论文部分内容阅读
摘 要：“小组合作·自主学习”是通过“小组”的形式，倡导学生亲身体验、实践、参与、合作与交流，从而形成自主学习能力的一种教学模式。本文结合本校积极推行的“学程导航·能仁课堂”的教学范式，从明确清晰的教学目标、高质量的预习导学案、科学合理的组织形式三个方面，阐述了实施“小组合作·自主学习”教学方法的重点要求。
关键词：初中英语 理想课堂 小组合作 自主学习
新课程改革不断向纵深发展，有力地促进了教学方法和教学模式的优化与改革。近几年来，我校积极推行的“学程导航·能仁课堂”教学范式，就是“高效课堂”建设一个突出的缩影，其中的“小组合作·自主学习”教学方法受到业界的高度关注和广泛推崇。
为了能使理论上的认知在实践中得到广泛运用，并产生积极的作用，取得良好的效果，学校特邀山东省两位名师执教示范课：一节是由山东省淄博市临淄区实验中学英语学科主任杨老师执教的7B Unit4，授课内容是一般过去时语法；另一节是由山东诸城名师刘老师为我们示范的8A Unit6 Reading。两节课风格各异，但共同之处值得关注：教师由台前到了幕后，在教师的积极指导和帮助下，学生分小组合作，均能顺利完成相应的教学目标，而且还有了一定程度的提升。精彩的课堂让作者回味无穷，作者不得不认真思考：在海门，在我校，我们应该如何在英语教学中实践这一教学模式，帮助学生更好地学习英语？作者认为：要想让“小组合作·自主学习”模式在初中英语教学中顺利实施，必须重点做好三点。
一、明确清晰的教学目标
车尔尼雪夫斯基曾说过：“没有目标，哪来的劲头？”山东两位名师示范课的最大的亮点是：对教学目标的处理与往常不同。在传统的教学实践中，一个教学单元甚至一节课的教学目标对学生而言是神秘的，它只出现在教师的教案本上，抑或在教师的脑海里，它是领导或者专家考量教师能否上好一节课的重要指标。因此，在课堂上只能听到教师的夸夸其谈，却见不到学生的昂扬斗志，从而出现了“填鸭式”“满堂灌”等效率低下的教学模式。但在这两节示范课中，教师首先展示了三维目标，并认真仔细地帮助学生分析和理解本节课的学习目标，同时要求学生针对教师提出的统一学习目标，自主思考适合自己的个性化的教学目标。在该目标的指引下，学生能够有的放矢，更加高效地完成学习任务，把课堂学习的成果最大化。
二、高质量的预习导学案
在学生的学习过程中，预习的重要性是不言而喻的，特别是在以高效课堂为目标的“学程导航·能仁课堂”教学范式中，学生的预习工作被提升到了极其重要的高度，课堂上很多活动的开展都要依托学生的预习，学生通过预习对整节课的相关内容能够做到心中有数，以期在课堂上达到“打有准备之战”的效果。这一教学环节也是“小组合作·自主学习”的重要前提。学生的预习必须做到有的放矢、目标明确，高质量的预习导学案是保证学生能够顺利进行“小组合作·自主学习”不可或缺的前提条件。根据导学案的相关要求，有针对性地对所学内容加以初步学习，深刻思考并提出有效的问题，学习中这样的“未雨绸缪”可以达到事半功倍的效果。“学程导航”中的预习导学案在示范课中也通过预习卡片的形式得以充分体现。
无论是杨老师的语法课，还是刘老师的阅读课，均配备了一份质量较高的预习卡片，学生凭借这张卡片可以根据自己的水平确定本课时的学习目标，搞清楚教学的重难点。杨老师的导学案层次分明，逐层深入；刘老师的导学案则充分体现了李阳“疯狂英语”的特色：课前大声朗读单词，课中大声朗读重要句型，巩固学生瞬时记忆，为成功地进行自主合作学习打下坚实基础。
三、科学合理的组织形式
明确清晰的教学目标以及高质量的预习导学案为“小组合作·自主学习”的有效开展提供了前提条件以及相应的基础知识积累。科学合理地优化学生的分组则是学生“小组合作·自主学习”的重要保证，也是“高效课堂”的重要体现。与以往的小组分配不同，为了实现更高效的教学效果，必须坚持“从群众中来，到群众中去”，进行更科学的分工。
1.要做到“教师到学生中去，问题从学生中来”
