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【摘 要】随着新课程改革工作的全面铺排，教育相关部门越来越重视小学教育。因为小学教育作为一个人的启蒙教育，对其今后的学习和生活都有极大的影响。而在小学教育中，语文教育又起着铺垫的作用。因此，小学语文教师应格外重视小学语文教育。
【关键词】小学语文 情境教学 使用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.163
小学语文作为其他任何阶段、任何学科的铺垫教育，其教学和学习效果直接影响着其他学科的教与学的效果，因此认真进行小学语文教育教学工作是每一位小学语文教师必须重视的一项任务。在新课改的影响下，许多教师也在不断更新自己的教育理念，改进自己的教学方法。众所周知，语文是一门比较灵活的学科，其独特的灵活性决定了其教学方法的灵活性。在小学语文教学中，我们可以采用情境教学策略法进行教学，情境教学策略不仅适用于小学语文教学，而且还能有效地促进教学效果。
一、巧设生活情境
在传统的教育理念下所采用的教学方法已不再适用于现阶段学生的学习，只有不断创新、不断改进的教学方法才能促进教师的教和学生的学。情境教学策略是一种新颖的教学方法，它指在教学过程中教师有意识、有目的地创设一些和授课内容相关并且生动的情境，以此来促进学生学习的教学方法。根据情境教学法的定义，我们可以看出情境教学法是一种比较有趣、能带动课堂气氛的教学方法，和传统的教学方法不同的是，情境教学法能巧妙地将学生置于一个生动的教学情境之中，增加学生学习的气氛。只有学生身临其境，他们才能更投入地学习科学文化知识。因此，在小学语文教学中，教师可以以巧设生活情境的教学策略来进行教学。语文学科和生活息息相关，要想取得优质的教学效果，就应该将语文教学融入生活，在生活中融入语文教学，生活情境和语文教学的结合，可以还原学习语文的目的，即了解生活、体会生活，让学生能够在生活情境中学习语文、感悟语文。
小学语文教师在教学过程中可以计划性地给学生设置和语文相关的生活情境，比如在讲六年级上册《怀念母亲》这一篇课文时，教师就可以结合生活情境给学生安排学习任务，在学完《怀念母亲》这一篇课文时，想必很多六年级的学生心里都有一些关于母亲情怀的想法。这时，教师就可以结合所讲课文的背景在班上开展关于分享“和母亲的生活”的课题活动，举办和生活紧密联系的分享活动，也就是创设生活的情境，让学生在生活的情境中学习语文。创设了生活情境，学生们就可以在一定生活情境的范围之中学习语文、感悟语文。在分享“和母亲的生活”的活动中，学生们就可以在所创设的生活情境中回忆和母亲生活的点点滴滴，在此活动中，语文教师可以邀请几位同学在班上给同学们分享自己和母亲的生活，在分享的过程中其他同学负责认真聆听并去领会分享者和母亲的情感。以创设生活情境为背景举行分享活动，可以最大程度地将学生和实际生活联系在一起，激发他们学习语文的兴趣，并且分享和母亲的生活还可以一定程度地培养学生和母亲的感情，让他们的情感体验更加深刻、动人。
二、巧设问题情境
在小学语文的教学中，情境教学策略能够充分抓住学生学习的兴趣，活跃课堂气氛。以我的经验而谈，我们都知道教学质量取决于整堂课学生的注意力，学生上课时是否集中精力直接影响了教学效果。而据教育学和心理学的相关资料显示，小学生的注意力不及高年级阶段的学生，要想抓住学生的注意力，小学语文教师需要在教学过程中创设教学情境，从而吸引小学生的注意力，让他们在学习过程中集中注意力。
