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中图分类号：D523.34 文献标识码：A 文章编号：
1 “全能型”的建筑师
1.1建筑师的职业定位
建筑师职业的核心是业主的建筑生产全程的全面代理人，其建筑学实践的范围涵盖整个建筑生产过程，从策划，设计到招投标和施工的全过程。
1.2当前建筑师的细分化现象与缺陷
中国地广人多，近年来随着经济发展和生活水平的提高，对于建筑的需求呈现爆发式增长，各类设计机构也发展迅速，一些传统的大设计机构还保留了对于年轻建筑师的继续教育制度，而一些新兴的中小设计院则无暇顾此，他们的做法更多的是靠把设计工作进行拆分，刚毕业的年轻人成为做方案的主力，相对经验丰富的老同志则担当了施工图设计和项目负责人的角色，善于沟通的建筑师甚至是专业业务员成为在外面与业主沟通的人，由于项目数量较多，一个项目往往缺少一个能统筹全局的真正负责人，也可以说那样的机制下无法培养出一个合格的项目负责人，形势好时，面对要求不是很高的项目还能应付，真正要出精品就捉襟见肘了。年轻人在这样的环境里要想提高只能寄希望于跟对好的师傅，建筑设计的产业化管理，标准化流程更是无从谈起。
另一个比较大的问题就是由于前期沟通环节，方案阶段及施工图阶段及后期服务的相互脱节，导致工程反复的可能性加大，往往做到后面发现前面出了问题，不得不从头再来，造成各方面资源的浪费，究其根源，就是“全能型”建筑師的缺失。
1.3打造全能型建筑师的必要性
能称为建筑师的，就应该是“全能型”的，否则只是业务员，描图员，助手等等，因为离开了“全能”，是无法保证设计进程及设计质量的。
作为一个建筑师，他的全程化服务划分为七个阶段：前期，方案设计，初步设计，施工图文件设计，招投标，监造，后期。只有了解，熟悉甚至全程参与这些阶段，才有可能做出品质优良的建筑，这是一个好的建筑产生的前提条件。
所以说，建筑师必须是全能型的。
2 新形势下建筑师的建筑学实践
2.1 传统的建筑学服务范畴
我国的建筑设计行业源于西方，经过几代人的努力，取得了长足的进步，但是同时，存在的许多问题也日益突出：设计机构管理模式落后，不能有效的实行现代企业管理，建筑师的培养也停留在师徒相承，无法进行持续的研发，建筑师的工作停留在设计阶段的职业范围，限制了建筑师对技术，材料，工艺的关注，使得施工工地上缺乏建筑师的全程指导，建筑物很难实现设计初衷。（如下图，笔者参与设计的一小型办公，设计到建成，由于没有全程指导，材料，色彩等多方面背离了设计意图，只具其形而全无设计时的神采）
图1：设计时的效果图
2.2 新形势下建筑学服务范畴的要求
随着改革开放的深入，外来设计机构大量涌入我国，他们往往有着更好的管理制度和协同模式，具有很强的竞争力。从而对我国的设计机构造成很大冲击，国际通行的建筑师职能体系与我国现行的建筑师服务仅限于设计阶段不同，具有全程服务，全面代理的特性。
3 建筑学专业教育及培训的缺陷与问题
3.1建筑师的职业能力
早在古罗马时代，维特鲁威就在《建筑十书》中提出，“建筑师应具备多学科的知识和种种技能。……建筑师既要有天赋的才能，还要有专研学问的本领。……因此建筑师应当擅长文笔，熟习制图，精通几何学，深悉各种历史，勤听哲学，理解音乐，了解医学，法律，天文等等知识。
3.2现阶段的专业教育
现在我国的建筑教育以传统的“老八校”为根基，加上一些新兴建筑院校，综合性大学和美术院校，形成一个层次多样的体系。有些院校通过了建筑学评估，有些则还没有。各个院校课程设置也有较大区别，一些新兴的，未通过评估的院校课程设置不全，或者即使有设置，也没有合格的师资来保证教学质量，这就使得建筑师的培养先天不足；而一些通过了评估，实力较强的院校，课程设置虽能接轨国际，但由于“行政化”的特色，教师体系的传帮带作用减弱，年轻教师更多的是忙着创收，在教学科研上投入精力有限而导致教学质量不高，学生们相互之间的启发和摸索成了学习的主推动力。
4 进一步完善建筑师的知识结构和提高职业素养
