摘要：在小学阶段的语文阅读教学中开展情感朗读，不但可以促进学生建立语感，理解文章的大意，掌握语言文字的特点，还可以培育学生的语文学科素养。对此，小学语文教师务必关注朗读教学，在阅读教学环节中积极开展情感朗读活动，全面调动学生对情感朗读的热情，进一步提高学生本身的阅读理解能力以及语言表达能力。但是目前大多数语文教师的阅读教学方式华而不实，导致小学生的阅读水平无法提升。鉴于此，文章重点围绕情感朗读在小学语文阅读教学中的有效性开展探究，旨在为相关教育工作人员提供借鉴与参考。

关键词：小学;语文阅读教学;情感朗读;有效性

中图分类号：G4 文献标识码：A

所谓情感朗读，实际上就是要求学生在朗读的过程中，实际融入自身的情感，能够灵活变换语调，并且在合适的时机进行停顿，可以通过朗读活动深入感受文章所蕴含的真实情感。由此可见，在小学语文阅读教学环节开展情感朗读活动，并非机械化地让学生去朗读字词句，语文教师务必指导学生体会字词当中的情感，从而和文章的作者产生情感上的共鸣，进一步帮助学生养成良好的文化素养。

一、指导学生自主揣摩情感

小学语文教师在实际开展情感朗读的过程中，首要任务便是培养学生的朗读能力。其中，学生语言意义与语言意识的培养则是关键的构成内容。在此过程中，需要学生实际了解文章内容，语文教师需要及时转变过去的朗读教育方式，从语言训练的角度着手，引导学生更加深入地探索文章内容，同时感知作者在文章中表达的想法和感受。在确保学生整体理解文章的前提下，小学语文教师需要针对朗读技巧进行有效的讲解，以此提升学生的阅读理解能力以及语言意识。组织全体学生大声朗读课文，同时引导学生根据文章的实际内容以及人物的主要经历，自主揣摩情感，形成自己理解到的表情和语调，然后通过声音和语调进行大声地朗读。学生能够在全面理解文章情感、深入体会文章内涵的前提下，积极表达自身对于文章的见解，将静止的语言与文字变得更为形象化、情感化。

二、通过情感朗读明确文章的朗读基调

在小学时期的语文教材课本中，包含着丰富多样的素材内容，比如散文、诗歌等，这些题材不同的课文所表达出的情感也各不相同。所以，小学语文教师在具体实施情感朗读教学活动的过程中，应当注重对朗读基调的研究，加大对学生思想情感的培育力度，确保学生可以有效掌握文章的朗读基调。在正式进入情感朗读教学环节时，小学语文教师需要引导学生在朗读过程中开展同步思考，每当读完一段话时，就需要针对无法理解的语句进行重点记忆，深入体会文章的整体基调，围绕不明白的地方开展清晰的标注，然后再继续往下朗读。通过这种方式，当学生回过头来结合文章大意再理解难点内容时，就能够结合上下文领悟其中所蕴含的情感。

举个例子，小学语文教师在围绕三年级上册“故乡的杨梅”一课开展情感朗读教学的过程中，首先在正式朗读之前，不妨指导学生重点标记出“没有熟透的杨梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越爱吃。”其次在正式朗读的过程中，引导学生带着浓浓的喜爱之情进行朗读，使学生可以通过情感朗读活动，切实感受到文章作者对故乡杨梅深切的喜爱之情。

三、完善情感指导与朗读评价

通常小学阶段的学生并不具备较多的生活经历，因此其对文章核心情感的掌握方面十分容易出现错误。很多时候，由于句式表达的关系，大部分学生甚至无法实际理解文章的核心情感。對此，小学语文教师应当在学生的朗读活动中强化情感指导，帮助学生可以在朗读过程中正确掌握文章的主体思想，从而提升学生的朗读情感。

以小学六年级上册“七律长征”一课为例，小学语文教师在实际开展情感朗读活动的过程中，当学生朗读到“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”这句话时，语文教师需要引导学生深入感受红军远征不畏艰难险阻的精神。语文教师需要在学生朗读过程中学会换位思考，如果学生有了这样的情感体验，那么就能够进一步朗读出文章中所蕴含的思想情感，这种情况下，语文教师便应当及时给予学生肯定的态度，同时对其进行奖励;假如学生并没有读出这样的情感，那么语文教师就应当凭借重复引导的方式，鼓励学生持续尝试。由此可见，合理的评价对于培养学生的朗读情感十分重要，不仅可以为学生点拨指正，还可以使学生在固有基础上再接再厉。

四、结束语

综上所述，小学语文教师将情感朗读教育方式有效渗透到语文阅读教学环节中，可以有效推动语文教育事业的健康发展。情感是语文教学的灵魂，教师不仅要让小学生形成基本的认知，还要让小学生从朗读过程中培养自己的情感。语文教师应当充分利用情感朗读的实施优势，同时在保持大声朗读、规范朗读的基础上，采取有效的创新措施，这样有助于学生阅读兴趣与朗读能力的提升，显著提高学生的阅读理解能力，帮助学生感知语文课文中蕴含的多重情感。

参考文献

[1]石淑琴.小学语文朗读教学中的情感培养[J].山海经，2019（14）：95.

[2]冉想娥.情由读中来——浅谈小学语文朗读教学中的情感培养[J].新课程（上），2019（05）：232.

[3]莫丽芳.追寻小学语文阅读教学中情感朗读的有效性[J].中华少年，2018（36）：29.