论文部分内容阅读
摘要：“以图导学”地教学方法中“图”是载体，“学”是目的，作为地理教师就是需要合理地运用各种“图”使得学生能够更有热情、更有效率地去学习地理知识。并且地图的直观感能够让学生更加直接的明确宇宙、世界等的位置、形象和结构等，这对于要学习地理学科的初中生来说是有着十分重要的影响的。
关键词：以图导学;教学方法
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-195
引言
在素质教育理念指导下，初中地理教师通过“以图导学”的方式对初中学生进行更加趣味、灵活的课堂教学，在教学过程中帮助学生树立起正确的学习观念和思维认知方法，进而提高课堂教学的实际效果。本文简略地介绍了“以图导学”教学方法的概念，并着重论述这个概念的具体教学方法，希望能为各位初中地理教学一线工作者的地理教学提供有效的帮助。
一、“以图导学”教学方法的概念
“以图导学”从作用上来说是一种教学方法，从对教学的影响上来说，其实更是是一种教学理念。在这种理念的作用下可以衍生出众多高效的教学方法和具体措施。在初中地理教学中，图像是地理知识中的重要组成部分，可以说图像就是地理的基础构架和承载体。教师在实际的课堂教学中借助图像，把具体的地理知识放在具体的地理图像中，让课堂的教学氛围变得更加活跃，让课堂的教学目标变得更加容易实现。同时，学生在这种教学方法的学习过程中的地理空间感和图像分析能力也会大幅度的提升。
二、“以图导学”教学方法的具体内容
（一）以图导学，导出学生的学习积极性
初中阶段是衔接小学与高中的重要阶段，学生从比较趣味的小学课堂转换到更加注重知识学习的初中课堂，这种学习环境和氛围的转变，会很大程度上打击学生的学习积极性。因此，初中教师在自己的课堂中创新教学方法是必然的。“以图导学”的教学方法既能够丰富教师的教学内容，又对学生的地理学习热情进行了较好的调动，从一定意义上来说让地理课堂教学目标的完成起到了“事半功倍”的效果。
例如，教师在指导学生学习“中国的自然环境——自然灾害”一章的内容时，可以首先放出台风灾害、干旱灾害、泥石流灾害等等的图像，让学生首先明确自然灾害具体指的时哪些。接着，通过提问的方式让学生思考：自然灾害会给人带来哪些危害？当学生讨论一定的实践以后，通过播放新闻视频的方式让学生更加直观感受到自然灾害的破坏力。最后，以感人肺腑的抗洪救災视频作为导向，和学生一起探讨：自然灾害频繁发生，防灾减灾工作应当如何进行？以上用图片、视频结合问题探讨的地理学习方式，相较于传统教师直接讲授，学生背诵的方式，教学效果、学生的积极性必然时不言而喻的。因此，运用以图导学的教学方式，用图像引导出学生学习地理知识的积极性，这是一种高效的地理学科教学方法。
（二）以图助学，帮助学生获得地理空间感
无论是哪一个年龄层次和学历阶段的学生，对于具有趣味性、竞技性和奖励性的学习方式都是无法拒绝的，根据这种现象，地理教师可以组织更加有效的教学活动，例如地图版的“占领城市小游戏”，这样既可以把学生的课堂注意力引导向知识的学习，又能够培养学生未来对地理的学习兴趣，更能在游戏中记忆知识、提高学生的空间感和图像感。
例如，地理教师在知道学生学习“从世界看中国——疆域”这篇内容时，当课堂中教师讲解的部分结束以后，可以拿出中国地图来进行一对一的占领城市游戏，学生依次在三秒内说出一个城市的名称，超时就换对方继续，通过小组赛、决赛的当时角逐第一名。然后教师给各个名次的学生以加学分、口头表扬等方式做鼓励。后期考察时，地理教师可以随意指出一个城市，要求学生逐点说出该城市的简称、人口特点、民族分布、支撑产业等。地图的灵活运用让地理课堂不再是想象中的中国，而变成了眼前的中国，这对于学生深度学习地理知识，灵活记忆重要考点起到了至关重要的作用，并且，这个方法也适用于世界地理、板块运动等地理知识的教学。
（三）以图养学，培养学生的地理分析能力