比如，在小学语文的教学过程中采用创设问题情境的教学策略能更好地吸引小学生的注意力。因为小学生都拥有较强的好奇心，教师以提问的方式来创设情境，让学生在问题情境中思考问题，学习语文。比如，在讲《假如没有灰尘》这一篇课文时，教师就可以以提问的方式给学生创设问题情境。即在课堂导入环节，教师就可以提出“想象没有灰尘的世界是怎样的？”的問题，将整堂课的气氛都锁定在思考问题的情境之中，给学生创设了问题情境，他们才能带着问题，并且花费时间与精力去思考、去学习。只有学生集中精力思考问题，整堂课的气氛才不至于压抑、沉闷。问题情境能够让学生们发挥他们无限的想象力进行学习，这样才能达到理想的学习效果。就刚刚提出的案例而言，教师提出“想象没有灰尘的世界是怎样的？”这样的问题，想必想象力丰富的小学生们会特别感兴趣。针对这一问题，小学生们可以徜徉在思考的海洋里，思考没有灰尘的世界的无限可能性。在创设问题情境——学生思考问题这样的教学过程中，教师不应该过多干涉学生的想象。因为，想象本是一个无边界的过程，教师过多的干涉只会限制学生的想象能力，相反，待提出问题后，我们应该尽可能地鼓励学生发挥自己的想象思考问题。创设问题情境不仅需要给学生时间去思考问题，还需要给学生时间去陈述他们思考问题后的结果，经过这样的环节才能体现创设问题情境的目的。在小学语文教学过程中，经常创设问题情境可以培养学生的思考能力，让其集中精力学习语文。
三、创设故事情境
由于小学生年龄尚小并且对外界的接触较少，因此他们都有一颗渴望探索世界、了解生活的好奇心。以我的教学经验而言，很多小学生仍然热衷于听故事。基于此，小学语文教师就可以抓住小学生善于聆听故事的特点来创设故事情境。让小学生可以在故事情境中聆听故事、学习语文。比如在讲《邓小平爷爷植树》这一篇课文时，教师就可以以创设故事情境的方式进行授课。简言之，就是在讲授这篇课文时，教师可以给学生讲关于邓小平的故事。让学生们在故事情境中，了解邓小平的相关事迹，学习邓小平的爱国主义精神。通过创设故事情境进行授课，大多数学生都会感兴趣于教师所讲的故事，这样才能保证更多的学生参与进学习之中。创设故事情境能够诱发学生学习的动机，因此小学语文教师可以有针对性地将所教授的语文内容融入于故事之中。让学生在聆听故事的过程中，就能掌握所要学习的知识。这样的授课方式能让学生在轻松、愉悦的情境之中学习。创设故事情境的确能吸引学生的眼球，但在讲完故事之后教师需要给学生梳理故事中所包含的语文知识要点。这样，才能保证学生以听故事的方式获取知识，从而取得理想的教学效果。
在小学语文的教学过程中有效使用情境教学策略的确有益于教师的教学和学生的学习。针对小学语文的学科特点以及小学生的性格特征，小学语文教师可以采用创设生活情境、创设问题情境、创设故事情境的教学策略进行教学。
【关键词】小学语文 情境教学 使用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.163
小学语文作为其他任何阶段、任何学科的铺垫教育，其教学和学习效果直接影响着其他学科的教与学的效果，因此认真进行小学语文教育教学工作是每一位小学语文教师必须重视的一项任务。在新课改的影响下，许多教师也在不断更新自己的教育理念，改进自己的教学方法。众所周知，语文是一门比较灵活的学科，其独特的灵活性决定了其教学方法的灵活性。在小学语文教学中，我们可以采用情境教学策略法进行教学，情境教学策略不仅适用于小学语文教学，而且还能有效地促进教学效果。
一、巧设生活情境
在传统的教育理念下所采用的教学方法已不再适用于现阶段学生的学习，只有不断创新、不断改进的教学方法才能促进教师的教和学生的学。情境教学策略是一种新颖的教学方法，它指在教学过程中教师有意识、有目的地创设一些和授课内容相关并且生动的情境，以此来促进学生学习的教学方法。根据情境教学法的定义，我们可以看出情境教学法是一种比较有趣、能带动课堂气氛的教学方法，和传统的教学方法不同的是，情境教学法能巧妙地将学生置于一个生动的教学情境之中，增加学生学习的气氛。只有学生身临其境，他们才能更投入地学习科学文化知识。因此，在小学语文教学中，教师可以以巧设生活情境的教学策略来进行教学。语文学科和生活息息相关，要想取得优质的教学效果，就应该将语文教学融入生活，在生活中融入语文教学，生活情境和语文教学的结合，可以还原学习语文的目的，即了解生活、体会生活，让学生能够在生活情境中学习语文、感悟语文。
