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【摘要】教学评价是高中体育与健康课程实施的重要组成部分，在教学评价的实施过程中由于一些历史的原因和新课程评价理念，把握过程中还存在一定的问题。针对目前评价体系不完善、师资不足等问题制定出可行的方案及措施，提倡从运动技术技能、心理健康、身体健康、体育意识与行为和社会适应等方面对学生进行评价，为广大教师提供参考。
【关键词】高中 体育与健康 现状 对策
【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0217-02
虽然高中阶段的体育与健康课程具体目标和初中一样，均提出了运动参与、运力技能、身体健康、心理健康、社会适应匠个方面，但在具体要求方面有了很大变化，形成了高中体育课程的重要特色。《课呈标准》明确地提出：“在九年义务教育阶受学生已学习多种基本技能的基础上，学校应充分尊重高中学生的不同需要，引导他们根据自己的具体情况选择运动项目进行系统的学习，促进学生形成自己的运动爱好和特长，发展运动能力，提高体育文化素养，为终身体育奠定基础”。当前，高中阶段开设选项不仅是区别于初中阶段的重要特色，更是新课标精神实质的体现。
1.体育与健康课程模块教学评价现状
1.1教学评价实施现状概述
新课程在评价理念上指出：在评价对象上，从过去关注对结果的评价转向关注对过程的评价，在评价方法上，强调评价方式的多样化；尤其注重把质性评价与量化评价结合起来。在评价内容上，强调对评价对象各方面情况进行全面综合考察等。同时，体育课程标准不再对教学内容进行硬性规定，更多的是考虑各地、各校的特点，积极发挥教师的积极性、创造性，给地方和學校，甚至给任教不同班级的教师更多的主动权、选择权。新的课程理念促使广大体育教师对以往的评价体系作一次全面的审视。
1.2教学评价实施过程中的不足
评价目的不能真实体现体育教育目标。体育教育目标是评价的重要依据，评价是对目标实现情况的检查、鉴定和总结，为目标的调整、改进提供反馈信息。体育教学评价应以促进体育教学目标的实现为目的。
新课程评价体系改革的指导思想是以“健康第一的思想为指导，以促进学生综合素质的提高为核心，以考核学生的学习态度与进步程度为标志，贯彻以学生为主体的思想。”在评价中要求以考核学生的学习态度和教学过程中的表现为中心，更好地体现健康第一的指导思想，从而改变过去过分注重技术评价的做法，以学生的学习态度和学习的主动性、积极性为重点，同时看学生学习的进步幅度。
但在实际操作过程中，目标是增强体质，掌握三基，促进体育学习，增进健康，却主要以体能指标评价体育成绩，评价指标仍然以便于测量的项目为主，对学生主观因素的评价往往趋于形式。有的教师甚至为求操作方便，对学生体育成绩的评价往往以学生身体素质测试成绩来评定，忽视对学生学习态度、实践能力、情感动态、合格创新等方面的评价。
2.基础发展和个性发展同步推进
高中已脱离了义务教育阶段，但仍然属于基础教育阶段。作为基础教育阶段的体育与健康课程一定要处理好基础发展和个性发展的协调关系。高中和义务教育阶段比较可以侧重关注个性发展，高中阶段开设选项教学就是力图使学生能系统地学习几项运动技能，形成稳定的爱好和专长，这是个性发展的需要。但是在这同时也应当要关注学生基础发展，高中阶段把田径类列为必修系列，就是关注学生基础发展，特别是关注基础体能的发展。由此可见，高中新课改也是力图把基础发展和个性发展两者同步推进的。
田径类作为一个独立的模块，较多的学校是在高中一年级上学期连续上9周来实施的，问题在于整个高中三年级有6个学期，我们只用半个学期来落实基础发展，个性发展和基础发展的关系是否会失调呢？为了解决这一问题，不少教师已在设计具体课程方案时动了脑筋。
当今，我国青少年学生体质状况连续下降，已被人们所关注，我们必须想一想那些选择太极拳、乒乓球等运动项目的高中生，运动负荷不足，如基础训练不加强学生体质下降的趋势又如何改善呢？
3.对策研究
