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英语作文是衡量学生英语综合水平和应用能力的一个重要指标，在高考中占有很重的比分（1/5），写好一篇文章对于考生来说举足轻重，不容忽视。然而英语作文的教学却是异常艰难，往往事倍功半，考生的书面表达水准较低，缺乏写作的基本常识和训练。对于高中学生写作能力的培养已日渐成为我们英语教师亟待解决的难题。
问题一：使用“中式英语”；
问题二：句子结构不正确；
问题三：用词不当；
问题四：只会写短句子，不会使用复合句。
2004年3月，笔者有幸参加了西南师范大学刘电芝教授组织的全国教育科学“十五”规划重点课题“高中英语学习策略”的研究和推广实验，针对我校学生的实际情况，选择了“写作学习策略的培养”作为子课题开展实验。根据以上学生在书面表达中常出现的问题，笔者采取了对症下药的一系列措施，使学生掌握了基本的写作知识和技能。以下是笔者在教学试验过程中的一些经验和感悟。
一、注重心里调节的策略
许多学生怕写作文，究其原因，主要是语文教学对学生作文要求很高，高中学生的思维活跃、情感丰富，然而对于用英语来表达自己的思想感情却没有信心，担心出错，怕老师批评，同学瞧不起。因此，建立信心、消除焦虑就成了作文教学的第一步。
首先，我在教学过程中在心理上尊重、肯定、接受学生，让他们具有安全感和归属感，真正信赖老师，给他们提供自我实现的机会来满足自尊的需要，从而激发他们写作的兴趣，建立起自信心。
其次，要允许学生犯错误，让他们充分认识到语言错误是习作过程中的自然现象，无需感到焦虑，通过老师分析错误，找出根源所在，有意识、有策略地加以纠正，充分鼓励学生的创造性作文，能有效地达到克服忧虑的目。
二、说和写的训练相结合
英语写作能力的提高必须要有量的积累，才会有质的飞跃。因此，我要求学生每日说一句，积少成多，平时教学中注重指导学生尽量地用自己的话来表达自己的思想感情。这一任务能促使学生主动地去发掘一些名言警句，例如：“Opportunity knocks but once.”（机不可失,失不再来）“An hour in the morning is worth two in the evening.”(一日之计在于晨)“A single flower doesn’t make a spring.”(一花开放不是春); “ There is no royal road to learning.”(做学问无捷径可走)……有些学生会编造句子想方设法表达自己的思想感情，然而长期受汉语思维的影响，学生说出或写出的句子往往是“中式英语”句子，每日一句的练习便于老师及时发现运用英语时学生常犯的一些错误，能个别的给予学生指导，使他们加深印象，帮助他们逐渐转换思维模式，限制中式思维在英语作文中的体现。
三、读和写的训练相结合
现代语言学理论告诉我们：大量的语言输入为语言的输出创造了可能性。只有大量信息的输入，才能在必要时输出。因此，我要求学生背诵小短文或优美的句子，多多益善。最适合学生背诵的短文是《新概念英语》Book Two，每篇仅十句左右，题材广泛，内容生动，朗朗上口，一篇短文可以包含很多有用的句式。例如：Lesson 23 《A new house》，短短100字的文章就包含了一般现在时、现在进行时、一般过去时、过去将来时、过去完成时、宾语从句、条件状语从句、被动语态等众多复杂的结构，多读多背，有助于培养学生用英语思维的习惯，增强语感，阅读和背诵量增大了，正确的句子结构在使用时便会脱口而出，写作时就能随心所欲地加以运用。
四、听和写的训练相结合
在教学过程中，听写单词、词组、句子和重点自然段，也是提高学生书面表达能力和水平的行之有效的办法。我还有意地让学生听一些英文歌曲，记下听到的词和短语，然后指导学生运用这些词、短语造句或写短文，一人说一句进行故事接龙比赛，引导学生观看“希望英语”电视节目，丰富他们的视野，拓展知识面，说出或写出观后感（短句、短文皆可），这极大地激发了学生书面表达的兴趣。
五、充分依靠教材,训练写作策略
2003年9月试行的《全日制普通高级中学教科书(必修)英语》(Senior English for China)是一套图文并茂、内容新颖、编排科学的好教材,对于学生写作能力的培养十分有利。每单元都有一些小提示“Tips”(学习建议),该部分主要是综合单元的教学内容,用简单的英语就如何运用认知策略、调控策略、交际策略和资源策略有效地提高学习效率，其中有许多单元为学生的习作提出了指导性意见，如：“How to write an e-mail message？”（怎样写电子邮件）“What should you do before writing?”（写作前应作些什么）“How to write an argumentative essay?”（怎样写辩论文）；“How to describe a country or a regin？”（怎样描写一个国家或地区）……这些提示既有丰富的题材，又有实用的技巧，学生写作前再给予一定的写作策略指导，如运用“添枝加叶——句型主干扩展策略”、“连词成句策略”、“句篇连贯策略”等，在学生表达的准确性和得体性上下功夫，使学生的语言表达内容充实、要点齐全、句式丰富、文字优美、行文连贯、过渡自然，这样要想在英语作文中取得高档分就不再是难事。
一年来，通过以上做法，我所教的班级的学生英语写作水平有了明显的提高，学生消除了对英语作文的惧怕心里，考试中英语作文的相对得分率提高幅度较大。实践证明，以上做法对提高学生的英语写作能力是很有帮助的，只要坚持不懈，从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查地进行训练，由易到难、循序渐进，不断激发学生的写作兴趣，定会收到意想不到的效果。
