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[摘要] 国家在93年颁布的《中国教育改革和发展纲要》中也明确指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道”。 爱因斯坦也曾说过：“和谐发展的人，用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人。”本文笔者结合自己的教学实践，从优化课堂教学结构、为学生创造一个宽松 身心愉悦的课堂气氛、引领孩子享受学习过程、让学生学会创造性的思考问题四个方面试谈了如何在小学数学课堂教学中实施素质教育。
[关键词] 小学数学 课堂教学 素质教育
爱因斯坦曾说过：“和谐发展的人，用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人。”。 国家在93年颁布的《中国教育改革和发展纲要》中也明确指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道”。近年来，我们已经逐步树立正确的教育观，明确素质教育是面向全体学生的教育，与选择性、淘汰性的“应试教育”是截然不同，它要使每一个学生在原有的基础上都得到发展。作为一名小学教师要把素质教育实施倒实处，关键是把握好课堂教学这块主阵地。但是我们的课堂仍然存在：不能把学生放在学习的主体地位，没有和谐的学习氛围，教学节奏过慢，课堂教学不注意让学生主动参与，只要求学生听懂记牢、正确再现，加大重复练习量，造成学生负担过重等等现象，只为教而教，不为学而教。笔者结合自己的教学实践，试谈如何在小学数学课堂教学中实施素质教育。
一、优化课堂教学结构
在全面实施“素质教育”的大环境下，只有优化课堂教学结构，才能实现依靠普通教师教好普通学生的愿望，达到大面积提高教学质量的目的，保证素质教育的开展。“课堂教学结构主要是指一节课的组成部分和各组成部分进行的顺序以及时间的分配。数学课一般包括：旧知铺垫、学习新知、巩固练习、拓展提高等几个方面，各个环节的衔接、以及时间的分配，是这节课的教学质量是否得到保证的前提条件。有些教师在上课时课堂教学的随意性很大，需要几分钟的旧知铺垫工作，浪费了时间，后来为了完成知识目标的学习，挤掉了学生活动的时间，省略了学生体验的过程或体验过程的时间不够达不到应有的效果，不少教师对四十分钟缺乏通盘的考虑，导致课堂结构松散，教学目标不能落到实处。作为教师应在课前根据教学目标、教学内容、重点难点、学生的自身特点设计好每一个环节，合理分配课堂时间。在美国中小学的许多老师每节课只讲10分钟，剩下的时间让学生相互交流、提问、消化，教师只作引导、释疑、解惑，教学效果相当不错。教师讲新知识要抓重点，注意尽量安排全体学生的活动，避免大多数学生作旁观者，保证学生全体活动的时间，也是优化课堂教学结构的一项重要标志。优化教学结构，是提高课堂教学效益的需要，是深化教育教学改革的需要，也是培养适应社会主义现代化建设的高素质人才的需要。
二、为学生创造一个宽松 身心愉悦的课堂气氛
积极向上快乐的情绪状态，能促使大脑分泌一种激素，这种激素帮助学习者更快的接受知识，反之，不良的情绪状态，能促使大脑分泌另一种激素，这种激素阻碍学习者接受知识，所以为学生创造一个宽松、身心愉悦的课堂气氛非常重要。现在学校有一种奇怪的现象，低年级的学生上课回答问题积极大胆，唯恐教师叫不到自己回答问题，而随着年级的升高，上课积极举手发言的学生越来越少，笔者认为学生不敢积极发言大多因为缺乏自信心，怕说错或讲得不好受到别人的嘲笑。赏识教育倡导者周弘说过：“哪怕天下所有的人都看不起你的学生，我们做老师的，也要眼含热泪地欣赏他、拥抱他、赞美他，为自己创造的生命和祖国的未来而自豪”。他曾讲了这样了一个故事：“一位白人教师到黑人社区任教小学一年级，在第一节数学课中老师伸出五个手指问其中一名黑人孩子?“这是几个手指？”，小孩憋了半天才答道：“三个。”老师没有指责他说错了，而是高兴地大声赞道：“你真厉害，还差两个你就数对了。” 作为一名教师要学会放大学生的优点，缩小学生的缺点，把握好每一次机会，不吝啬赞美，不吝啬肯定，不吝啬鼓励，去赏识每一个学生。当学生提出一些在教师看来很是可笑而又奇怪的问题时。教师不能因此大声斥责，应给予正面的引导，给学生创造一个畅所欲言、宽松的学习环境，让学生真正感
到学习是一件快乐的事情。
三、培养学生创造性的思考问题