初中的地理知识主要是以了解宇宙、世界和中国，在了解的过程中教师也要培养学生的地理思维，教会学生运用地理分析能力。在初中的地理教材中，无论是开篇导读、知识点解析还是阅读材料的内容，都配有很多相应的地理图片和材料图片，编者的目的必然是希望通过这些内容进一步帮助学生更好地学习地理知识。那么，地理教师就不能忽略掉这些宝贵的内容，需要充分地把教材中地图片资料使用起来，将这些内容和地理知识相结合，通过分析图像和适当的问题，为学生得出知识结论，为学生的地理知识理解提供经验，提高学生的地理思考能力，并为学生进一步学习地理知识奠定一个良好的基础，真正做到融会贯通。
例如，地理教师在知道学生学习“南方地区——自然特征与农业”一篇的内容的时候，教师第一步可以让学生仔细观察滇西地区的高山深谷、鄂中地区的平原、浙西地区的丘陵等南方地区地形的差异，再结合气候的差异，分析出各地区植物种植的选择。接着引导学生独立地去观察南方地区主要地农作物和农产品分布图，总结出其分布的主要特点是什么，并思考地形、气候对植物种植的影响。最后，以头脑风暴的方式完成问题“南方地区有热带和亚热带，各地主要有哪些水果呢？”
结语
通过教学实践可以发现，初中地理教师在借助图像资料对学生开展更加形象化的地理知识讲解，能够不断地拓宽初中生地地理学科视野，进一步强化学生对地理教材知识的理解。而在课堂地理教学的过程中，地理教师灵活、合理地运用“以图导学”地教学方法，将图像与知识记忆、地理分析等结合起来，不仅是地理教学地创新，更是学生提升学习效果地重要方式。
参考文献
[1] 董晓伟，李娜 . 浅析初中地理“以图导学”教学模式 [J]. 中国校外教育，2018（35）：93-94.
[2] 申春林 . 初中地理“以图导学”教学模式的应用策略 [J].甘肃教育，2017（11）：117.
[3]史立志.中国大陆与香港特区初中地理教材比较研究——以人教社《初中地理》与精工社《探索地理》为例[D].上海： 华东师范大学，2011.
[4]刘亨惠 . 在初中地理教学中以图导学教学模式应用研究[J].名师在线，2016（09）：19-20.
关键词：以图导学;教学方法
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-195
引言
在素质教育理念指导下，初中地理教师通过“以图导学”的方式对初中学生进行更加趣味、灵活的课堂教学，在教学过程中帮助学生树立起正确的学习观念和思维认知方法，进而提高课堂教学的实际效果。本文简略地介绍了“以图导学”教学方法的概念，并着重论述这个概念的具体教学方法，希望能为各位初中地理教学一线工作者的地理教学提供有效的帮助。
一、“以图导学”教学方法的概念
“以图导学”从作用上来说是一种教学方法，从对教学的影响上来说，其实更是是一种教学理念。在这种理念的作用下可以衍生出众多高效的教学方法和具体措施。在初中地理教学中，图像是地理知识中的重要组成部分，可以说图像就是地理的基础构架和承载体。教师在实际的课堂教学中借助图像，把具体的地理知识放在具体的地理图像中，让课堂的教学氛围变得更加活跃，让课堂的教学目标变得更加容易实现。同时，学生在这种教学方法的学习过程中的地理空间感和图像分析能力也会大幅度的提升。
二、“以图导学”教学方法的具体内容
（一）以图导学，导出学生的学习积极性
初中阶段是衔接小学与高中的重要阶段，学生从比较趣味的小学课堂转换到更加注重知识学习的初中课堂，这种学习环境和氛围的转变，会很大程度上打击学生的学习积极性。因此，初中教师在自己的课堂中创新教学方法是必然的。“以图导学”的教学方法既能够丰富教师的教学内容，又对学生的地理学习热情进行了较好的调动，从一定意义上来说让地理课堂教学目标的完成起到了“事半功倍”的效果。
