【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）52-0120-02
　　朗读是语文课堂上最常见的也是最有力的表现形式。如何将朗读变为学生的个性化行为，引领语文学习走向更深远的新意境，我认为应该做到以下几个方面。
　　一、精讲多读，以读代讲。
　　一节优秀的语文课，课堂上教师和学生的一问一答就显得生硬而枯燥。所以，教师要树立“讲”为“读”服务的教学指导思想，做到精讲多读，要有针对性地讲，讲在重点处、疑难处和空白处，通过精讲腾出更多时间来让学生朗读。读出自己的理解，建构自己对语言文字的分析能力。遵循三讲三不讲的原则。一些易于意会而难以言传的句段，才应当引导学生反复朗读，体会感情。比如三年级课文《爬山虎的脚》中，爬山虎的脚的位置就是学生领会的难点。此时，需要教师的点拨。 “叶柄的反面”在哪里？“枝状”、“蜗牛的触角”应该是什么样子的？教师点拨让学生了解之后，再来引导学生朗读，学生很快就会明确地找到叶柄的反面，并能通过朗读加强这种印象。此时的朗读，就是在教师精讲破疑之后的读，也是学生在脑中构建图像之后理解领会的读，更能读出文章的意蕴。
　　二、多元朗读，尊重差异。
　　阅读因人而异，是充满个性化的行为，正所谓一千个人眼中有一千个哈姆雷特。因此，学生学会阅读的前提是学生自己读，自己走进文本，了解文本。教师要尊重学生的体验，让每个学生在足够的时间与空间中自由地朗读，每次朗读前，都给学生提出朗读的目的要求，在不同的教学阶段可以分别提出不同的要求。比如一年级的课文《四个太阳》中，小作者画了四个太阳，分别送给了春、夏、秋、冬四个季节。哪个季节学生最喜欢，就最能读出这个作者对这个季节的美好心愿的感受。此时此刻，尊重学生的体验，让他们自己选择最喜欢季节的太阳去朗读，并谈谈为什么喜欢。有的学生喜欢夏天清凉的绿色太阳，他们把“到处”一词读出了自己的理解，到处不单单指高山、田野、街道、校园，还有海滩、游泳池、小河边，这些都应该是清凉的世界。还有的喜欢金黄的太阳，因为秋天代表着丰收，学生通过表演金黄的落叶邀请小伙伴品尝水果的小片段，读出了真誠的邀请和丰收的喜悦。这样的朗读，有差异，更有思维碰撞的火花，虽然个人的理解层面各不相同，但是每个孩子都能够读出自己的理解和感受。
　　三、以问促读，读问结合。
　　课前精心设计问题，读问结合是学生能否投入地、专注地读的关键。在这个过程中，学生边读边想，读读想想，读读划划，从读中努力找寻问题的答案，以疑促读，以读释疑。比如五年级的课文《草船借箭》，这篇文章就是要通过问题去切入全文，提出主线，抓住要点，进行朗读。先读诸葛亮与周瑜的交锋，画出人物的语言，进行默读揣摩，思考周瑜看似平常语言背后的险恶用心，并通过朗读表现出来。周瑜作为吴国兵马大都督，不可能不知道水上交战什么兵器最好，但是他却明知故问：“水上交战，用什么兵器最好？”通过默读批注，学生了解了周瑜是故意发问，设下圈套等诸葛亮上钩，再来朗读时，就能够读出背后的意味深长。再读诸葛亮与鲁肃的交往，划出鲁肃的语言，默读分析鲁肃是个怎样的人。学生能通过“十万支箭，三天怎么造的成呢？诸葛亮说的是假话吧”读出鲁肃不相信诸葛亮。“都是你自己找的，我怎么能帮得了你的忙？”读出他不明白怎么做。“你叫我来做什么？哪里去取？”读明白鲁肃不了解干什么。“如果曹兵出来，怎么办？”读出鲁肃不知道怎么办。接着教师发问，为什么鲁肃对什么都不了解，却能够帮诸葛亮这么大的忙呢？从而引导学生读懂诸葛亮的神机妙算，他算准了鲁肃的忠厚之心。
　　四、形式多变，以学定教。
　　多读不是让学生一遍一遍地机械重复课文，这样的话，会使学生感到索然无味，不但收效甚微，久之，还会让学生失去朗读的兴趣。因此，语文课上应该使用多种形式的读，并不断变换朗读形式。如指名读，小组读，集体读，男女轮读，开火车读，分角色读，默读，引读，轻声读，自由读，配乐朗读等。在四年级的课文《去年的树》中，正是采用这种分角色朗读和配乐朗读的方式，引起学生对于树的命运的共鸣，对鸟的情感的共鸣。鸟的一次次的寻找和失望，在乐曲的旋律中被激发出来，最后鸟对着灯唱的一首歌，在学生的配乐朗读中，更是让人潸然泪下。课文《吃水不忘挖井人》中，学生对历史和人物都不太了解，所以对于朗读的把握就要靠老师的范读来引导。课文《一个接一个》是贴合学生的语言和心理的儿童诗，更适合孩子们分组去朗读，体会小朋友一个接一个的想法，也读懂了开心——失落——愉悦的心情变化。
　　语文教学，就要通过适合的朗读方式让课堂达到水到渠成，浑然天成的目的。教师教得轻松，学生学得入情入理，课堂也会充满生命力。