（作者单位：563000贵州省遵义市三中）
问题一：使用“中式英语”；
问题二：句子结构不正确；
问题三：用词不当；
问题四：只会写短句子，不会使用复合句。
2004年3月，笔者有幸参加了西南师范大学刘电芝教授组织的全国教育科学“十五”规划重点课题“高中英语学习策略”的研究和推广实验，针对我校学生的实际情况，选择了“写作学习策略的培养”作为子课题开展实验。根据以上学生在书面表达中常出现的问题，笔者采取了对症下药的一系列措施，使学生掌握了基本的写作知识和技能。以下是笔者在教学试验过程中的一些经验和感悟。
一、注重心里调节的策略
许多学生怕写作文，究其原因，主要是语文教学对学生作文要求很高，高中学生的思维活跃、情感丰富，然而对于用英语来表达自己的思想感情却没有信心，担心出错，怕老师批评，同学瞧不起。因此，建立信心、消除焦虑就成了作文教学的第一步。
首先，我在教学过程中在心理上尊重、肯定、接受学生，让他们具有安全感和归属感，真正信赖老师，给他们提供自我实现的机会来满足自尊的需要，从而激发他们写作的兴趣，建立起自信心。
其次，要允许学生犯错误，让他们充分认识到语言错误是习作过程中的自然现象，无需感到焦虑，通过老师分析错误，找出根源所在，有意识、有策略地加以纠正，充分鼓励学生的创造性作文，能有效地达到克服忧虑的目。
二、说和写的训练相结合
英语写作能力的提高必须要有量的积累，才会有质的飞跃。因此，我要求学生每日说一句，积少成多，平时教学中注重指导学生尽量地用自己的话来表达自己的思想感情。这一任务能促使学生主动地去发掘一些名言警句，例如：“Opportunity knocks but once.”（机不可失,失不再来）“An hour in the morning is worth two in the evening.”(一日之计在于晨)“A single flower doesn’t make a spring.”(一花开放不是春); “ There is no royal road to learning.”(做学问无捷径可走)……有些学生会编造句子想方设法表达自己的思想感情，然而长期受汉语思维的影响，学生说出或写出的句子往往是“中式英语”句子，每日一句的练习便于老师及时发现运用英语时学生常犯的一些错误，能个别的给予学生指导，使他们加深印象，帮助他们逐渐转换思维模式，限制中式思维在英语作文中的体现。
三、读和写的训练相结合
现代语言学理论告诉我们：大量的语言输入为语言的输出创造了可能性。只有大量信息的输入，才能在必要时输出。因此，我要求学生背诵小短文或优美的句子，多多益善。最适合学生背诵的短文是《新概念英语》Book Two，每篇仅十句左右，题材广泛，内容生动，朗朗上口，一篇短文可以包含很多有用的句式。例如：Lesson 23 《A new house》，短短100字的文章就包含了一般现在时、现在进行时、一般过去时、过去将来时、过去完成时、宾语从句、条件状语从句、被动语态等众多复杂的结构，多读多背，有助于培养学生用英语思维的习惯，增强语感，阅读和背诵量增大了，正确的句子结构在使用时便会脱口而出，写作时就能随心所欲地加以运用。
四、听和写的训练相结合
在教学过程中，听写单词、词组、句子和重点自然段，也是提高学生书面表达能力和水平的行之有效的办法。我还有意地让学生听一些英文歌曲，记下听到的词和短语，然后指导学生运用这些词、短语造句或写短文，一人说一句进行故事接龙比赛，引导学生观看“希望英语”电视节目，丰富他们的视野，拓展知识面，说出或写出观后感（短句、短文皆可），这极大地激发了学生书面表达的兴趣。
五、充分依靠教材,训练写作策略
2003年9月试行的《全日制普通高级中学教科书(必修)英语》(Senior English for China)是一套图文并茂、内容新颖、编排科学的好教材,对于学生写作能力的培养十分有利。每单元都有一些小提示“Tips”(学习建议),该部分主要是综合单元的教学内容,用简单的英语就如何运用认知策略、调控策略、交际策略和资源策略有效地提高学习效率，其中有许多单元为学生的习作提出了指导性意见，如：“How to write an e-mail message？”（怎样写电子邮件）“What should you do before writing?”（写作前应作些什么）“How to write an argumentative essay?”（怎样写辩论文）；“How to describe a country or a regin？”（怎样描写一个国家或地区）……这些提示既有丰富的题材，又有实用的技巧，学生写作前再给予一定的写作策略指导，如运用“添枝加叶——句型主干扩展策略”、“连词成句策略”、“句篇连贯策略”等，在学生表达的准确性和得体性上下功夫，使学生的语言表达内容充实、要点齐全、句式丰富、文字优美、行文连贯、过渡自然，这样要想在英语作文中取得高档分就不再是难事。
一年来，通过以上做法，我所教的班级的学生英语写作水平有了明显的提高，学生消除了对英语作文的惧怕心里，考试中英语作文的相对得分率提高幅度较大。实践证明，以上做法对提高学生的英语写作能力是很有帮助的，只要坚持不懈，从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查地进行训练，由易到难、循序渐进，不断激发学生的写作兴趣，定会收到意想不到的效果。
（作者单位：563000贵州省遵义市三中）