：小狗怎么叫“喵喵喵”，小鸡怎么叫“叽叽叽”等。开始，幼儿还感兴趣，几次下来，幼儿就厌烦了。于是，我改变了教学方法，将小狗“拟人化”，设计富有情趣的发声练习曲，边唱边引导边提问。
参考文献、资料
[1]曹冰洁.走进幼儿音乐世界.上海：上海社会科学出版社，2001年10月版。
[2]教育部基础教育组织.幼儿园教育指导纲要（试行）解读.上海：上海教育出版社，2002年04月版。
[3]斯莱文（Slavin，Robert E.）、姚梅林.《教育理论》（心理学部分）.北京：北京人民邮电出版社，2004年07月版。
[4]许卓娅.学前儿童音乐教育.上海：上海人民教育出版社，1996年10月版。
[5]于佩安.幼儿音乐教育.上海：上海教育出版社，2004年12月版。