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综合实践活动课程作为一门活动课程，把生活作为课程背景，把问题作为活动起点，把丰富经验和体验作为目标追求，把研究性学习作为学习方式，从设计的出发点来看，是对当前学科教育目标价值的补充。
下面我就以六上教材《小帆船》为例，谈谈我在实际教学中，针对学校实际、学生情况，因地制宜地对教材内容进行的相应改革，教学中增加了学生感兴趣的、独立思考、独立观察、独立制作的内容，把劳技教学与研究性学习结合起来，分课时进行研究性学习所作的一些尝试：
第一课时：丰富感性认识，激发研究欲望
1、直观展示，初识帆船。帆船是一种古老的水上交通工具，也是一种很受现代人欢迎的水上运动项目。然而，生活在高楼大厦里的人们对帆船并没有什么具体的印象。所以，我通过展示图片、播放视频使学生让学生了解了帆船的历史演变和结构特点；初步认识物体在水中的沉浮现象，懂得帆船驶动的原理，从而对帆船的制作产生兴趣。
2、主动探究，分析结构。“帆船由哪几部分组成？”“各部分的形状和大小如何？”……因为有了前期的铺垫，学生对帆船有了直观的认识，所以，当我将问题一个个抛出来的时候，各个小组立即围绕问题展开了热烈的讨论并得出了结论。《江苏课程纲要》指出：“学生是劳动与技术学习的主人，他们不仅是劳动体验，动手操作的主体，而且是技术探究的主体。”
第二课时：巧妙选择材料，设计研究方案
1、根据特点，巧选材。在了解了帆船的结构，并认识了各部分的功能以后，各组对亲手制作一个小帆船都已跃跃欲试。“什么样的材料适合做船体？什么材料适合做桅杆？什么材料适合做帆呢？”他们迫不及待地打开了与教材配套的材料袋，在一堆材料里面翻找适合的材料，懊丧地发现：教材中的船身是用小木板做的，而材料袋里没有！怎么办？需要用的锯子、锥子等工具学校里也没有提供！怎么办？作为城市里的孩子，作为劳技这门不被家长看好的学科，要准备齐这些材料无疑有着很大的难度！疑问在学生脑中形成的同时，我也将这个“怎么办”抛给了他们。
在相互的启发下，学生对制作材料有了创造性的改进：比如用泡沫、吸管甚至是饮料瓶做船身……各种奇思妙想翩然而至，创新思维得到进一步发展。
2、根据材料，能设计。“能设计”是二期课改中劳动技术教学的一大亮点。为了帮助学生对制作需要的工具、材料、预想制作的帆船等有个全面的思考，我让学生自己设计了表格，帮助他们进行梳理。对于他们的计划，我并不做任何评价，只是让他们根据自己的计划准备好相应的材料，通过自己的观察、了解、设想，一起去探索帆船的制作步骤和方法，充分发挥学生自主性，学生情绪高涨，积极兴奋！
第三课时：审视制作方案，自主研究创作
方案设计完成之后，就要把种种奇思妙想落到实处，这就需要学生动手进行操作活动。挑选自己所需要的材料，挑选合适的工具，继而按照原先设计的方案来对所选用的材料进行加工，从而使设想成为现实。
1、完善步骤。有了计划，准备好了制作的材料，就可以动手了吗？毫无疑问：不是！动手之前还需要先动脑筋，这样才能少走弯路。
一件手工作品制作需要科学的操作才能成功地完成。因而，明确制作步骤是首要。“请同学们仔细观察一下老师手中的小帆船，想一想，利用我们手中的这些材料，怎样才能做成一个小帆船呢？”通过汇报交流，学生逐渐统一了认识，确定了基本的制作步骤：船身→帆→桅杆→连接帆和桅杆→将船身和桅杆连接成一个整体→个性化修饰。
2、自主创作。接下来就是学生亲历实践，自主创作，体验劳动的乐趣的时间了！每个小组都急不可耐地拿出准备好的制作材料和工具，开始了制作，有的用双面胶将吸管粘贴成船身，并用剪刀将船身修剪出船头和船尾……忙得不亦乐乎。教师这时候可以巡视其间，了解制作情况，对出现的问题及时给予方法上的指导，帮助他们来完成自己的作品，使学生的技术操作能力得到进一步的加强。
在这个过程中，学生经历了“提出问题——师生共同研究——解决问题——尝试操作”的学习过程，劳技课堂不再仅仅是学生的手工制作的过程，更是教师与学生分享彼此的思考、创造和知识的过程。
第四课时：展示研究成果，促进个性发展
1、试航中及时整改。试航开始了，一个个小帆船下水，孩子们鼓起嘴向船帆吹风，看着帆船在水中顺风稳稳地航行，“成功啦！成功啦！”学生为自己成功完成作品而欢欣鼓舞！但也不是所有的帆船都那样顺利，有的帆船一下水船体就开始倾斜；有的帆船用纸巾做的帆一下水就湿了；有的船体一下水就开始渗水……试航过程中，引导学生相互交流，观摩学习，从中发现问题，正确评估，及时拿出整改方案。
