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【摘 要】在小学数学的教学中应用生活情境教学模式是落实素质教育理念的重要方法。教师可以通过在课堂以及课后构建情境与布置任务的方式，构建覆盖学生日常学习与生活范围的生活情境教学模式。在课堂教学中，教师可在导入环节设计取材于生活情境的游戏;在课后，教师可以为学生布置课后实践，以实践任务引导学生在生活情境中学习。
【关键词】生活情境;小学数学;应用方法
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）21-0050-02
生活情境模式在小学数学教学中的应用探析
□甘肃省定西市岷县麻子川镇上沟小学 王志华
【摘 要】在小学数学的教学中应用生活情境教学模式是落实素质教育理念的重要方法。教师可以通过在课堂以及课后构建情境与布置任务的方式，构建覆盖学生日常学习与生活范围的生活情境教学模式。在课堂教学中，教师可在导入环节设计取材于生活情境的游戏;在课后，教师可以为学生布置课后实践，以实践任务引导学生在生活情境中学习。
【关键词】生活情境;小学数学;应用方法
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）21-0050-02
小学数学的教材编排与生活内容以及生活现象息息相关，在学生们难以理解数学知识时，教师往往会引入生活案例，以生活案例辅助学生理解数学知识。由此，教师可以有目的地设计生活情境教学模式，即将生活情境的应用融入教学的各个环节之中。在践行这一策略时，教师需要以教学目的设计生活情境，并且结合小学生的理解能力、生活经历选择生活情境的內容、形式，以便增强生活情境的引导、启发价值。
一、融合导入游戏，启发学生思维
在课堂导入环节，教师可以教学单元的主题为基础，引入生活中的实际情境，以情境引导学生思考。在确定这一教学方案之后，教师还可以将生活情境与游戏融合在一起，以游戏增强情境的互动性。随后，教师便可以开展游戏活动，以游戏互动的形式让学生代入情境中，使学生在游戏中被活跃思维。以“方向与位置”的教学为例，教师在课堂导入阶段，可以仿照生活中的情境，为学生设计一个“找人”的游戏，以此启发学生的思维。教师先为学生构建生活情境：“假设我们的教室是公园，老师的讲台是一处高楼，大家是游客而桌椅则是建筑。现在因为游客和建筑太多了，所以同学们与自己的好朋友走散了。现在老师报一个人的位置，比一比哪个同学最快找到他的位置。”然后，教师进行难度逐步增高的“找人”游戏。比如，教师一开始只以某个学生为中心，然后说要找的人在他某个方向（前后左右）几个人之后。学生们很快依据教师给出的条件找到了“人”。然后，教师开始融入“东南西北”的概念。比如，目标在某个学生的东面，并且在多少个学生之后。这一条件相对较为复杂，许多学生无法回答，直到有学生根据课文内容意识到可以根据太阳的方向来判断东南西北。如此，教师能够以愈加复杂的游戏自主了解“方向”“位置”的概念。
二、创设解题情境，辅助学生思考
在小学数学的课堂中，学生的学习是分为多个阶段的，如了解知识、记忆知识、使用知识。而在现实中，学生往往会在使用知识这一阶段遇到问题。即学生们往往会因为例题对知识的使用产生刻板印象，进而在遇到变式题目时无从下手。所以在教学时，教师在设计较为复杂的题目之后，可以为学生创设解题的情境，以学生熟知的生活现象辅助学生思考，提升学生对知识的理解以及解题的能力。以“结余多少钱”为例，教师先以简单的题目启发学生的思维，题目为“[99+279]”。解答这一题目的快捷运算是将“99”转化为“[100-1]”，而许多学生并不能理解这一步。对此，教师可以将题目转化为生活中付款情境，以生活情境辅助学生理解这一简便运算的道理。