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摘要:思维品质是智能素质的内核。优秀的思维品质便于善于系统地、全面地而又准确地思考问题,把所学的知识直接或间接的联系起来,编织成动态网状的知识体系。学生的思维品质可以通过经常性的化学思维训练得以改善和提高。
关键词:化学 教学法 思维品质
【中图分类号】 G633.8【文献标识码】 C 【文章编号】1671-8437(2010)01-0016-01
思维是世界上最瑰丽的花朵,思维品质是思维能力的表现形式,是构成智力的核心,是衡量人文素质的重要标志。优秀的思维品质不是与生俱来的,而是在从事思维活动、解决问题的实践中逐步形成的。因此,在化学教学中应以化学知识结构为载体,不失时机地培养学生的优秀思维品质。
1 设计阶梯式问题,培养思维品质的深刻性
深刻性指思维不被现象的表面性所迷惑,不受认识的规律性所限制,不为知识的特殊性所左右,而能够深入问题内部,透过表层,把握问题的关键,深刻地理解事物的本质。在教学过程中,教师要循循善诱,适时点拨,让学生层层推进,逐步深入,把学生的思维一步一个台阶,引向求知的新天地。
例如在《卤族元素》一节中,按下列程序进行教学,引导学生层层推进,启迪思维。
①分析F、Cl、Br、I原子的原子结构有什么共同点?又有什么差别呢?
②卤素单质的物理性质跟它的原子结构有什么关系?根据卤素的原子结构特点,为什么说卤素都是强氧化剂?卤素在自然界为什么都以化合物形式存在呢?
③卤素是活泼的非金属元素,它们的活动性有什么差别呢?
④组织学生阅读教材,积极讨论,教师通过演示实验,比较F、CI、Br、I的化学性质的相似点和不同处。通过教师的层层诘问,引导学生一步步地综合分析思考,使学生的思维从表象到本质向纵深发展,提高了学生综合分析的能力和抽象思维的能力。
2 运用不同的解题方法,培养思维品质的灵活性
灵活性指善于根据事物发展的变化灵活机动,随机应变地思考问题。培养学生思维的灵活性首先必须克服思维定势的消极作用。在教学过程中让学生从已掌握的知识,从不同角度,用不同的方式分析同一问题,既可提高学生发散思维,由此及彼的良好品质,又可以促进学生对所学知识的理解,将知识点连结成知识网,使知识纵横联系,形成统一整体,同时也利于问题的变通,对培养学生思维的灵活性十分有益。
如在《碳》一章教学中,教师可引导学生积极探求“鉴别CO和CO2两种气体”的多种方法,学生通过积极思考分析得到以下答案:
①将两种气体分别点燃,能燃烧且有蓝色火焰的是CO,不能燃烧是CO2;
②分别把两种气体通过灼热的黑色CuO,观察到黑色变红的是CO,无明显现象的是CO2;
③将两种气体分别通过盛有足量澄清石灰水的试管里,出现浑浊的是CO2,不能出现浑浊的是CO;
④将两种气体分别通入到紫色石蕊试液中,能使紫色石蕊试液变红色的是CO2,不能使紫色石蕊试液变色的是CO。
通过运用不同的知识去分析同一问题,使知识向多方面扩散,这样使学生的思维灵活,解题思路开阔,应变能力强。
3 提高解题技能技巧,培养思维品质的敏捷性
敏捷性是指能够迅速而准确地分析问题和解决问题的素质。教师要培养学生思维品质的敏捷性,学会取巧,变巧为快。
如在CO和CO2的混和气体中,氧元素质量分数为60%,将12克该气体通过足量灼热的CaO粉末中,充分反应后,再将所得气体全部通入足量的石灰水,可得到沉淀多少克?