例如，教师在指导学生学习“中国的自然环境——自然灾害”一章的内容时，可以首先放出台风灾害、干旱灾害、泥石流灾害等等的图像，让学生首先明确自然灾害具体指的时哪些。接着，通过提问的方式让学生思考：自然灾害会给人带来哪些危害？当学生讨论一定的实践以后，通过播放新闻视频的方式让学生更加直观感受到自然灾害的破坏力。最后，以感人肺腑的抗洪救災视频作为导向，和学生一起探讨：自然灾害频繁发生，防灾减灾工作应当如何进行？以上用图片、视频结合问题探讨的地理学习方式，相较于传统教师直接讲授，学生背诵的方式，教学效果、学生的积极性必然时不言而喻的。因此，运用以图导学的教学方式，用图像引导出学生学习地理知识的积极性，这是一种高效的地理学科教学方法。
（二）以图助学，帮助学生获得地理空间感
无论是哪一个年龄层次和学历阶段的学生，对于具有趣味性、竞技性和奖励性的学习方式都是无法拒绝的，根据这种现象，地理教师可以组织更加有效的教学活动，例如地图版的“占领城市小游戏”，这样既可以把学生的课堂注意力引导向知识的学习，又能够培养学生未来对地理的学习兴趣，更能在游戏中记忆知识、提高学生的空间感和图像感。
例如，地理教师在知道学生学习“从世界看中国——疆域”这篇内容时，当课堂中教师讲解的部分结束以后，可以拿出中国地图来进行一对一的占领城市游戏，学生依次在三秒内说出一个城市的名称，超时就换对方继续，通过小组赛、决赛的当时角逐第一名。然后教师给各个名次的学生以加学分、口头表扬等方式做鼓励。后期考察时，地理教师可以随意指出一个城市，要求学生逐点说出该城市的简称、人口特点、民族分布、支撑产业等。地图的灵活运用让地理课堂不再是想象中的中国，而变成了眼前的中国，这对于学生深度学习地理知识，灵活记忆重要考点起到了至关重要的作用，并且，这个方法也适用于世界地理、板块运动等地理知识的教学。
（三）以图养学，培养学生的地理分析能力
初中的地理知识主要是以了解宇宙、世界和中国，在了解的过程中教师也要培养学生的地理思维，教会学生运用地理分析能力。在初中的地理教材中，无论是开篇导读、知识点解析还是阅读材料的内容，都配有很多相应的地理图片和材料图片，编者的目的必然是希望通过这些内容进一步帮助学生更好地学习地理知识。那么，地理教师就不能忽略掉这些宝贵的内容，需要充分地把教材中地图片资料使用起来，将这些内容和地理知识相结合，通过分析图像和适当的问题，为学生得出知识结论，为学生的地理知识理解提供经验，提高学生的地理思考能力，并为学生进一步学习地理知识奠定一个良好的基础，真正做到融会贯通。
例如，地理教师在知道学生学习“南方地区——自然特征与农业”一篇的内容的时候，教师第一步可以让学生仔细观察滇西地区的高山深谷、鄂中地区的平原、浙西地区的丘陵等南方地区地形的差异，再结合气候的差异，分析出各地区植物种植的选择。接着引导学生独立地去观察南方地区主要地农作物和农产品分布图，总结出其分布的主要特点是什么，并思考地形、气候对植物种植的影响。最后，以头脑风暴的方式完成问题“南方地区有热带和亚热带，各地主要有哪些水果呢？”
结语
通过教学实践可以发现，初中地理教师在借助图像资料对学生开展更加形象化的地理知识讲解，能够不断地拓宽初中生地地理学科视野，进一步强化学生对地理教材知识的理解。而在课堂地理教学的过程中，地理教师灵活、合理地运用“以图导学”地教学方法，将图像与知识记忆、地理分析等结合起来，不仅是地理教学地创新，更是学生提升学习效果地重要方式。
参考文献
[1] 董晓伟，李娜 . 浅析初中地理“以图导学”教学模式 [J]. 中国校外教育，2018（35）：93-94.
[2] 申春林 . 初中地理“以图导学”教学模式的应用策略 [J].甘肃教育，2017（11）：117.
[3]史立志.中国大陆与香港特区初中地理教材比较研究——以人教社《初中地理》与精工社《探索地理》为例[D].上海： 华东师范大学，2011.
[4]刘亨惠 . 在初中地理教学中以图导学教学模式应用研究[J].名师在线，2016（09）：19-20.