“失作文者，必定失高考”。语文课标指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性的表述过程。写作能力是语文素养的综合体现。可见，写作水平是衡量学生学习语文质量的重要尺度。尽管多年以来，不少的语文专家、学者在作文教学方面进行了广泛的研究和实验，取得了令人瞩目的成果，如《快速作文法》、《新材料作文辅导大全》、《创新作文》等。近年来,各种类型的作文模式不断涌现，但摆在中学语文教师面前的现实仍是：学生“一看题目就摇头，打开本子咬笔头，苦思冥想皱眉头，半个小时没开头。”及教师苦于教作文的现象。出现类似现象,笔者认为,主要是语文教师的素养问题。语文教师的素养不高，将严重影响学生的写作能力。
　　1．忽视作文的重要性
　　由于受应试教育的影响,不少教师认为阅读教学是硬任务，每一学期教完一本书,只要每天反复练习字词句,教得好坏期末考试自见分晓。而作文没有固定教材，教得好坏难以立竿见影。高、中考前只要把各类作文读几遍，学会嫁接与拼装，训练拟好标题，写好开头和结尾就可以了。所以一个学期不改一次作文，到高、中考复习时花两三个星期复习就行了。有的教师虽然布置作文并批改，不过写上一个“阅”字应付教务处检查而已。在语文教学中，对作文指导肤浅，随意性大，正如脚踩西瓜皮,滑到哪里算哪里。
　　2．平时练习，命题不新
　　不少教师虽重视作文教学，但忽视了引导学生认识生活、认识自我、关注社会，平时的作文指导,没有让学生以“生活”为基础，以“真实”为准则，以“创新”为前景，而出一些老掉牙的题目，如《童年趣事》、《放学路上》、《难忘的一件事》等等,因这类题目在小学写过,到了中学还要写，这种简单机械、重复训练的作文使学生望而生厌。学生练习就敷衍了事,不是抄袭就是瞎编乱凑。写出的文章既不是社会生活在学生头脑中的反映,也不是学生真情实感的流露，学生对作文不感兴趣，作文训练的命题设计没有引导学生从“要我写”转变成“我要写”。还有部分语文老师对作文认识肤浅,不懂得高考作文是语文考试的“半壁江山”，是决定高考成败的重要性，因而一学期写不到两次作文。
　　3．不善于“下水”
　　长期以来，中学的作文教学,往往是老师在黑板上写个题目或印发几个作文素材并提出几条要求了事。当然也有不少责任心较强的老师能进行作文指导，如审题、立意、构思、选材、剪材、也在如何拟标题，如何开头、结尾、过渡、照应上大讲特讲，自以为这些是“放之四海而皆准”的理论,其实，由于学生没有自己的阅读实践与体验，所以并未真正从写作理论中悟出门径，语言和思维能力也不可能得到应有的锻炼，学生反而被一些术语和写作方法弄昏头脑。常言说：“喊破嗓子不如做出样子”。我们要与学生同时写同一篇作文,不要从网上下载，不求助作文辅导书。师生一起大胆写作，然后将师生作文互相交流，这样才尝到写作中的甘苦，这样才给学生起表率作用，写出的作文才有创意。做到授人以鱼，不如授人以渔。“君子动口不动手”的作文教学难于成功，正如不下水的教练难以培养出优秀的游泳健儿一样。
　　4．评语简单化、概念化，没有针对性、启发性和鼓励性
　　学生辛辛苦苦地写成一篇文章，切盼老师给予细致的批改，从而知道自己文章不足之处。可不少语文教师不是从文章是否切题，中心是否明确，内容是否充实等方面进行批改，仅仅写上如“叙述清楚”、“中心突出”、“详略得当”等，甚至有老师仅仅写上一个“阅”、“已查”及日期就算批改一次作文了，结果，让学生大失所望，而文章好在什么地方，不好在什么地方，学生是“丈二和尚——摸不着头。”从而失去了批改作文的作用。也有不少老师批改作文比较认真，但脱离实际，用高标准要求学生，把学生的作文说得一无是处，把学生作文中出现的毛病作为讲评时的笑料，对学生进行挖苦、讽刺，一味用“文不对题，语句不通，错别字太多，书写龙飞凤舞”等来评价学生作文，扼杀学生的写作积极性。
　　综上所述，要改变当前中学作文教学的现状，关键在语文老师的素养问题。常言说：“打铁全靠本身硬”,语文教师一定要抓住语文课程改革的机遇，要摒弃懒惰的思想，端正态度，提高自身素质，大胆探索，积极改革，在教学中要让学生学会观察生活,对自然、社会和人生有自己的感受和思考,进行记叙、说明、描写等训练，引导学生把自己的所见所闻所感真实的记录下来，还要让学生在读上下功夫，同时要多背、多摘抄。总之，学生写作的源头活水靠学生去寻觅，教师批改作文时，评语要切中要害，成，成于何处；败，败于何处，能一针见血的指出来。创造各具特色的教学方法，形成自己的教学模式,真正让学生耳朵灵、目光明、嘴巴巧，中学的作文教学才会出现令人欣慰的局面。
　　
　　收稿日期：2011-11-18