对于这一题,学生往往运用常用的解题模式求解,先求混合气体中CO和CO2的质量,再求CO转化产生CO2的质量,再求CO2的总质量,再根据化学方程式,通过CO2的总质量来求出CaCO3沉淀的质量。对于这种解法,思路清晰但不敏捷,此时,教师可予以点拨,“还有没有更简单的解法呢?”学生经过紧张的思维,教师引导学生抓住“CO和CO2的混合气体中碳全部进入CaCO3中”这一关键,利用碳元素守恒一步列式求算出所產生的CaCO3质量。这样剔除了中间过程,快速而准确。
C ～ CO , CO2 ～CO2～ CaCO3
12100
12(1- 60%)克x
x= 40克
在教学中善于指导学生抓住问题关键,对学生的解题方法进行指导,诸如公式法,关系式法,差量法,守恒法等等,比较这些方法的特点,比较利弊,筛选出最优、最简、最快的方法,培养快速敏捷的思维品质。
4 以实激疑,培养思维的逻辑性
逻辑性是指思维的条理性、严谨性。培养学生思维的逻辑性首先必须加强基本概念的学习,使学生对基本概念能够透彻地理解,掌握其内涵和外延。在化学基本原理的教学中,引导学生通过分析和综合、比较和分类、抽象和概括、归纳和演绎等逻辑思维过程,掌握其来龙去脉。
如在讲授“盐类水解”一节时,演示FeCl3溶液和Nal2CO3溶液的反应,学生认真观察实验惊奇地发现有大量红黑色泡沫涌出,学生在疑惑中纷纷议论,教师提出以下问题:
① FeCl3属于哪种类型的盐?其在溶液中存在怎样的平衡?
② Nal2CO3属于哪种类型的盐?其在溶液中存在怎样的平衡?
③两种溶液混合后,原来的平衡是否受到影响?
④原平衡相互影响的结果怎样?
这样,经过逐一分析,推断盐类水解的原因、实质、水解的规律,帮助学生理清网络,使知识成为一个完整的网络结构,这样可以使知识系统和大脑记忆的连接系统产生同步效应,从而取得“纲举目张”、“触类旁通”的记忆效果。
当然,优秀思维品质的形成要经过一个渐进的、长期的过程。在教学过程中,只要从教学实际出发,有目的、有计划地培养,坚持不懈地在化学教学各个环节重视开发和培养学生的优秀思维品质,就一定能收到相应的效果。
关键词:化学 教学法 思维品质
【中图分类号】 G633.8【文献标识码】 C 【文章编号】1671-8437(2010)01-0016-01
思维是世界上最瑰丽的花朵,思维品质是思维能力的表现形式,是构成智力的核心,是衡量人文素质的重要标志。优秀的思维品质不是与生俱来的,而是在从事思维活动、解决问题的实践中逐步形成的。因此,在化学教学中应以化学知识结构为载体,不失时机地培养学生的优秀思维品质。
1 设计阶梯式问题,培养思维品质的深刻性
深刻性指思维不被现象的表面性所迷惑,不受认识的规律性所限制,不为知识的特殊性所左右,而能够深入问题内部,透过表层,把握问题的关键,深刻地理解事物的本质。在教学过程中,教师要循循善诱,适时点拨,让学生层层推进,逐步深入,把学生的思维一步一个台阶,引向求知的新天地。
例如在《卤族元素》一节中,按下列程序进行教学,引导学生层层推进,启迪思维。
①分析F、Cl、Br、I原子的原子结构有什么共同点?又有什么差别呢?
②卤素单质的物理性质跟它的原子结构有什么关系?根据卤素的原子结构特点,为什么说卤素都是强氧化剂?卤素在自然界为什么都以化合物形式存在呢?
③卤素是活泼的非金属元素,它们的活动性有什么差别呢?