教师：“现在老师在超市里买两套精美的书籍，第一套数学故事的价格为99元，第二套是数学百科全书，打折之后是279元。因为老师的手机坏了，所以老师付现金。看大屏幕，老师身上有三张100元、一张50元、一张20元、一张5元和四张1元。那么请问老师有足够的钱来买这两套书籍吗？”学生们开始进行计算。随后，学生回答：“老师有足够的钱。”教师：“为什么，你是怎么计算的呢？”学生：“老师的零钱加起来共有79元，再加两张100元，就正好是百科全书的钱。而剩下100元正好比数学故事多一元。”教师：“很好，现在我们回到题目，现在大家能理解[99=100-1]了吗？”以情境辅助，教师能够有效引导学生理解简便计算的原理。
三、设计生活情境，发展应用能力
在小学数学中应用生活情境教学模式，不只是以情境辅助学生理解知识，还应该是应用生活情境引导学生建立理论知识与现实生活的通道，发展学生在生活中应用数学知识的意识与能力。所以在理论知识的教学中，教师可以直接设计生活情境，然后在情境中为学生提出问题，让学生应用所学的数学问题解决这些问题，以此发展学生的数学应用能力。以“时间表”为例，在引导学生学习、理解教材中情境内容之后，教师可以结合学生的实际生活为学生设计生活情境，引导学生使用刚刚学习的知识。教师：“大家看了教材中北京市和乌鲁木齐的上课时间表，那么请大家结合本校的实际时间，以小组为单位，绘制上课以及各种活动的时间表，比一比哪个小组的学生写得更准确、更完整。”教师布置的任务与学生的实际生活息息相关，并且设置了竞赛目标。如此，学生们会表现出较强的实践热情。但在实际绘制时，学生们会遇到较多的困难。比如，有的学生平时并不注意上下课以及各种教学活动的时间，有的学生在绘制表格时忽视了利用教材信息等。对此，在学生绘制表格过半时，教师便需要对部分陷入困境的学生进行提示。教师：“如果不知道眼保健操的时长，可以算一算教材中为眼保健操安排了多少时间。”或者教师还需要对学生忽视的环节进行提示，“我们学校有早读、午读环节吧，怎么没有写这一段时间呢？”如此，教师可以结合生活情境，为学生布置任务，锻炼学生的知识应用能力。
四、设计课后实践，拓展教学范围
在小学数学的教学中，教师不仅需要为学生创设拟真的生活情境，还应当结合教学的内容，为学生设计课后的实践任务，让学生在任务的指引下关注生活中实际存在的情境、内容。如此，教师既可以拓展教学的范围，又可以辅助学生巩固课堂所学的知识，并让学生的数学综合能力得到发展。以“认识图形”这一章节的教学为例，教师可以结合不同课时的教学内容，为学生布置不同的观察实践作业。比如，在“认识角”这一课时的教学之后，教师便可以布置任务，让学生在回家之后自主观察家庭中有哪些尖锐的角、有哪些较大的角，并询问父母以及自主观察家庭中有哪些“角”发挥了重要作用。布置这样的任务，教师能够引导学生关注实际生活，并引导学生在家庭中的观察与实践中应用课堂所学的知识。在之后课时的教学中，教师同样可以为学生布置类似的实践活动，以这样的策略加深学生对数学、生活之间联系的认知，并以此锻炼学生对数学知识的实际应用与理解能力。
五、结语
总之，在生活情境教学模式中，教师可以通过在教学的各个环节中融入生活情境的方式，让学生感受到生活中处处有数学。并且，教师还可以为学生设计课后实践任务，以实践任务拓展教学范围，并引导学生自主构建情境，并在情境中进行实践、学习。应用课堂、课后的教学策略，教师能够充分发挥生活情境教学模式的价值，达到增强课堂教学质量、活跃学生思维、培养学生兴趣、促进学生数学应用能力发展等教学目的。
参考文献：
[1]刘美容.核心素养下小学数学情境教学[J].文理导航（中旬），2020（11）.
[2]张海涛.基于生活情境的小学数学教学探究[J].科学咨询（教育科研），2020（10）.
[3]张风琴.小学数学情境教学研究[J].新课程，2020（43）.