教师要起到总策划的作用，走下讲台到学生中间，仔细了解各小组的学习讨论情况，帮助学生解决在小组合作中遇到的各种问题，帮助他们完成各自的学习目标。在课堂上并不是学生的表现越“活跃”越好，“热热闹闹”的课堂并非就是高效课堂。学生在积极思考时会很安静，教师在做出指导时也并不喧哗。苏霍姆林斯基说过：“教室里一片寂静，学生在集中思索，要珍惜这样的时刻。”有效的“小组合作·自主学习”要求教师必须给予学生足够的自学和探讨的时间，保证每个学生都有机会独立思考和练习，所以高效的课堂应是热烈而有序的。
2.要做到科学合理的小组分工，引导所有学生共同参与
在评课过程中，来自山东诸城的刘老师详细解答了“如何更科学的分组”这个问题。首先，分组时教师要关注每一位学生。其次，分组时要充分考虑组与组之间的总体水平是否一致，为组与组之间的公平竞争创造条件，帮助教师更精细化地衡量学生的学习效果。以4人小组为例，小组成员最好由1名优等生，1名“学因生”和2名中等生组成。教师可以根据学生的平时表现以及相应的智力水平等方面的因素，基本确保小组之间的水平相当，以形成良性的竞争。当然，教师通过一段时间的观察和了解，也可以适当调整小组成员以达到更优化的效果。教师需要特别提醒学生：不是只有组长才能归纳小组同学的发言，而是小组内每个成员都有机会作为小组代表进行发言。这样一来，既能够使每一位学生都参与进来，又能够使不同层次的学生都向高一级水平发展。水平相当的学生在全班交流中擦出了思想的火花，积极性被充分调动起来，学习兴趣提升了，教学效果自然无须教师担心。
总之，两位名师的示范课留给我们的不只是精彩，还有更多的问题值得我们去思考。推行一个新的教学模式需要很多人在实践中摸索，从而达到最佳的效果。在英语教学的过程中，教师应在坚持以高效课堂为目标的“学程导航·能仁课堂”教学范式的基础上，坚定不移地贯彻“小组合作·自主学习”模式，努力提高教学效率，让学生觉得学好英语是一件简单的事。
参考文献
[1]杨光.初中英语小组合作学习探讨[J].素质教育论坛，2010（3）.
[2]王旭.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（2）.
关键词：初中英语 理想课堂 小组合作 自主学习
新课程改革不断向纵深发展，有力地促进了教学方法和教学模式的优化与改革。近几年来，我校积极推行的“学程导航·能仁课堂”教学范式，就是“高效课堂”建设一个突出的缩影，其中的“小组合作·自主学习”教学方法受到业界的高度关注和广泛推崇。
为了能使理论上的认知在实践中得到广泛运用，并产生积极的作用，取得良好的效果，学校特邀山东省两位名师执教示范课：一节是由山东省淄博市临淄区实验中学英语学科主任杨老师执教的7B Unit4，授课内容是一般过去时语法；另一节是由山东诸城名师刘老师为我们示范的8A Unit6 Reading。两节课风格各异，但共同之处值得关注：教师由台前到了幕后，在教师的积极指导和帮助下，学生分小组合作，均能顺利完成相应的教学目标，而且还有了一定程度的提升。精彩的课堂让作者回味无穷，作者不得不认真思考：在海门，在我校，我们应该如何在英语教学中实践这一教学模式，帮助学生更好地学习英语？作者认为：要想让“小组合作·自主学习”模式在初中英语教学中顺利实施，必须重点做好三点。
一、明确清晰的教学目标
车尔尼雪夫斯基曾说过：“没有目标，哪来的劲头？”山东两位名师示范课的最大的亮点是：对教学目标的处理与往常不同。在传统的教学实践中，一个教学单元甚至一节课的教学目标对学生而言是神秘的，它只出现在教师的教案本上，抑或在教师的脑海里，它是领导或者专家考量教师能否上好一节课的重要指标。因此，在课堂上只能听到教师的夸夸其谈，却见不到学生的昂扬斗志，从而出现了“填鸭式”“满堂灌”等效率低下的教学模式。但在这两节示范课中，教师首先展示了三维目标，并认真仔细地帮助学生分析和理解本节课的学习目标，同时要求学生针对教师提出的统一学习目标，自主思考适合自己的个性化的教学目标。在该目标的指引下，学生能够有的放矢，更加高效地完成学习任务，把课堂学习的成果最大化。
