论文部分内容阅读
培养学生的跨文化交际能力是大学英语教学的最终目的，听说能力尤其重要。笔者根据自己的教学经验，分析了艺术专业学生英语学习的特点以及当前艺术专业英语听力课的教学现状，针对艺术类专业的英语听力教学进行探讨，并提出相关的对策和建议，希望能有效地促进大学英语听力教学。
当今世界是一个地球村，国家地区间的文化、经济交流频繁。培养学生的语言综合运用能力是我国高校英语教学的最终目的，学生们不仅要有良好的阅读水平和写作能力，还要具备能在日常工作、生活中流畅地运用英语的能力。基于此，培养学生的听说能力就尤为重要。
一、艺术类学生英语听力学习的现状
艺术类大学生是大学校园里的一个特殊群体。他们思维活跃，个性鲜明，习惯运用直觉和形象思维来判断，接受新事物的能力较强；但同时，他们又比较自由散漫，组织性和纪律性差。在英语学习方面，他们主要存在以下问题。
（一）英语基础薄弱，听说水平较差
艺术类学生重视专业课的学习，在文化课上投入时间不足，大部分学生英语基础薄弱。在单词方面，他们的词汇量偏少，对单词掌握不牢固，不能恰当运用单词；在语法上，学生缺失有关词类、句型、各种时态、语态等的知识；在英语语音方面，很多学生连最基本的音素都搞不清楚，更不懂得日常口语中的各种发音技巧和规律，如音素的同化、连读、弱读等等。
文化背景知识是帮助听力理解取得成功的一个必要条件。但很多艺术类专业的学生知识面狭窄，对西方国家的社会风俗、历史文化了解甚少。所以，学生基础知识的薄弱和文化背景知识的缺失是他们提高听力理解水平的主要障碍。
（二）学习动机单一，学习兴趣不高
学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。艺术类学生长期偏重专业课的学习，同时，学校对艺术类学生在英语学习方面的要求也相对较低，这就会让学生产生英语学习不重要只要能通过学校的考试即可的想法。另一方面，有一部分学生虽然有英语学习的渴望和热情，但由于他们在词汇、语法、句法等方面的知识薄弱，常常会在英语学习上产生巨大的挫败感，长此以往，学习英语的兴趣也就随之下降。学生学习动机的单一和学习兴趣的缺乏，造成了许多学生在英语听说课上玩手机、聊天、走神甚至逃课。
（三）听力技能缺失，学习主动性差
大多数艺术专业的学生缺乏正确的听力学习方法。在老师播放听力材料时，他们不懂得进行听前预测，也不会在材料播放的过程中记录重要信息点。当出现听不懂的生词或短语时，他们不具备根据材料上下文进行猜测词意的能力，往往一遇到生词就紧张甚至放弃。用随意盲目没有任何策略的方式去练习听力，效果可想而知。另外，学生的自主学习能力也不强。许多学生虽然有提高自己英语水平的意愿，但他们没能根据自己的水平制定合理的学习计划，即使制定了计划也不能很好地坚持下去。此外，利用课余时间学习英语、練习听说的同学也非常少。
二、艺术类学生大学英语听力教学现状
长期以来，各大院校都不重视艺术类学生的英语教学。在听说教学方面，主要存在以下这些问题。
（一）教学模式陈旧，教学方法单一
多数院校的听力教学仍然采用传统的教学方式。这种教学模式以老师为中心，以某种指定的教材为依据，采取“播放材料-做练习-对答案-再播放材料”的模式进行教学，侧重语言知识的传授，不注重学生听说策略的培养及听说水平的提高。教师是听说课上的主导，学生只是被动地接受信息和指令，学习主动性不强，学习兴趣不高。
（二）适用教材匮乏，教学内容安排不合理
市面上的英语教科书种类繁多，但是针对艺术类大学生编写的英语听说教材却非常匮乏。笔者从事艺术专业学生的英语教学已十年有余，但是学生所用的听说教材一直同普通专业的学生一样。笔者所在的学校使用的《新世纪大学英语视听说教程》编写精良，内容丰富，但这本教材的内容对于艺术专业的学生来说，难度太大，不符合其英语学习的水平。比如在词汇量上，学生在听力训练过程中会遇到大量生词，各个单元语言材料的语速普遍过快等。在很多院校，艺术类学生都在使用与其水平不相符的英语教材，已严重影响了学生听说课程的学习效果。
（三）听力教学课时有限，课后学习延伸不足
目前，大部分院校的听说课课时设置量少，一般一周一节或者两节，仅仅依靠听说课堂上的教学时间难以使学生的听说水平达到大纲要求。目前，尽管大部分高校都建成了基于网络的英语多媒体信息化教学平台，但这一平台的有效运用缺少必要的软件和管理支持，比如网络听力教学制度的建立，多媒体听力资源库的建立等未能得到完善和更新。因此，听说教学环境缺乏系统性和连贯性，信息化的教学无法收到预期效果。
三、对策和建议
要提高当前艺术类学生的英语听说能力，主要从以下几方面入手。