小学语文教师在教学过程中可以计划性地给学生设置和语文相关的生活情境，比如在讲六年级上册《怀念母亲》这一篇课文时，教师就可以结合生活情境给学生安排学习任务，在学完《怀念母亲》这一篇课文时，想必很多六年级的学生心里都有一些关于母亲情怀的想法。这时，教师就可以结合所讲课文的背景在班上开展关于分享“和母亲的生活”的课题活动，举办和生活紧密联系的分享活动，也就是创设生活的情境，让学生在生活的情境中学习语文。创设了生活情境，学生们就可以在一定生活情境的范围之中学习语文、感悟语文。在分享“和母亲的生活”的活动中，学生们就可以在所创设的生活情境中回忆和母亲生活的点点滴滴，在此活动中，语文教师可以邀请几位同学在班上给同学们分享自己和母亲的生活，在分享的过程中其他同学负责认真聆听并去领会分享者和母亲的情感。以创设生活情境为背景举行分享活动，可以最大程度地将学生和实际生活联系在一起，激发他们学习语文的兴趣，并且分享和母亲的生活还可以一定程度地培养学生和母亲的感情，让他们的情感体验更加深刻、动人。
二、巧设问题情境
在小学语文的教学中，情境教学策略能够充分抓住学生学习的兴趣，活跃课堂气氛。以我的经验而谈，我们都知道教学质量取决于整堂课学生的注意力，学生上课时是否集中精力直接影响了教学效果。而据教育学和心理学的相关资料显示，小学生的注意力不及高年级阶段的学生，要想抓住学生的注意力，小学语文教师需要在教学过程中创设教学情境，从而吸引小学生的注意力，让他们在学习过程中集中注意力。
比如，在小学语文的教学过程中采用创设问题情境的教学策略能更好地吸引小学生的注意力。因为小学生都拥有较强的好奇心，教师以提问的方式来创设情境，让学生在问题情境中思考问题，学习语文。比如，在讲《假如没有灰尘》这一篇课文时，教师就可以以提问的方式给学生创设问题情境。即在课堂导入环节，教师就可以提出“想象没有灰尘的世界是怎样的？”的問题，将整堂课的气氛都锁定在思考问题的情境之中，给学生创设了问题情境，他们才能带着问题，并且花费时间与精力去思考、去学习。只有学生集中精力思考问题，整堂课的气氛才不至于压抑、沉闷。问题情境能够让学生们发挥他们无限的想象力进行学习，这样才能达到理想的学习效果。就刚刚提出的案例而言，教师提出“想象没有灰尘的世界是怎样的？”这样的问题，想必想象力丰富的小学生们会特别感兴趣。针对这一问题，小学生们可以徜徉在思考的海洋里，思考没有灰尘的世界的无限可能性。在创设问题情境——学生思考问题这样的教学过程中，教师不应该过多干涉学生的想象。因为，想象本是一个无边界的过程，教师过多的干涉只会限制学生的想象能力，相反，待提出问题后，我们应该尽可能地鼓励学生发挥自己的想象思考问题。创设问题情境不仅需要给学生时间去思考问题，还需要给学生时间去陈述他们思考问题后的结果，经过这样的环节才能体现创设问题情境的目的。在小学语文教学过程中，经常创设问题情境可以培养学生的思考能力，让其集中精力学习语文。
三、创设故事情境
由于小学生年龄尚小并且对外界的接触较少，因此他们都有一颗渴望探索世界、了解生活的好奇心。以我的教学经验而言，很多小学生仍然热衷于听故事。基于此，小学语文教师就可以抓住小学生善于聆听故事的特点来创设故事情境。让小学生可以在故事情境中聆听故事、学习语文。比如在讲《邓小平爷爷植树》这一篇课文时，教师就可以以创设故事情境的方式进行授课。简言之，就是在讲授这篇课文时，教师可以给学生讲关于邓小平的故事。让学生们在故事情境中，了解邓小平的相关事迹，学习邓小平的爱国主义精神。通过创设故事情境进行授课，大多数学生都会感兴趣于教师所讲的故事，这样才能保证更多的学生参与进学习之中。创设故事情境能够诱发学生学习的动机，因此小学语文教师可以有针对性地将所教授的语文内容融入于故事之中。让学生在聆听故事的过程中，就能掌握所要学习的知识。这样的授课方式能让学生在轻松、愉悦的情境之中学习。创设故事情境的确能吸引学生的眼球，但在讲完故事之后教师需要给学生梳理故事中所包含的语文知识要点。这样，才能保证学生以听故事的方式获取知识，从而取得理想的教学效果。
在小学语文的教学过程中有效使用情境教学策略的确有益于教师的教学和学生的学习。针对小学语文的学科特点以及小学生的性格特征，小学语文教师可以采用创设生活情境、创设问题情境、创设故事情境的教学策略进行教学。