1996年通过的国际建筑师协会（UIA）和联合国教科文组织提出的《国际建协﹨联合国教科文组织关于建筑教育的宪章》中，规定建筑学教育应确立下述目标：1，人类住区的所有居民享有体面的生活质量。2，技术应用尊重人民的社会，文化和审美需求，并了解如何正确使用建筑材料，了解其最初和未来的维护成本。3，建筑环境和自然环境在生态方面的平衡和可持续发展，包括现有资源的合理利用。4，建筑艺术作为社会全员的财产和责任而受到重视。
因此，建筑学的教育和继续教育的目标以及建筑师所应具有的基本知识和技能包括：1，能够创作可满足美学和技术要求的建筑设计；2，有足够的关于建筑学历史和理论以及相关的艺术，技术和人文科学方面的知识；3，与建筑设计质量有关的美术知识；4，有足够的城市设计与规划的知识和有关规划过程的技能；5，理解人与建筑，建筑与环境以及建筑之间和建筑空间与人的需求和尺度的关系；6，对实现可持续发展环境的手段具有足够的知识；7，理解建筑师职业和建筑师的社会作用，特别是在编制任务书时能考虑社会因素的作用；8，理解调查方法和为一项设计项目编制任务书的方法；9，理解结构设计，构造和与建筑物设计相关的工程问题；10，对建筑的物理问题和技术以及建筑功能有足够的知识，可以为人们提供舒适的室内条件免受气候变化的影响；11，有必要的设计能力，可以在造价因素和建筑规程的约束下满足建筑物使用者的要求；12，对在将设计构思转换为实际建筑物，将规划纳入总体规划过程中所涉及的工业，组织，法规和程序方面要有足够的知识；13，有足够的对项目资金，项目管理及成本控制方面的知识。（引自：许安之，国际建筑师协会关于建筑实践中职业主义的推荐国际标准）
为了达到这一标准，建筑教育应保证所有毕业生有能力进行建筑设计，包括其技术系统及要求，考虑健康，安全和生态平衡，理解建筑学的文化，知识，历史，社会，经济和环境文脉，理解建筑师的社会作用和责任，并具有分析和创造的思维能力。这就要求建筑学专业的课程设置包容各个方面的内容，教育有相应标准和相应时间跨度，如UIA提倡的，建筑师的教育应在经过评估的大学内，不少于5年，全日制，而毕业后应完成两年合格的培训实习，才能作为建筑师执业。要证明是否有能力和知识成为建筑师，则需要通过考试。执业后每年仍需进行继续教育，从而改善并增加建筑师的知识和技能，保持持久的执业能力。
1 “全能型”的建筑师
1.1建筑师的职业定位
建筑师职业的核心是业主的建筑生产全程的全面代理人，其建筑学实践的范围涵盖整个建筑生产过程，从策划，设计到招投标和施工的全过程。
1.2当前建筑师的细分化现象与缺陷
中国地广人多，近年来随着经济发展和生活水平的提高，对于建筑的需求呈现爆发式增长，各类设计机构也发展迅速，一些传统的大设计机构还保留了对于年轻建筑师的继续教育制度，而一些新兴的中小设计院则无暇顾此，他们的做法更多的是靠把设计工作进行拆分，刚毕业的年轻人成为做方案的主力，相对经验丰富的老同志则担当了施工图设计和项目负责人的角色，善于沟通的建筑师甚至是专业业务员成为在外面与业主沟通的人，由于项目数量较多，一个项目往往缺少一个能统筹全局的真正负责人，也可以说那样的机制下无法培养出一个合格的项目负责人，形势好时，面对要求不是很高的项目还能应付，真正要出精品就捉襟见肘了。年轻人在这样的环境里要想提高只能寄希望于跟对好的师傅，建筑设计的产业化管理，标准化流程更是无从谈起。
另一个比较大的问题就是由于前期沟通环节，方案阶段及施工图阶段及后期服务的相互脱节，导致工程反复的可能性加大，往往做到后面发现前面出了问题，不得不从头再来，造成各方面资源的浪费，究其根源，就是“全能型”建筑師的缺失。
1.3打造全能型建筑师的必要性
能称为建筑师的，就应该是“全能型”的，否则只是业务员，描图员，助手等等，因为离开了“全能”，是无法保证设计进程及设计质量的。
作为一个建筑师，他的全程化服务划分为七个阶段：前期，方案设计，初步设计，施工图文件设计，招投标，监造，后期。只有了解，熟悉甚至全程参与这些阶段，才有可能做出品质优良的建筑，这是一个好的建筑产生的前提条件。
所以说，建筑师必须是全能型的。
2 新形势下建筑师的建筑学实践
2.1 传统的建筑学服务范畴