（一）完善教学方法，激发学生学习兴趣
在传统的教学方法中，教师是主导，学生被动地接受指令做练习，学习积极性不高。艺术专业学生专注力差，让他们长时间坐在那儿反复地收听教师播放的材料录音，教学效果欠佳。教师可以尝试采用多种多样的教学方法和素材。例如，用英语原版电影片段赏析导入到一个新的单元学习。在学习某一单元时，教师事先选择与本单元听说主题相关的影视片段进行欣赏。将剪辑好的英语电影片段播放给学生，并设计不同的练习供学生进行听说训练，比如选择题、角色扮演、给演员配音等等。英文电影的合理运用不但能激发学生的学习兴趣，还能让学生了解其他国家的历史文化、风土人情及地理面貌等多方面的背景知识。此外，英文歌曲的适当运用也很适合艺术类学生的英语听力训练。教师们要选取符合学生学习水平的材料，设计合理的活动，调动学生学习的积极性，进行高效的听说训练。
（二）因材施教，合理安排教学内容
艺术类专业学生的英语基础薄弱，听说水平低，这就要求学校和教师要认真地选取适合学生使用的教材和素材。在现行教材无法改变的情况下，教师可以对上课教材适当删减，遴选出较符合学生实际水平的听说材料进行训练。同时，教师也要根据学生进步的程度，为学生循序渐进地补充各种题材的、难度适当的材料进行听力练习。课本与其他各种材料的运用能逐渐扩充学生的词汇量，打好语音基础，掌握语法结构。
（三）培养学生的听力学习策略和自主学习能力
很多艺术类专业的学生在听力训练中缺乏学习策略，毫无技巧性地为听而听。在听说课上，教师要加强对学生听力学习策略的培养。例如，在听说训练开始前，教师可以引导学生根据已有的信息进行预测；在听力材料播放过程中，引导学生根据上下文和背景知识推测生词意思；还要培养学生在英语听力训练过程中养成记录重点词汇和信息点的良好习惯，将可以表达句子大意的词汇记录在笔记上。
艺术类专业学生学习自主性差，英语水平各异，教师应指导学生对自己的学习水平进行科学评估并制定相应的学习计划，让学生在课余时间连贯系统地进行包括听说练习在内的英语学习。听说技能的提高不能只依靠课堂上的练习，还要让学生在课后进行系统的学习和训练，把听说技能的培养延伸到课外。
四、结语
只有经过长期、反复、有效地训练，才能提高学生的听力水平。对于艺术专业的学生而言，我们要根据他们的特点，完善教学方法，培养他们的听力学习策略和自主学习能力，逐步提高学生的听说能力及语言综合运用能力。
（曲阜师范大学）
当今世界是一个地球村，国家地区间的文化、经济交流频繁。培养学生的语言综合运用能力是我国高校英语教学的最终目的，学生们不仅要有良好的阅读水平和写作能力，还要具备能在日常工作、生活中流畅地运用英语的能力。基于此，培养学生的听说能力就尤为重要。
一、艺术类学生英语听力学习的现状
艺术类大学生是大学校园里的一个特殊群体。他们思维活跃，个性鲜明，习惯运用直觉和形象思维来判断，接受新事物的能力较强；但同时，他们又比较自由散漫，组织性和纪律性差。在英语学习方面，他们主要存在以下问题。
（一）英语基础薄弱，听说水平较差
艺术类学生重视专业课的学习，在文化课上投入时间不足，大部分学生英语基础薄弱。在单词方面，他们的词汇量偏少，对单词掌握不牢固，不能恰当运用单词；在语法上，学生缺失有关词类、句型、各种时态、语态等的知识；在英语语音方面，很多学生连最基本的音素都搞不清楚，更不懂得日常口语中的各种发音技巧和规律，如音素的同化、连读、弱读等等。
文化背景知识是帮助听力理解取得成功的一个必要条件。但很多艺术类专业的学生知识面狭窄，对西方国家的社会风俗、历史文化了解甚少。所以，学生基础知识的薄弱和文化背景知识的缺失是他们提高听力理解水平的主要障碍。
（二）学习动机单一，学习兴趣不高
学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。艺术类学生长期偏重专业课的学习，同时，学校对艺术类学生在英语学习方面的要求也相对较低，这就会让学生产生英语学习不重要只要能通过学校的考试即可的想法。另一方面，有一部分学生虽然有英语学习的渴望和热情，但由于他们在词汇、语法、句法等方面的知识薄弱，常常会在英语学习上产生巨大的挫败感，长此以往，学习英语的兴趣也就随之下降。学生学习动机的单一和学习兴趣的缺乏，造成了许多学生在英语听说课上玩手机、聊天、走神甚至逃课。
（三）听力技能缺失，学习主动性差