[4]范文涛.探讨生活元素在小学数学课堂的应用[J].新课程，2020（40）.
[5]吴敏.生活情境在小学数学教学中的运用策略探究[J].考试周刊，2020（82）.
（责编 吴 娟）
【关键词】生活情境;小学数学;应用方法
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）21-0050-02
生活情境模式在小学数学教学中的应用探析
□甘肃省定西市岷县麻子川镇上沟小学 王志华
【摘 要】在小学数学的教学中应用生活情境教学模式是落实素质教育理念的重要方法。教师可以通过在课堂以及课后构建情境与布置任务的方式，构建覆盖学生日常学习与生活范围的生活情境教学模式。在课堂教学中，教师可在导入环节设计取材于生活情境的游戏;在课后，教师可以为学生布置课后实践，以实践任务引导学生在生活情境中学习。
【关键词】生活情境;小学数学;应用方法
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）21-0050-02
小学数学的教材编排与生活内容以及生活现象息息相关，在学生们难以理解数学知识时，教师往往会引入生活案例，以生活案例辅助学生理解数学知识。由此，教师可以有目的地设计生活情境教学模式，即将生活情境的应用融入教学的各个环节之中。在践行这一策略时，教师需要以教学目的设计生活情境，并且结合小学生的理解能力、生活经历选择生活情境的內容、形式，以便增强生活情境的引导、启发价值。
一、融合导入游戏，启发学生思维
在课堂导入环节，教师可以教学单元的主题为基础，引入生活中的实际情境，以情境引导学生思考。在确定这一教学方案之后，教师还可以将生活情境与游戏融合在一起，以游戏增强情境的互动性。随后，教师便可以开展游戏活动，以游戏互动的形式让学生代入情境中，使学生在游戏中被活跃思维。以“方向与位置”的教学为例，教师在课堂导入阶段，可以仿照生活中的情境，为学生设计一个“找人”的游戏，以此启发学生的思维。教师先为学生构建生活情境：“假设我们的教室是公园，老师的讲台是一处高楼，大家是游客而桌椅则是建筑。现在因为游客和建筑太多了，所以同学们与自己的好朋友走散了。现在老师报一个人的位置，比一比哪个同学最快找到他的位置。”然后，教师进行难度逐步增高的“找人”游戏。比如，教师一开始只以某个学生为中心，然后说要找的人在他某个方向（前后左右）几个人之后。学生们很快依据教师给出的条件找到了“人”。然后，教师开始融入“东南西北”的概念。比如，目标在某个学生的东面，并且在多少个学生之后。这一条件相对较为复杂，许多学生无法回答，直到有学生根据课文内容意识到可以根据太阳的方向来判断东南西北。如此，教师能够以愈加复杂的游戏自主了解“方向”“位置”的概念。
二、创设解题情境，辅助学生思考
在小学数学的课堂中，学生的学习是分为多个阶段的，如了解知识、记忆知识、使用知识。而在现实中，学生往往会在使用知识这一阶段遇到问题。即学生们往往会因为例题对知识的使用产生刻板印象，进而在遇到变式题目时无从下手。所以在教学时，教师在设计较为复杂的题目之后，可以为学生创设解题的情境，以学生熟知的生活现象辅助学生思考，提升学生对知识的理解以及解题的能力。以“结余多少钱”为例，教师先以简单的题目启发学生的思维，题目为“[99+279]”。解答这一题目的快捷运算是将“99”转化为“[100-1]”，而许多学生并不能理解这一步。对此，教师可以将题目转化为生活中付款情境，以生活情境辅助学生理解这一简便运算的道理。教师：“现在老师在超市里买两套精美的书籍，第一套数学故事的价格为99元，第二套是数学百科全书，打折之后是279元。因为老师的手机坏了，所以老师付现金。看大屏幕，老师身上有三张100元、一张50元、一张20元、一张5元和四张1元。那么请问老师有足够的钱来买这两套书籍吗？”学生们开始进行计算。随后，学生回答：“老师有足够的钱。”教师：“为什么，你是怎么计算的呢？”学生：“老师的零钱加起来共有79元，再加两张100元，就正好是百科全书的钱。而剩下100元正好比数学故事多一元。”教师：“很好，现在我们回到题目，现在大家能理解[99=100-1]了吗？”以情境辅助，教师能够有效引导学生理解简便计算的原理。