④组织学生阅读教材,积极讨论,教师通过演示实验,比较F、CI、Br、I的化学性质的相似点和不同处。通过教师的层层诘问,引导学生一步步地综合分析思考,使学生的思维从表象到本质向纵深发展,提高了学生综合分析的能力和抽象思维的能力。
2 运用不同的解题方法,培养思维品质的灵活性
灵活性指善于根据事物发展的变化灵活机动,随机应变地思考问题。培养学生思维的灵活性首先必须克服思维定势的消极作用。在教学过程中让学生从已掌握的知识,从不同角度,用不同的方式分析同一问题,既可提高学生发散思维,由此及彼的良好品质,又可以促进学生对所学知识的理解,将知识点连结成知识网,使知识纵横联系,形成统一整体,同时也利于问题的变通,对培养学生思维的灵活性十分有益。
如在《碳》一章教学中,教师可引导学生积极探求“鉴别CO和CO2两种气体”的多种方法,学生通过积极思考分析得到以下答案:
①将两种气体分别点燃,能燃烧且有蓝色火焰的是CO,不能燃烧是CO2;
②分别把两种气体通过灼热的黑色CuO,观察到黑色变红的是CO,无明显现象的是CO2;
③将两种气体分别通过盛有足量澄清石灰水的试管里,出现浑浊的是CO2,不能出现浑浊的是CO;
④将两种气体分别通入到紫色石蕊试液中,能使紫色石蕊试液变红色的是CO2,不能使紫色石蕊试液变色的是CO。
通过运用不同的知识去分析同一问题,使知识向多方面扩散,这样使学生的思维灵活,解题思路开阔,应变能力强。
3 提高解题技能技巧,培养思维品质的敏捷性
敏捷性是指能够迅速而准确地分析问题和解决问题的素质。教师要培养学生思维品质的敏捷性,学会取巧,变巧为快。
如在CO和CO2的混和气体中,氧元素质量分数为60%,将12克该气体通过足量灼热的CaO粉末中,充分反应后,再将所得气体全部通入足量的石灰水,可得到沉淀多少克?
对于这一题,学生往往运用常用的解题模式求解,先求混合气体中CO和CO2的质量,再求CO转化产生CO2的质量,再求CO2的总质量,再根据化学方程式,通过CO2的总质量来求出CaCO3沉淀的质量。对于这种解法,思路清晰但不敏捷,此时,教师可予以点拨,“还有没有更简单的解法呢?”学生经过紧张的思维,教师引导学生抓住“CO和CO2的混合气体中碳全部进入CaCO3中”这一关键,利用碳元素守恒一步列式求算出所產生的CaCO3质量。这样剔除了中间过程,快速而准确。
C ～ CO , CO2 ～CO2～ CaCO3
12100
12(1- 60%)克x
x= 40克
在教学中善于指导学生抓住问题关键,对学生的解题方法进行指导,诸如公式法,关系式法,差量法,守恒法等等,比较这些方法的特点,比较利弊,筛选出最优、最简、最快的方法,培养快速敏捷的思维品质。
4 以实激疑,培养思维的逻辑性
逻辑性是指思维的条理性、严谨性。培养学生思维的逻辑性首先必须加强基本概念的学习,使学生对基本概念能够透彻地理解,掌握其内涵和外延。在化学基本原理的教学中,引导学生通过分析和综合、比较和分类、抽象和概括、归纳和演绎等逻辑思维过程,掌握其来龙去脉。
如在讲授“盐类水解”一节时,演示FeCl3溶液和Nal2CO3溶液的反应,学生认真观察实验惊奇地发现有大量红黑色泡沫涌出,学生在疑惑中纷纷议论,教师提出以下问题:
① FeCl3属于哪种类型的盐?其在溶液中存在怎样的平衡?
② Nal2CO3属于哪种类型的盐?其在溶液中存在怎样的平衡?
③两种溶液混合后,原来的平衡是否受到影响?
④原平衡相互影响的结果怎样?
这样,经过逐一分析,推断盐类水解的原因、实质、水解的规律,帮助学生理清网络,使知识成为一个完整的网络结构,这样可以使知识系统和大脑记忆的连接系统产生同步效应,从而取得“纲举目张”、“触类旁通”的记忆效果。
当然,优秀思维品质的形成要经过一个渐进的、长期的过程。在教学过程中,只要从教学实际出发,有目的、有计划地培养,坚持不懈地在化学教学各个环节重视开发和培养学生的优秀思维品质,就一定能收到相应的效果。