大多数艺术专业的学生缺乏正确的听力学习方法。在老师播放听力材料时，他们不懂得进行听前预测，也不会在材料播放的过程中记录重要信息点。当出现听不懂的生词或短语时，他们不具备根据材料上下文进行猜测词意的能力，往往一遇到生词就紧张甚至放弃。用随意盲目没有任何策略的方式去练习听力，效果可想而知。另外，学生的自主学习能力也不强。许多学生虽然有提高自己英语水平的意愿，但他们没能根据自己的水平制定合理的学习计划，即使制定了计划也不能很好地坚持下去。此外，利用课余时间学习英语、練习听说的同学也非常少。
二、艺术类学生大学英语听力教学现状
长期以来，各大院校都不重视艺术类学生的英语教学。在听说教学方面，主要存在以下这些问题。
（一）教学模式陈旧，教学方法单一
多数院校的听力教学仍然采用传统的教学方式。这种教学模式以老师为中心，以某种指定的教材为依据，采取“播放材料-做练习-对答案-再播放材料”的模式进行教学，侧重语言知识的传授，不注重学生听说策略的培养及听说水平的提高。教师是听说课上的主导，学生只是被动地接受信息和指令，学习主动性不强，学习兴趣不高。
（二）适用教材匮乏，教学内容安排不合理
市面上的英语教科书种类繁多，但是针对艺术类大学生编写的英语听说教材却非常匮乏。笔者从事艺术专业学生的英语教学已十年有余，但是学生所用的听说教材一直同普通专业的学生一样。笔者所在的学校使用的《新世纪大学英语视听说教程》编写精良，内容丰富，但这本教材的内容对于艺术专业的学生来说，难度太大，不符合其英语学习的水平。比如在词汇量上，学生在听力训练过程中会遇到大量生词，各个单元语言材料的语速普遍过快等。在很多院校，艺术类学生都在使用与其水平不相符的英语教材，已严重影响了学生听说课程的学习效果。
（三）听力教学课时有限，课后学习延伸不足
目前，大部分院校的听说课课时设置量少，一般一周一节或者两节，仅仅依靠听说课堂上的教学时间难以使学生的听说水平达到大纲要求。目前，尽管大部分高校都建成了基于网络的英语多媒体信息化教学平台，但这一平台的有效运用缺少必要的软件和管理支持，比如网络听力教学制度的建立，多媒体听力资源库的建立等未能得到完善和更新。因此，听说教学环境缺乏系统性和连贯性，信息化的教学无法收到预期效果。
三、对策和建议
要提高当前艺术类学生的英语听说能力，主要从以下几方面入手。
（一）完善教学方法，激发学生学习兴趣
在传统的教学方法中，教师是主导，学生被动地接受指令做练习，学习积极性不高。艺术专业学生专注力差，让他们长时间坐在那儿反复地收听教师播放的材料录音，教学效果欠佳。教师可以尝试采用多种多样的教学方法和素材。例如，用英语原版电影片段赏析导入到一个新的单元学习。在学习某一单元时，教师事先选择与本单元听说主题相关的影视片段进行欣赏。将剪辑好的英语电影片段播放给学生，并设计不同的练习供学生进行听说训练，比如选择题、角色扮演、给演员配音等等。英文电影的合理运用不但能激发学生的学习兴趣，还能让学生了解其他国家的历史文化、风土人情及地理面貌等多方面的背景知识。此外，英文歌曲的适当运用也很适合艺术类学生的英语听力训练。教师们要选取符合学生学习水平的材料，设计合理的活动，调动学生学习的积极性，进行高效的听说训练。
（二）因材施教，合理安排教学内容
艺术类专业学生的英语基础薄弱，听说水平低，这就要求学校和教师要认真地选取适合学生使用的教材和素材。在现行教材无法改变的情况下，教师可以对上课教材适当删减，遴选出较符合学生实际水平的听说材料进行训练。同时，教师也要根据学生进步的程度，为学生循序渐进地补充各种题材的、难度适当的材料进行听力练习。课本与其他各种材料的运用能逐渐扩充学生的词汇量，打好语音基础，掌握语法结构。
（三）培养学生的听力学习策略和自主学习能力
很多艺术类专业的学生在听力训练中缺乏学习策略，毫无技巧性地为听而听。在听说课上，教师要加强对学生听力学习策略的培养。例如，在听说训练开始前，教师可以引导学生根据已有的信息进行预测；在听力材料播放过程中，引导学生根据上下文和背景知识推测生词意思；还要培养学生在英语听力训练过程中养成记录重点词汇和信息点的良好习惯，将可以表达句子大意的词汇记录在笔记上。
艺术类专业学生学习自主性差，英语水平各异，教师应指导学生对自己的学习水平进行科学评估并制定相应的学习计划，让学生在课余时间连贯系统地进行包括听说练习在内的英语学习。听说技能的提高不能只依靠课堂上的练习，还要让学生在课后进行系统的学习和训练，把听说技能的培养延伸到课外。
四、结语
只有经过长期、反复、有效地训练，才能提高学生的听力水平。对于艺术专业的学生而言，我们要根据他们的特点，完善教学方法，培养他们的听力学习策略和自主学习能力，逐步提高学生的听说能力及语言综合运用能力。
（曲阜师范大学）