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摘 要：通过综合分析传统教学模式在培养应用型人才方面存在的不足和弊端，结合应用型人才培养教学综合改革需求，提出了一种行之有效的创新型实践教学模式，即建立助教团队，实现互动式教学的模式。该模式是基于CDIO教育思想，通过组建学生助教团队，充分调动学生积极性和主动性，让部分学生参与日常教学管理，在团队协作中，通过项目驱动的方式，完成实践教学，真正培养其应用动手能力，提高其综合素质。
关键词：教学改革;互动式教学模式;助教团队;CDIO
应用技术型人才培养体系是在我国经济转型历史背景下提出的高等教育本科人才培养新体系。所谓应用技术型人才，是指在一定的理论规范指导下，从事非学术研究，能将抽象的理论符号转换成具体操作构思或产品构型，将知识应用于实践中。应用型人才是与仅精于理论研究的学术型人才和仅擅长实际操作的技能型人才相对应的，应用型人才既有足够理论基础和专业素养，又能够理论联系实际，将知识应用于实际。如何实现应用型人才培养目标，是应用型本科高校面临的重大课题，加强实践教学、改革实践教学模式是实现应用型本科人才培养目标的重要保障。
一、现行应用型本科实践教学模式的不足
1.教学方法死板。目前，我国绝大多数应用型本科院校的教学仍然是在套用学术型本科教学模式，对于实践教学往往采用以教师演示教学为主，学生跟从学习，原样照搬，重复动作的教学模式。这种教学方法过于死板，导致绝大多数学生不能主动思考，只会其一，不会其二，更谈不上创新。
2.内容安排缺乏系统性。实践教学内容大多是以课内验证性实验为主，少数应用性项目，并且各个实验之间相互独立，内容安排缺乏系统性。这样会使学生学完实验项目后，不知如何综合应用各个独立的知识点。
3.辅导不够细致。参与实践教学的教师一个人往往需要面向整个实践小组的学生，这无暇顾及并一一解决每个学生的问题。一般来说，教师仅能够解决认真、主动提问的学生的问题，但是大多数应用型本科学生缺乏主动学习和主动提问的精神，哪怕自己出错、不会，也会选择保持沉默，不会主动提问。
4.教学效果检验手段单一。实践教学缺乏完善的检验体系，检验教学效果的手段单一，考查学生实践动手能力的途径单一，很多高校仅将学生完成实验报告和期末上机考试作为合格标准。这种只注重一次性考试结果而缺乏过程考核的验收制度，不利于对应用型人才的培养。
二、助教团队
1.助教团队构成。为了让学生参与日常的实践教学活动，可以在班级中选拔培养一批助教，遵循自愿原则，选出一批学习成绩好、自学能力强、具有服务意识等的学生作为助教团队。一般可以根据班级人数按照一定比例确定助教团队人数。
2.助教团队职责。助教团队作为实践教学教师的助手，可以在教师的指导下，提前完成相应内容任务的学习。教师首先对助教学生进行超前培训，单独辅导，然后让助教学生参与当前的教学辅导。
三、互动式教学模式内涵
所谓互动式教学，是指在助教团队的基础上，充分发挥助教团队学生的主动性，使其参与日常的实践教学课堂管理，让学生与学生之间、学生与教师之间形成良好的互动式教学模式。
1.设置案例教学任务。要想形成良好的互动式教学，首先需要改变现有的实践教学内容，将需要传授的知识点、概念、原理、方法等理论内容融入具有可观性的案例中，使学生带着任务去学习，从而使学生感受到具体理论知识的应用技巧和方法。
2.互动式教学。在日常的实践教学中，传统方法都是由教师完成授课内容的讲解，而互动式教学模式，则可以让助教团队讲解实践课程内容，教师只是起辅助、纠正、补充讲解的作用。这样既可以锻炼学生的表达交流能力，又可以提高学生的学习效果。因为，对于助教学生而言，要想讲清楚相应项目的内容，首先需要自己主动思考，归纳总结。对于其他学生而言，同学的表达方式，可能比老师的方式更容易接受，听课效果也会更理想。另外，助教团队还需要参与实践课题的辅导、答疑，解决同学存在的问题，通过这些，可以带动班级学生学习积极性，提高课程学习效果。
3.互动式监督。在完成基于项目驱动的课堂教学的同时，还应该定期检验学生的学习效果。很少有学生会主动、自觉、独立完成课后作业，导致课后习题或任务往往都是形同虚设。为改变此现状，可以让助教团队负责深入同学中监督作业完成情况，随时随地跟踪同学学习情况，并建立严格的考核机制，以此作为最终评定成绩的考核内容之一。
应用型本科人才培养，是国家经济社会转型升级的需要，也是服务地方经济发展，满足中小微企业需求的需要。对如何改善现有应用型本科人才培养课堂教学模式、提高应用型人才培养效果进行研究和探讨极具现实意义。
参考文献：
[1]吴中江，黄成亮.应用型人才内涵及应用型本科人才培养[J].高等工程教育研究，2014（2）.
[2]潘懋元，石慧霞.应用型人才培养的历史探源[J]，江苏高教，2009（1）.