在确定体育与健康课程成长记录袋的目的前，每位教师都要正确认识运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个教育目标的具体描述和体现，然后从课程标准的评价目的中概括出五个具体化与教学联系性强的评价目的，再将这份目的清单按照优先顺序排列起来，使自己的注意力全部集中到那些最关键的目的上。
阶段性评价是指依据成长记录袋中积累的材料进行总体评价，每学期评价二次，有自评、小组评、教师评。评定之后组织学生对照原来制定的目标和评价结果，找出差距，并填写“目标达成与反思单”，通过这种活动帮助和促进学生学会正确认识自我、评价自我、完善自我、发展自我。重视学生参与，尤其是学生的自我评价和反省，是当前评价改革的主要方向之一，也是成长记录袋的一个重要特点与要求。教师要鼓励和引导学生，依据标准和要求评价自己的作品，反省自己的学习过程，从而发现自己的优势和不足，形成追求进步的愿望和信心，明确改进的目标和途径，在学习与发展中不断进取。
4.结束语
新课程的实施取得了很大的成绩，给我们的体育与健康课程带来了很多根本性的改变，尤其是体育教学评价的改革。但是由于一些历史的原因和实验实施有一个逐渐接受的过程，在新课程的教学评价的实践操作过程中难免有这样那样的不足。发展性评价根据评价内容的多元性和开放性原则能够对学生进行全方位评价；同时作为发展性评价最佳呈现形式的成长记录袋法重视搜集体现学生成长效果的作品样本、成绩的证据，即发生过的事实、体现学生进步的标志性的事实，这些事实成果能帮助学生发现自身的智能强项，促使学生个体不断进步。发展性评价的应用可以有效地改善目前评价存在的不足，故本文借鉴成长记录袋法对体育与健康课程单学科评价展开了一定的设计，为新课程的评价实施提供参考。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中体育与健康课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2013.
[2]广东省教育厅教研室.高中新课程体育与健康优秀教学设计与案例[M].广州：广东高等教育出版社，2015.
[3]全国体育学院教材委员会审定.学校体育学[M].北京：人民体育出版社.2011，（1）.
【关键词】高中 体育与健康 现状 对策
【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0217-02
虽然高中阶段的体育与健康课程具体目标和初中一样，均提出了运动参与、运力技能、身体健康、心理健康、社会适应匠个方面，但在具体要求方面有了很大变化，形成了高中体育课程的重要特色。《课呈标准》明确地提出：“在九年义务教育阶受学生已学习多种基本技能的基础上，学校应充分尊重高中学生的不同需要，引导他们根据自己的具体情况选择运动项目进行系统的学习，促进学生形成自己的运动爱好和特长，发展运动能力，提高体育文化素养，为终身体育奠定基础”。当前，高中阶段开设选项不仅是区别于初中阶段的重要特色，更是新课标精神实质的体现。
1.体育与健康课程模块教学评价现状
1.1教学评价实施现状概述
新课程在评价理念上指出：在评价对象上，从过去关注对结果的评价转向关注对过程的评价，在评价方法上，强调评价方式的多样化；尤其注重把质性评价与量化评价结合起来。在评价内容上，强调对评价对象各方面情况进行全面综合考察等。同时，体育课程标准不再对教学内容进行硬性规定，更多的是考虑各地、各校的特点，积极发挥教师的积极性、创造性，给地方和學校，甚至给任教不同班级的教师更多的主动权、选择权。新的课程理念促使广大体育教师对以往的评价体系作一次全面的审视。
1.2教学评价实施过程中的不足
评价目的不能真实体现体育教育目标。体育教育目标是评价的重要依据，评价是对目标实现情况的检查、鉴定和总结，为目标的调整、改进提供反馈信息。体育教学评价应以促进体育教学目标的实现为目的。