在课堂上要教给学生什么？在《素质教育在美国》一书中有这样几句话：“如果说中国的教育不行，为什么中国留学生的孩子在美国学校都那么出人头地？如果说中国的教育很棒，为什么中国的科技落后？如果说美国的教育很好，为什么留学生的孩子一旦回到中国就根本无法跟班？如果说美国的教育不行，为什么美国是公认的科技强国？”。简单的几句话隐含了一个重要的问题，中国的学生是模仿性学习，不是创造性学习，在课堂上创造性学习就是教会学生创造性的思考问题。现在使用的教材在内容的编写上基本遵循由易到难、以旧知为基础逐步过渡倒新的知识点的原则。在教学新知识时可采用先让学生自学，自己能够理解掌握的，教师不在重复讲解，当学生发现自己不能理解的知识时，要求学生通过认真思考提出什么地方想不明白，为什么应该采取这种方法，以及自己的困惑在哪里，避免简单的提出这道题我不会请老师给我讲讲等问题。 在学生提出自己的困惑思考自己的困惑时，就是在进行创造性的学习。创造性的思考问题是一种思维模式，习惯听教师讲解模仿学习的学生初次接触这种学习方式会感到无所适从，不知道朝着什么方向前进，但是实践证明学会创造性的思考问题的学生，思维灵活、不怕挫折、具有鲜明的独创性，不在是简单地重复别人的想法和做法，而是在原有的基础上有所创新和突
破，最终成为高素质的人才。
四、引领孩子享受学习过程
小学数学教学过程是教师指导下的学生个体的认识过程，这些过程只有通过学生主动参与，亲自发现，才能使学生体验到数学知识得以产生的基础，使学生学会解决问题的途径和方法。在一年级数学中教学一位数加一位数的进位加法时，笔者很不幸的看到很多教师只是进行课件演示或黑板画图展示凑十法之后，就让学牢记使用凑十法进行计算。比如在教学8加5时，留8分5，把5分成2和3，8加2得10，10加3得13。学生虽然看到教师的演示过程，但是并没有在脑中真正的建立表象，不能做到图式结合。教师在教学时，一定要遵循由具体到抽象，由浅入深的原则，引导学生去发现，去概括。让学生做到“知其然，还知其所以然”，应该让学生亲自动手摆一摆，结合算式一边动手移动小棒一边叙述计算方法，真正做到图式结合。教师要注意把课堂的时间放在学习过程上，相信有了过程的体验，正确掌握知识会是瓜熟蒂落，水到渠成。
二十一世纪高素质的人才要求教育培养出具有健康、丰富个性的创造性人才，为了中国能成为科技强国，为了明天有更多的创造者，教师要坚定不移地贯彻落实《中国教育改革和发展纲要》的精神，切切实实转变教学观念，认认真真改革小学数学课堂教学：从优化课堂教学结构、为学生创造一个宽松 身心愉悦的课堂气氛、引领孩子享受学习过程、让学生学会创造性的思考问题几个方面出发，在课堂教学中创造条件让学生主体性得到发展，脚踏实地的把每个环节做到最好，从而促进学生的品德、意志、思维、智能等综合素质的和谐发展，成长为新世纪的高素质人才。
参考文献：
[1]《素质教育在美国》作者黄全愈，发表于98年.
[2]《小学数学学科实施素质教育的思考》作者梁秋莲.
[关键词] 小学数学 课堂教学 素质教育
爱因斯坦曾说过：“和谐发展的人，用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人。”。 国家在93年颁布的《中国教育改革和发展纲要》中也明确指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道”。近年来，我们已经逐步树立正确的教育观，明确素质教育是面向全体学生的教育，与选择性、淘汰性的“应试教育”是截然不同，它要使每一个学生在原有的基础上都得到发展。作为一名小学教师要把素质教育实施倒实处，关键是把握好课堂教学这块主阵地。但是我们的课堂仍然存在：不能把学生放在学习的主体地位，没有和谐的学习氛围，教学节奏过慢，课堂教学不注意让学生主动参与，只要求学生听懂记牢、正确再现，加大重复练习量，造成学生负担过重等等现象，只为教而教，不为学而教。笔者结合自己的教学实践，试谈如何在小学数学课堂教学中实施素质教育。
一、优化课堂教学结构
在全面实施“素质教育”的大环境下，只有优化课堂教学结构，才能实现依靠普通教师教好普通学生的愿望，达到大面积提高教学质量的目的，保证素质教育的开展。“课堂教学结构主要是指一节课的组成部分和各组成部分进行的顺序以及时间的分配。数学课一般包括：旧知铺垫、学习新知、巩固练习、拓展提高等几个方面，各个环节的衔接、以及时间的分配，是这节课的教学质量是否得到保证的前提条件。有些教师在上课时课堂教学的随意性很大，需要几分钟的旧知铺垫工作，浪费了时间，后来为了完成知识目标的学习，挤掉了学生活动的时间，省略了学生体验的过程或体验过程的时间不够达不到应有的效果，不少教师对四十分钟缺乏通盘的考虑，导致课堂结构松散，教学目标不能落到实处。作为教师应在课前根据教学目标、教学内容、重点难点、学生的自身特点设计好每一个环节，合理分配课堂时间。在美国中小学的许多老师每节课只讲10分钟，剩下的时间让学生相互交流、提问、消化，教师只作引导、释疑、解惑，教学效果相当不错。教师讲新知识要抓重点，注意尽量安排全体学生的活动，避免大多数学生作旁观者，保证学生全体活动的时间，也是优化课堂教学结构的一项重要标志。优化教学结构，是提高课堂教学效益的需要，是深化教育教学改革的需要，也是培养适应社会主义现代化建设的高素质人才的需要。
