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[摘要]新职业英语中土建英语教学意义重大，不仅是培养高素质建筑行业人才的重要手段，还是实现建筑教学和英语教学相融合的基本途径。本文针对当前土建英语教学中存在的问题，提出在传统教学模式上引进项目化教学，利用项目化教学特点来激发学生的学习兴趣，提高土建英语教学质量。
[关键词]土建专业；英语；项目学教学
土建英语是新职业英语的一种，具有特殊性质。相比于商贸英语，土建英语更加注重英语单词的严谨性，尤其是土建专业名词。因此在土建英语教学中，一定要注意培养学生对英语单词的认识和理解，注重实践教学，让学生在应用实践中明白土建英语学习的重要性。下面，笔者对土建英语教学中应用到的项目化教学法进行分析。
一、当前土建英语教学中存在的问题
当前，国内大部分院校都已开设职业英语教学课程，并实际实施教学，使得公共英语在专业性领域内有了更加深入的延伸。但是，综观国内当前的行业英语教学状况，发现几乎所有院校在实施行业英语教学时都以基础英语作主要教学内容，并采用公共英语的教学方法来实施行业英语教学，使得行业英语教学效果低下，不仅教学教材缺乏专业性，而且还与学生的职业需求不相符，进而导致行业英语教学成效不高。这种情况在建筑行业英语教学中尤为突出。我国土建英语教学当前所存在的问题主要有：
1、教育教学模式僵化：目前国内高校所采用的土建英语教学模式多为公共英语教学，这种教学模式以教师为中心，方式是讲授式，重在对学生的英语翻译和阅读技能进行培养，而对于学生行业英语的应用培养则较少考虑，这便容易造成教学模式僵化，导致现行的教育教学模式无法与实际教学相符。
2、土建英语教材的选择面较窄，教学内容存在滞后现象：尽管国内大部分高校都已设立了土建英语专业，也根据国际发展实情设置了相应的土建英语教学课程，但在教材设置上却并不太合理，尤其是教材选择上，不仅选择面狭窄，且选择内容零散，完全体现不出建筑专业英语的特点。另外，现阶段土建英语教学的重点大多停留在英语词汇练习训练上，教师在教学时只一味的强调要学好单词，要求学生掌握好单词的拼写与应用，对于其他方面的内容并不重视，所以很容易导致教学内容滞后，无法满足现代教育需求。
3、教学手段相对单一：在教学方式上，现阶段的土建英语仍然采用传统讲授式教学法来实施教学，形式为课堂教师讲解，课后学生翻译。尽管这种教学方式能够收获一定的教学效果，但相比其他教学方式，传统式教学方法相对比较单一，效果也并未有想象中的好，甚至于在实际教学时根本吸引不了学生的注意力，导致学生土建英语学习的积极性不高。
二、土建英语教学中项目教学法分析
1、项目教学法的概念及作用：项目教学法，实际指学习者在学习时围绕一个具体的学习目标来开展学习活动，并尽量在活动中选择最优化的学习资源，通过实践应用、内化吸收以及思考探新等方式来获得相对完整的知识，并将这些知识转变为自己的技能的一种教学方式。它在实际应用中具有极好的教学效果，能有效提高教学质量。
2、项目教学法在土建英语教学中的运用
2.1构建结构合理的学习兴趣小组：学习兴趣小组的构建是土建英语教学中的一项重要工作，决定着土建英语教学的成败。按照项目化教学方法的要求，在土建英语教学中，首先要做的工作是对学生进行分组，按照学生的学习状况将其分为多个小组，以方便土建英语项目化教学活动的开展。教师在对学生进行分组时要做好下面两项工作，即：一，小组的构建与划分要科学，小组结构要合理；二，小组构建完成后，要拟定一份内容详细小组合作规则。
2.2制定计划，实施计划：充分调动学生的积极性，发挥好组长的作用，教师实现角色的转变，由“演员”变“导演”，这需要教师给学生以充分的自主性同时在任务的制定上应注意以下几个问题：（1）任务必须有明确的目标，学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流，才能完成任务，才能达到交际效果；（2）教师应设计出各种使学生讲话的冲动及表达的欲望的活动。教师在课堂实践中，必须给学生充分发挥想象力和创新能力的空间，指导他们在有表达欲望的活动中得到结论；（3）任务要具有可操作性，易难合理，要使学生有兴趣。