二、高质量的预习导学案
在学生的学习过程中，预习的重要性是不言而喻的，特别是在以高效课堂为目标的“学程导航·能仁课堂”教学范式中，学生的预习工作被提升到了极其重要的高度，课堂上很多活动的开展都要依托学生的预习，学生通过预习对整节课的相关内容能够做到心中有数，以期在课堂上达到“打有准备之战”的效果。这一教学环节也是“小组合作·自主学习”的重要前提。学生的预习必须做到有的放矢、目标明确，高质量的预习导学案是保证学生能够顺利进行“小组合作·自主学习”不可或缺的前提条件。根据导学案的相关要求，有针对性地对所学内容加以初步学习，深刻思考并提出有效的问题，学习中这样的“未雨绸缪”可以达到事半功倍的效果。“学程导航”中的预习导学案在示范课中也通过预习卡片的形式得以充分体现。
无论是杨老师的语法课，还是刘老师的阅读课，均配备了一份质量较高的预习卡片，学生凭借这张卡片可以根据自己的水平确定本课时的学习目标，搞清楚教学的重难点。杨老师的导学案层次分明，逐层深入；刘老师的导学案则充分体现了李阳“疯狂英语”的特色：课前大声朗读单词，课中大声朗读重要句型，巩固学生瞬时记忆，为成功地进行自主合作学习打下坚实基础。
三、科学合理的组织形式
明确清晰的教学目标以及高质量的预习导学案为“小组合作·自主学习”的有效开展提供了前提条件以及相应的基础知识积累。科学合理地优化学生的分组则是学生“小组合作·自主学习”的重要保证，也是“高效课堂”的重要体现。与以往的小组分配不同，为了实现更高效的教学效果，必须坚持“从群众中来，到群众中去”，进行更科学的分工。
1.要做到“教师到学生中去，问题从学生中来”
教师要起到总策划的作用，走下讲台到学生中间，仔细了解各小组的学习讨论情况，帮助学生解决在小组合作中遇到的各种问题，帮助他们完成各自的学习目标。在课堂上并不是学生的表现越“活跃”越好，“热热闹闹”的课堂并非就是高效课堂。学生在积极思考时会很安静，教师在做出指导时也并不喧哗。苏霍姆林斯基说过：“教室里一片寂静，学生在集中思索，要珍惜这样的时刻。”有效的“小组合作·自主学习”要求教师必须给予学生足够的自学和探讨的时间，保证每个学生都有机会独立思考和练习，所以高效的课堂应是热烈而有序的。
2.要做到科学合理的小组分工，引导所有学生共同参与
在评课过程中，来自山东诸城的刘老师详细解答了“如何更科学的分组”这个问题。首先，分组时教师要关注每一位学生。其次，分组时要充分考虑组与组之间的总体水平是否一致，为组与组之间的公平竞争创造条件，帮助教师更精细化地衡量学生的学习效果。以4人小组为例，小组成员最好由1名优等生，1名“学因生”和2名中等生组成。教师可以根据学生的平时表现以及相应的智力水平等方面的因素，基本确保小组之间的水平相当，以形成良性的竞争。当然，教师通过一段时间的观察和了解，也可以适当调整小组成员以达到更优化的效果。教师需要特别提醒学生：不是只有组长才能归纳小组同学的发言，而是小组内每个成员都有机会作为小组代表进行发言。这样一来，既能够使每一位学生都参与进来，又能够使不同层次的学生都向高一级水平发展。水平相当的学生在全班交流中擦出了思想的火花，积极性被充分调动起来，学习兴趣提升了，教学效果自然无须教师担心。
总之，两位名师的示范课留给我们的不只是精彩，还有更多的问题值得我们去思考。推行一个新的教学模式需要很多人在实践中摸索，从而达到最佳的效果。在英语教学的过程中，教师应在坚持以高效课堂为目标的“学程导航·能仁课堂”教学范式的基础上，坚定不移地贯彻“小组合作·自主学习”模式，努力提高教学效率，让学生觉得学好英语是一件简单的事。
参考文献
[1]杨光.初中英语小组合作学习探讨[J].素质教育论坛，2010（3）.
[2]王旭.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（2）.