我国的建筑设计行业源于西方，经过几代人的努力，取得了长足的进步，但是同时，存在的许多问题也日益突出：设计机构管理模式落后，不能有效的实行现代企业管理，建筑师的培养也停留在师徒相承，无法进行持续的研发，建筑师的工作停留在设计阶段的职业范围，限制了建筑师对技术，材料，工艺的关注，使得施工工地上缺乏建筑师的全程指导，建筑物很难实现设计初衷。（如下图，笔者参与设计的一小型办公，设计到建成，由于没有全程指导，材料，色彩等多方面背离了设计意图，只具其形而全无设计时的神采）
图1：设计时的效果图
2.2 新形势下建筑学服务范畴的要求
随着改革开放的深入，外来设计机构大量涌入我国，他们往往有着更好的管理制度和协同模式，具有很强的竞争力。从而对我国的设计机构造成很大冲击，国际通行的建筑师职能体系与我国现行的建筑师服务仅限于设计阶段不同，具有全程服务，全面代理的特性。
3 建筑学专业教育及培训的缺陷与问题
3.1建筑师的职业能力
早在古罗马时代，维特鲁威就在《建筑十书》中提出，“建筑师应具备多学科的知识和种种技能。……建筑师既要有天赋的才能，还要有专研学问的本领。……因此建筑师应当擅长文笔，熟习制图，精通几何学，深悉各种历史，勤听哲学，理解音乐，了解医学，法律，天文等等知识。
3.2现阶段的专业教育
现在我国的建筑教育以传统的“老八校”为根基，加上一些新兴建筑院校，综合性大学和美术院校，形成一个层次多样的体系。有些院校通过了建筑学评估，有些则还没有。各个院校课程设置也有较大区别，一些新兴的，未通过评估的院校课程设置不全，或者即使有设置，也没有合格的师资来保证教学质量，这就使得建筑师的培养先天不足；而一些通过了评估，实力较强的院校，课程设置虽能接轨国际，但由于“行政化”的特色，教师体系的传帮带作用减弱，年轻教师更多的是忙着创收，在教学科研上投入精力有限而导致教学质量不高，学生们相互之间的启发和摸索成了学习的主推动力。
4 进一步完善建筑师的知识结构和提高职业素养
1996年通过的国际建筑师协会（UIA）和联合国教科文组织提出的《国际建协﹨联合国教科文组织关于建筑教育的宪章》中，规定建筑学教育应确立下述目标：1，人类住区的所有居民享有体面的生活质量。2，技术应用尊重人民的社会，文化和审美需求，并了解如何正确使用建筑材料，了解其最初和未来的维护成本。3，建筑环境和自然环境在生态方面的平衡和可持续发展，包括现有资源的合理利用。4，建筑艺术作为社会全员的财产和责任而受到重视。
因此，建筑学的教育和继续教育的目标以及建筑师所应具有的基本知识和技能包括：1，能够创作可满足美学和技术要求的建筑设计；2，有足够的关于建筑学历史和理论以及相关的艺术，技术和人文科学方面的知识；3，与建筑设计质量有关的美术知识；4，有足够的城市设计与规划的知识和有关规划过程的技能；5，理解人与建筑，建筑与环境以及建筑之间和建筑空间与人的需求和尺度的关系；6，对实现可持续发展环境的手段具有足够的知识；7，理解建筑师职业和建筑师的社会作用，特别是在编制任务书时能考虑社会因素的作用；8，理解调查方法和为一项设计项目编制任务书的方法；9，理解结构设计，构造和与建筑物设计相关的工程问题；10，对建筑的物理问题和技术以及建筑功能有足够的知识，可以为人们提供舒适的室内条件免受气候变化的影响；11，有必要的设计能力，可以在造价因素和建筑规程的约束下满足建筑物使用者的要求；12，对在将设计构思转换为实际建筑物，将规划纳入总体规划过程中所涉及的工业，组织，法规和程序方面要有足够的知识；13，有足够的对项目资金，项目管理及成本控制方面的知识。（引自：许安之，国际建筑师协会关于建筑实践中职业主义的推荐国际标准）
为了达到这一标准，建筑教育应保证所有毕业生有能力进行建筑设计，包括其技术系统及要求，考虑健康，安全和生态平衡，理解建筑学的文化，知识，历史，社会，经济和环境文脉，理解建筑师的社会作用和责任，并具有分析和创造的思维能力。这就要求建筑学专业的课程设置包容各个方面的内容，教育有相应标准和相应时间跨度，如UIA提倡的，建筑师的教育应在经过评估的大学内，不少于5年，全日制，而毕业后应完成两年合格的培训实习，才能作为建筑师执业。要证明是否有能力和知识成为建筑师，则需要通过考试。执业后每年仍需进行继续教育，从而改善并增加建筑师的知识和技能，保持持久的执业能力。