2.3检查评估：（1）把个人评价与小组评价结合起来。通过组长给小组成员打分，组内成员互评，通过评价促使小组成员之间互帮、互学、互促，形成评价成绩；（2）把过程评价与结果评价结合起来。教师除了对学习结果进行恰如其分的评价外，还要对小组学习过程的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价。通过评价提高学生参与小组合作学习的积极性。
三、项目化教学在教学中的作用
1、调动学生的学习积极性：项目化教学能充分调动差生的英语学习积极性，提高差生的英语成绩，较好地解决两极分化的问题。英语课是语言课，许多知识的掌握和能力的培养不是靠老师教出来的，而是靠学生练出来的，小组活动加快了教学的节奏，同时让小组内的成员互相帮助，大大加强了训练密度和广度。
2、增加学生的土建英语学习兴趣：项目化教学能激发学生学习英语的积极性。以教师为中心的课堂教学模式转变为学生为中心，以小组为中心，使学生成为学习的主体。老师在布置任务的同时，给了学生充分的搜索资料，组织材料，表现自我的机会，使他们在近似自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到语言学习的目的。同时，项目化的小组，使学生充分的调动自己的责任心，充分的改变了以往高职英语课堂上学生睡觉，玩手机游戏的情况，是他们真正的融入到小组中、英语课堂中。
3、可操练学生的英语口语：项目化教学活动在课堂上起到操练语言，有目的地实践语言项目的作用，从而达到当堂巩固的效果。高职英语教学的目的是使学生具有一定的听说读写译的能力，而说则是高职英语教学的关键所在，即使学生能运用语言进行初步交际的能力。通过老师设置的与课文和学生实际相关的交际情境，学生能通过小组活动进行大量的操练，加深对语言形式和意义的理解，从而使“言语技能”到“运用语言进行交际”的发展成为自然和可能。
四、结束语
综上所述，土建英语项目化教学法可有效提高土建英语教学质量，从真正意义上实现土建英语教学的改革。项目化教学法自身所具有的多种优点能让土建英语课堂教学变得生动，从而使学生的学习兴趣增加；另外，项目化教学法的小组教学方式更加利于学生合作、交流，土建英语口语训练更能锻炼学生对土建单词的掌握。总的来说，土建英语项目化教学法是一种极为有效的英语教学方法，可在土建英语教学中广泛应用。
参考文献
[1]袁建伟.高职英语项目化教学改革存在的主要问题及对策[J].河南农业，2011（12）
[2]娄志刚，苏姗.基于职业导向的高职公共英语教学改革——以建筑类专业为例[J].辽宁农业职业技术学院学报，2010（01）
[关键词]土建专业；英语；项目学教学
土建英语是新职业英语的一种，具有特殊性质。相比于商贸英语，土建英语更加注重英语单词的严谨性，尤其是土建专业名词。因此在土建英语教学中，一定要注意培养学生对英语单词的认识和理解，注重实践教学，让学生在应用实践中明白土建英语学习的重要性。下面，笔者对土建英语教学中应用到的项目化教学法进行分析。
一、当前土建英语教学中存在的问题
当前，国内大部分院校都已开设职业英语教学课程，并实际实施教学，使得公共英语在专业性领域内有了更加深入的延伸。但是，综观国内当前的行业英语教学状况，发现几乎所有院校在实施行业英语教学时都以基础英语作主要教学内容，并采用公共英语的教学方法来实施行业英语教学，使得行业英语教学效果低下，不仅教学教材缺乏专业性，而且还与学生的职业需求不相符，进而导致行业英语教学成效不高。这种情况在建筑行业英语教学中尤为突出。我国土建英语教学当前所存在的问题主要有：
1、教育教学模式僵化：目前国内高校所采用的土建英语教学模式多为公共英语教学，这种教学模式以教师为中心，方式是讲授式，重在对学生的英语翻译和阅读技能进行培养，而对于学生行业英语的应用培养则较少考虑，这便容易造成教学模式僵化，导致现行的教育教学模式无法与实际教学相符。
2、土建英语教材的选择面较窄，教学内容存在滞后现象：尽管国内大部分高校都已设立了土建英语专业，也根据国际发展实情设置了相应的土建英语教学课程，但在教材设置上却并不太合理，尤其是教材选择上，不仅选择面狭窄，且选择内容零散，完全体现不出建筑专业英语的特点。另外，现阶段土建英语教学的重点大多停留在英语词汇练习训练上，教师在教学时只一味的强调要学好单词，要求学生掌握好单词的拼写与应用，对于其他方面的内容并不重视，所以很容易导致教学内容滞后，无法满足现代教育需求。