二、为学生创造一个宽松 身心愉悦的课堂气氛
积极向上快乐的情绪状态，能促使大脑分泌一种激素，这种激素帮助学习者更快的接受知识，反之，不良的情绪状态，能促使大脑分泌另一种激素，这种激素阻碍学习者接受知识，所以为学生创造一个宽松、身心愉悦的课堂气氛非常重要。现在学校有一种奇怪的现象，低年级的学生上课回答问题积极大胆，唯恐教师叫不到自己回答问题，而随着年级的升高，上课积极举手发言的学生越来越少，笔者认为学生不敢积极发言大多因为缺乏自信心，怕说错或讲得不好受到别人的嘲笑。赏识教育倡导者周弘说过：“哪怕天下所有的人都看不起你的学生，我们做老师的，也要眼含热泪地欣赏他、拥抱他、赞美他，为自己创造的生命和祖国的未来而自豪”。他曾讲了这样了一个故事：“一位白人教师到黑人社区任教小学一年级，在第一节数学课中老师伸出五个手指问其中一名黑人孩子?“这是几个手指？”，小孩憋了半天才答道：“三个。”老师没有指责他说错了，而是高兴地大声赞道：“你真厉害，还差两个你就数对了。” 作为一名教师要学会放大学生的优点，缩小学生的缺点，把握好每一次机会，不吝啬赞美，不吝啬肯定，不吝啬鼓励，去赏识每一个学生。当学生提出一些在教师看来很是可笑而又奇怪的问题时。教师不能因此大声斥责，应给予正面的引导，给学生创造一个畅所欲言、宽松的学习环境，让学生真正感
到学习是一件快乐的事情。
三、培养学生创造性的思考问题
在课堂上要教给学生什么？在《素质教育在美国》一书中有这样几句话：“如果说中国的教育不行，为什么中国留学生的孩子在美国学校都那么出人头地？如果说中国的教育很棒，为什么中国的科技落后？如果说美国的教育很好，为什么留学生的孩子一旦回到中国就根本无法跟班？如果说美国的教育不行，为什么美国是公认的科技强国？”。简单的几句话隐含了一个重要的问题，中国的学生是模仿性学习，不是创造性学习，在课堂上创造性学习就是教会学生创造性的思考问题。现在使用的教材在内容的编写上基本遵循由易到难、以旧知为基础逐步过渡倒新的知识点的原则。在教学新知识时可采用先让学生自学，自己能够理解掌握的，教师不在重复讲解，当学生发现自己不能理解的知识时，要求学生通过认真思考提出什么地方想不明白，为什么应该采取这种方法，以及自己的困惑在哪里，避免简单的提出这道题我不会请老师给我讲讲等问题。 在学生提出自己的困惑思考自己的困惑时，就是在进行创造性的学习。创造性的思考问题是一种思维模式，习惯听教师讲解模仿学习的学生初次接触这种学习方式会感到无所适从，不知道朝着什么方向前进，但是实践证明学会创造性的思考问题的学生，思维灵活、不怕挫折、具有鲜明的独创性，不在是简单地重复别人的想法和做法，而是在原有的基础上有所创新和突
破，最终成为高素质的人才。
四、引领孩子享受学习过程
小学数学教学过程是教师指导下的学生个体的认识过程，这些过程只有通过学生主动参与，亲自发现，才能使学生体验到数学知识得以产生的基础，使学生学会解决问题的途径和方法。在一年级数学中教学一位数加一位数的进位加法时，笔者很不幸的看到很多教师只是进行课件演示或黑板画图展示凑十法之后，就让学牢记使用凑十法进行计算。比如在教学8加5时，留8分5，把5分成2和3，8加2得10，10加3得13。学生虽然看到教师的演示过程，但是并没有在脑中真正的建立表象，不能做到图式结合。教师在教学时，一定要遵循由具体到抽象，由浅入深的原则，引导学生去发现，去概括。让学生做到“知其然，还知其所以然”，应该让学生亲自动手摆一摆，结合算式一边动手移动小棒一边叙述计算方法，真正做到图式结合。教师要注意把课堂的时间放在学习过程上，相信有了过程的体验，正确掌握知识会是瓜熟蒂落，水到渠成。
二十一世纪高素质的人才要求教育培养出具有健康、丰富个性的创造性人才，为了中国能成为科技强国，为了明天有更多的创造者，教师要坚定不移地贯彻落实《中国教育改革和发展纲要》的精神，切切实实转变教学观念，认认真真改革小学数学课堂教学：从优化课堂教学结构、为学生创造一个宽松 身心愉悦的课堂气氛、引领孩子享受学习过程、让学生学会创造性的思考问题几个方面出发，在课堂教学中创造条件让学生主体性得到发展，脚踏实地的把每个环节做到最好，从而促进学生的品德、意志、思维、智能等综合素质的和谐发展，成长为新世纪的高素质人才。
参考文献：
[1]《素质教育在美国》作者黄全愈，发表于98年.
[2]《小学数学学科实施素质教育的思考》作者梁秋莲.