新课程评价体系改革的指导思想是以“健康第一的思想为指导，以促进学生综合素质的提高为核心，以考核学生的学习态度与进步程度为标志，贯彻以学生为主体的思想。”在评价中要求以考核学生的学习态度和教学过程中的表现为中心，更好地体现健康第一的指导思想，从而改变过去过分注重技术评价的做法，以学生的学习态度和学习的主动性、积极性为重点，同时看学生学习的进步幅度。
但在实际操作过程中，目标是增强体质，掌握三基，促进体育学习，增进健康，却主要以体能指标评价体育成绩，评价指标仍然以便于测量的项目为主，对学生主观因素的评价往往趋于形式。有的教师甚至为求操作方便，对学生体育成绩的评价往往以学生身体素质测试成绩来评定，忽视对学生学习态度、实践能力、情感动态、合格创新等方面的评价。
2.基础发展和个性发展同步推进
高中已脱离了义务教育阶段，但仍然属于基础教育阶段。作为基础教育阶段的体育与健康课程一定要处理好基础发展和个性发展的协调关系。高中和义务教育阶段比较可以侧重关注个性发展，高中阶段开设选项教学就是力图使学生能系统地学习几项运动技能，形成稳定的爱好和专长，这是个性发展的需要。但是在这同时也应当要关注学生基础发展，高中阶段把田径类列为必修系列，就是关注学生基础发展，特别是关注基础体能的发展。由此可见，高中新课改也是力图把基础发展和个性发展两者同步推进的。
田径类作为一个独立的模块，较多的学校是在高中一年级上学期连续上9周来实施的，问题在于整个高中三年级有6个学期，我们只用半个学期来落实基础发展，个性发展和基础发展的关系是否会失调呢？为了解决这一问题，不少教师已在设计具体课程方案时动了脑筋。
当今，我国青少年学生体质状况连续下降，已被人们所关注，我们必须想一想那些选择太极拳、乒乓球等运动项目的高中生，运动负荷不足，如基础训练不加强学生体质下降的趋势又如何改善呢？
3.对策研究
在确定体育与健康课程成长记录袋的目的前，每位教师都要正确认识运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个教育目标的具体描述和体现，然后从课程标准的评价目的中概括出五个具体化与教学联系性强的评价目的，再将这份目的清单按照优先顺序排列起来，使自己的注意力全部集中到那些最关键的目的上。
阶段性评价是指依据成长记录袋中积累的材料进行总体评价，每学期评价二次，有自评、小组评、教师评。评定之后组织学生对照原来制定的目标和评价结果，找出差距，并填写“目标达成与反思单”，通过这种活动帮助和促进学生学会正确认识自我、评价自我、完善自我、发展自我。重视学生参与，尤其是学生的自我评价和反省，是当前评价改革的主要方向之一，也是成长记录袋的一个重要特点与要求。教师要鼓励和引导学生，依据标准和要求评价自己的作品，反省自己的学习过程，从而发现自己的优势和不足，形成追求进步的愿望和信心，明确改进的目标和途径，在学习与发展中不断进取。
4.结束语
新课程的实施取得了很大的成绩，给我们的体育与健康课程带来了很多根本性的改变，尤其是体育教学评价的改革。但是由于一些历史的原因和实验实施有一个逐渐接受的过程，在新课程的教学评价的实践操作过程中难免有这样那样的不足。发展性评价根据评价内容的多元性和开放性原则能够对学生进行全方位评价；同时作为发展性评价最佳呈现形式的成长记录袋法重视搜集体现学生成长效果的作品样本、成绩的证据，即发生过的事实、体现学生进步的标志性的事实，这些事实成果能帮助学生发现自身的智能强项，促使学生个体不断进步。发展性评价的应用可以有效地改善目前评价存在的不足，故本文借鉴成长记录袋法对体育与健康课程单学科评价展开了一定的设计，为新课程的评价实施提供参考。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中体育与健康课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2013.
[2]广东省教育厅教研室.高中新课程体育与健康优秀教学设计与案例[M].广州：广东高等教育出版社，2015.
[3]全国体育学院教材委员会审定.学校体育学[M].北京：人民体育出版社.2011，（1）.