三、设计生活情境，发展应用能力
在小学数学中应用生活情境教学模式，不只是以情境辅助学生理解知识，还应该是应用生活情境引导学生建立理论知识与现实生活的通道，发展学生在生活中应用数学知识的意识与能力。所以在理论知识的教学中，教师可以直接设计生活情境，然后在情境中为学生提出问题，让学生应用所学的数学问题解决这些问题，以此发展学生的数学应用能力。以“时间表”为例，在引导学生学习、理解教材中情境内容之后，教师可以结合学生的实际生活为学生设计生活情境，引导学生使用刚刚学习的知识。教师：“大家看了教材中北京市和乌鲁木齐的上课时间表，那么请大家结合本校的实际时间，以小组为单位，绘制上课以及各种活动的时间表，比一比哪个小组的学生写得更准确、更完整。”教师布置的任务与学生的实际生活息息相关，并且设置了竞赛目标。如此，学生们会表现出较强的实践热情。但在实际绘制时，学生们会遇到较多的困难。比如，有的学生平时并不注意上下课以及各种教学活动的时间，有的学生在绘制表格时忽视了利用教材信息等。对此，在学生绘制表格过半时，教师便需要对部分陷入困境的学生进行提示。教师：“如果不知道眼保健操的时长，可以算一算教材中为眼保健操安排了多少时间。”或者教师还需要对学生忽视的环节进行提示，“我们学校有早读、午读环节吧，怎么没有写这一段时间呢？”如此，教师可以结合生活情境，为学生布置任务，锻炼学生的知识应用能力。
四、设计课后实践，拓展教学范围
在小学数学的教学中，教师不仅需要为学生创设拟真的生活情境，还应当结合教学的内容，为学生设计课后的实践任务，让学生在任务的指引下关注生活中实际存在的情境、内容。如此，教师既可以拓展教学的范围，又可以辅助学生巩固课堂所学的知识，并让学生的数学综合能力得到发展。以“认识图形”这一章节的教学为例，教师可以结合不同课时的教学内容，为学生布置不同的观察实践作业。比如，在“认识角”这一课时的教学之后，教师便可以布置任务，让学生在回家之后自主观察家庭中有哪些尖锐的角、有哪些较大的角，并询问父母以及自主观察家庭中有哪些“角”发挥了重要作用。布置这样的任务，教师能够引导学生关注实际生活，并引导学生在家庭中的观察与实践中应用课堂所学的知识。在之后课时的教学中，教师同样可以为学生布置类似的实践活动，以这样的策略加深学生对数学、生活之间联系的认知，并以此锻炼学生对数学知识的实际应用与理解能力。
五、结语
总之，在生活情境教学模式中，教师可以通过在教学的各个环节中融入生活情境的方式，让学生感受到生活中处处有数学。并且，教师还可以为学生设计课后实践任务，以实践任务拓展教学范围，并引导学生自主构建情境，并在情境中进行实践、学习。应用课堂、课后的教学策略，教师能够充分发挥生活情境教学模式的价值，达到增强课堂教学质量、活跃学生思维、培养学生兴趣、促进学生数学应用能力发展等教学目的。
参考文献：
[1]刘美容.核心素养下小学数学情境教学[J].文理导航（中旬），2020（11）.
[2]张海涛.基于生活情境的小学数学教学探究[J].科学咨询（教育科研），2020（10）.
[3]张风琴.小学数学情境教学研究[J].新课程，2020（43）.
[4]范文涛.探讨生活元素在小学数学课堂的应用[J].新课程，2020（40）.
[5]吴敏.生活情境在小学数学教学中的运用策略探究[J].考试周刊，2020（82）.
（责编 吴 娟）