基金项目：本文系四川师范大学成都学院2014院级重点科研项目（14CSCD-ZD-02）。
作者简介：胡迎刚（1982— ），男，四川富顺人，硕士学位，讲师，实验中心副主任，研究方向：FPGA应用技术，数字图像处理。
关键词：教学改革;互动式教学模式;助教团队;CDIO
应用技术型人才培养体系是在我国经济转型历史背景下提出的高等教育本科人才培养新体系。所谓应用技术型人才，是指在一定的理论规范指导下，从事非学术研究，能将抽象的理论符号转换成具体操作构思或产品构型，将知识应用于实践中。应用型人才是与仅精于理论研究的学术型人才和仅擅长实际操作的技能型人才相对应的，应用型人才既有足够理论基础和专业素养，又能够理论联系实际，将知识应用于实际。如何实现应用型人才培养目标，是应用型本科高校面临的重大课题，加强实践教学、改革实践教学模式是实现应用型本科人才培养目标的重要保障。
一、现行应用型本科实践教学模式的不足
1.教学方法死板。目前，我国绝大多数应用型本科院校的教学仍然是在套用学术型本科教学模式，对于实践教学往往采用以教师演示教学为主，学生跟从学习，原样照搬，重复动作的教学模式。这种教学方法过于死板，导致绝大多数学生不能主动思考，只会其一，不会其二，更谈不上创新。
2.内容安排缺乏系统性。实践教学内容大多是以课内验证性实验为主，少数应用性项目，并且各个实验之间相互独立，内容安排缺乏系统性。这样会使学生学完实验项目后，不知如何综合应用各个独立的知识点。
3.辅导不够细致。参与实践教学的教师一个人往往需要面向整个实践小组的学生，这无暇顾及并一一解决每个学生的问题。一般来说，教师仅能够解决认真、主动提问的学生的问题，但是大多数应用型本科学生缺乏主动学习和主动提问的精神，哪怕自己出错、不会，也会选择保持沉默，不会主动提问。
4.教学效果检验手段单一。实践教学缺乏完善的检验体系，检验教学效果的手段单一，考查学生实践动手能力的途径单一，很多高校仅将学生完成实验报告和期末上机考试作为合格标准。这种只注重一次性考试结果而缺乏过程考核的验收制度，不利于对应用型人才的培养。
二、助教团队
1.助教团队构成。为了让学生参与日常的实践教学活动，可以在班级中选拔培养一批助教，遵循自愿原则，选出一批学习成绩好、自学能力强、具有服务意识等的学生作为助教团队。一般可以根据班级人数按照一定比例确定助教团队人数。
2.助教团队职责。助教团队作为实践教学教师的助手，可以在教师的指导下，提前完成相应内容任务的学习。教师首先对助教学生进行超前培训，单独辅导，然后让助教学生参与当前的教学辅导。
三、互动式教学模式内涵
所谓互动式教学，是指在助教团队的基础上，充分发挥助教团队学生的主动性，使其参与日常的实践教学课堂管理，让学生与学生之间、学生与教师之间形成良好的互动式教学模式。
1.设置案例教学任务。要想形成良好的互动式教学，首先需要改变现有的实践教学内容，将需要传授的知识点、概念、原理、方法等理论内容融入具有可观性的案例中，使学生带着任务去学习，从而使学生感受到具体理论知识的应用技巧和方法。
2.互动式教学。在日常的实践教学中，传统方法都是由教师完成授课内容的讲解，而互动式教学模式，则可以让助教团队讲解实践课程内容，教师只是起辅助、纠正、补充讲解的作用。这样既可以锻炼学生的表达交流能力，又可以提高学生的学习效果。因为，对于助教学生而言，要想讲清楚相应项目的内容，首先需要自己主动思考，归纳总结。对于其他学生而言，同学的表达方式，可能比老师的方式更容易接受，听课效果也会更理想。另外，助教团队还需要参与实践课题的辅导、答疑，解决同学存在的问题，通过这些，可以带动班级学生学习积极性，提高课程学习效果。
3.互动式监督。在完成基于项目驱动的课堂教学的同时，还应该定期检验学生的学习效果。很少有学生会主动、自觉、独立完成课后作业，导致课后习题或任务往往都是形同虚设。为改变此现状，可以让助教团队负责深入同学中监督作业完成情况，随时随地跟踪同学学习情况，并建立严格的考核机制，以此作为最终评定成绩的考核内容之一。
应用型本科人才培养，是国家经济社会转型升级的需要，也是服务地方经济发展，满足中小微企业需求的需要。对如何改善现有应用型本科人才培养课堂教学模式、提高应用型人才培养效果进行研究和探讨极具现实意义。
参考文献：
[1]吴中江，黄成亮.应用型人才内涵及应用型本科人才培养[J].高等工程教育研究，2014（2）.
[2]潘懋元，石慧霞.应用型人才培养的历史探源[J]，江苏高教，2009（1）.
基金项目：本文系四川师范大学成都学院2014院级重点科研项目（14CSCD-ZD-02）。
作者简介：胡迎刚（1982— ），男，四川富顺人，硕士学位，讲师，实验中心副主任，研究方向：FPGA应用技术，数字图像处理。