3、教学手段相对单一：在教学方式上，现阶段的土建英语仍然采用传统讲授式教学法来实施教学，形式为课堂教师讲解，课后学生翻译。尽管这种教学方式能够收获一定的教学效果，但相比其他教学方式，传统式教学方法相对比较单一，效果也并未有想象中的好，甚至于在实际教学时根本吸引不了学生的注意力，导致学生土建英语学习的积极性不高。
二、土建英语教学中项目教学法分析
1、项目教学法的概念及作用：项目教学法，实际指学习者在学习时围绕一个具体的学习目标来开展学习活动，并尽量在活动中选择最优化的学习资源，通过实践应用、内化吸收以及思考探新等方式来获得相对完整的知识，并将这些知识转变为自己的技能的一种教学方式。它在实际应用中具有极好的教学效果，能有效提高教学质量。
2、项目教学法在土建英语教学中的运用
2.1构建结构合理的学习兴趣小组：学习兴趣小组的构建是土建英语教学中的一项重要工作，决定着土建英语教学的成败。按照项目化教学方法的要求，在土建英语教学中，首先要做的工作是对学生进行分组，按照学生的学习状况将其分为多个小组，以方便土建英语项目化教学活动的开展。教师在对学生进行分组时要做好下面两项工作，即：一，小组的构建与划分要科学，小组结构要合理；二，小组构建完成后，要拟定一份内容详细小组合作规则。
2.2制定计划，实施计划：充分调动学生的积极性，发挥好组长的作用，教师实现角色的转变，由“演员”变“导演”，这需要教师给学生以充分的自主性同时在任务的制定上应注意以下几个问题：（1）任务必须有明确的目标，学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流，才能完成任务，才能达到交际效果；（2）教师应设计出各种使学生讲话的冲动及表达的欲望的活动。教师在课堂实践中，必须给学生充分发挥想象力和创新能力的空间，指导他们在有表达欲望的活动中得到结论；（3）任务要具有可操作性，易难合理，要使学生有兴趣。
2.3检查评估：（1）把个人评价与小组评价结合起来。通过组长给小组成员打分，组内成员互评，通过评价促使小组成员之间互帮、互学、互促，形成评价成绩；（2）把过程评价与结果评价结合起来。教师除了对学习结果进行恰如其分的评价外，还要对小组学习过程的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价。通过评价提高学生参与小组合作学习的积极性。
三、项目化教学在教学中的作用
1、调动学生的学习积极性：项目化教学能充分调动差生的英语学习积极性，提高差生的英语成绩，较好地解决两极分化的问题。英语课是语言课，许多知识的掌握和能力的培养不是靠老师教出来的，而是靠学生练出来的，小组活动加快了教学的节奏，同时让小组内的成员互相帮助，大大加强了训练密度和广度。
2、增加学生的土建英语学习兴趣：项目化教学能激发学生学习英语的积极性。以教师为中心的课堂教学模式转变为学生为中心，以小组为中心，使学生成为学习的主体。老师在布置任务的同时，给了学生充分的搜索资料，组织材料，表现自我的机会，使他们在近似自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到语言学习的目的。同时，项目化的小组，使学生充分的调动自己的责任心，充分的改变了以往高职英语课堂上学生睡觉，玩手机游戏的情况，是他们真正的融入到小组中、英语课堂中。
3、可操练学生的英语口语：项目化教学活动在课堂上起到操练语言，有目的地实践语言项目的作用，从而达到当堂巩固的效果。高职英语教学的目的是使学生具有一定的听说读写译的能力，而说则是高职英语教学的关键所在，即使学生能运用语言进行初步交际的能力。通过老师设置的与课文和学生实际相关的交际情境，学生能通过小组活动进行大量的操练，加深对语言形式和意义的理解，从而使“言语技能”到“运用语言进行交际”的发展成为自然和可能。
四、结束语
综上所述，土建英语项目化教学法可有效提高土建英语教学质量，从真正意义上实现土建英语教学的改革。项目化教学法自身所具有的多种优点能让土建英语课堂教学变得生动，从而使学生的学习兴趣增加；另外，项目化教学法的小组教学方式更加利于学生合作、交流，土建英语口语训练更能锻炼学生对土建单词的掌握。总的来说，土建英语项目化教学法是一种极为有效的英语教学方法，可在土建英语教学中广泛应用。
参考文献
[1]袁建伟.高职英语项目化教学改革存在的主要问题及对策[J].河南农业，2011（12）
[2]娄志刚，苏姗.基于职业导向的高职公共英语教学改革——以建筑类专业为例[J].辽宁农业职业技术学院学报，2010（01）