2、评价中相互鼓励。课程目标的重点在于培养学生的态度和能力。评价时，我注重引导学生关注操作的要领、质量、学生参与的态度、关注学习的过程和方法、关注交流与合作、关注动手实践以及所获得的经验与教训，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程。
陶行知先生有一首诗说得好：人有两个宝，双手和大脑。双手能做工，大脑会思考。用手又用脑才会有创造，我们在前述的前提下，试图建立方法体系作为课程价值的支撑框架之一，引进研究性学习的教学流程进行劳技课程的活动指导与组织，突显手脑并用，努力为孩子创造一个个富有创造性的学习与活动。
下面我就以六上教材《小帆船》为例，谈谈我在实际教学中，针对学校实际、学生情况，因地制宜地对教材内容进行的相应改革，教学中增加了学生感兴趣的、独立思考、独立观察、独立制作的内容，把劳技教学与研究性学习结合起来，分课时进行研究性学习所作的一些尝试：
第一课时：丰富感性认识，激发研究欲望
1、直观展示，初识帆船。帆船是一种古老的水上交通工具，也是一种很受现代人欢迎的水上运动项目。然而，生活在高楼大厦里的人们对帆船并没有什么具体的印象。所以，我通过展示图片、播放视频使学生让学生了解了帆船的历史演变和结构特点；初步认识物体在水中的沉浮现象，懂得帆船驶动的原理，从而对帆船的制作产生兴趣。
2、主动探究，分析结构。“帆船由哪几部分组成？”“各部分的形状和大小如何？”……因为有了前期的铺垫，学生对帆船有了直观的认识，所以，当我将问题一个个抛出来的时候，各个小组立即围绕问题展开了热烈的讨论并得出了结论。《江苏课程纲要》指出：“学生是劳动与技术学习的主人，他们不仅是劳动体验，动手操作的主体，而且是技术探究的主体。”
第二课时：巧妙选择材料，设计研究方案
1、根据特点，巧选材。在了解了帆船的结构，并认识了各部分的功能以后，各组对亲手制作一个小帆船都已跃跃欲试。“什么样的材料适合做船体？什么材料适合做桅杆？什么材料适合做帆呢？”他们迫不及待地打开了与教材配套的材料袋，在一堆材料里面翻找适合的材料，懊丧地发现：教材中的船身是用小木板做的，而材料袋里没有！怎么办？需要用的锯子、锥子等工具学校里也没有提供！怎么办？作为城市里的孩子，作为劳技这门不被家长看好的学科，要准备齐这些材料无疑有着很大的难度！疑问在学生脑中形成的同时，我也将这个“怎么办”抛给了他们。
在相互的启发下，学生对制作材料有了创造性的改进：比如用泡沫、吸管甚至是饮料瓶做船身……各种奇思妙想翩然而至，创新思维得到进一步发展。
2、根据材料，能设计。“能设计”是二期课改中劳动技术教学的一大亮点。为了帮助学生对制作需要的工具、材料、预想制作的帆船等有个全面的思考，我让学生自己设计了表格，帮助他们进行梳理。对于他们的计划，我并不做任何评价，只是让他们根据自己的计划准备好相应的材料，通过自己的观察、了解、设想，一起去探索帆船的制作步骤和方法，充分发挥学生自主性，学生情绪高涨，积极兴奋！
第三课时：审视制作方案，自主研究创作
方案设计完成之后，就要把种种奇思妙想落到实处，这就需要学生动手进行操作活动。挑选自己所需要的材料，挑选合适的工具，继而按照原先设计的方案来对所选用的材料进行加工，从而使设想成为现实。
1、完善步骤。有了计划，准备好了制作的材料，就可以动手了吗？毫无疑问：不是！动手之前还需要先动脑筋，这样才能少走弯路。
一件手工作品制作需要科学的操作才能成功地完成。因而，明确制作步骤是首要。“请同学们仔细观察一下老师手中的小帆船，想一想，利用我们手中的这些材料，怎样才能做成一个小帆船呢？”通过汇报交流，学生逐渐统一了认识，确定了基本的制作步骤：船身→帆→桅杆→连接帆和桅杆→将船身和桅杆连接成一个整体→个性化修饰。
2、自主创作。接下来就是学生亲历实践，自主创作，体验劳动的乐趣的时间了！每个小组都急不可耐地拿出准备好的制作材料和工具，开始了制作，有的用双面胶将吸管粘贴成船身，并用剪刀将船身修剪出船头和船尾……忙得不亦乐乎。教师这时候可以巡视其间，了解制作情况，对出现的问题及时给予方法上的指导，帮助他们来完成自己的作品，使学生的技术操作能力得到进一步的加强。
在这个过程中，学生经历了“提出问题——师生共同研究——解决问题——尝试操作”的学习过程，劳技课堂不再仅仅是学生的手工制作的过程，更是教师与学生分享彼此的思考、创造和知识的过程。
第四课时：展示研究成果，促进个性发展
1、试航中及时整改。试航开始了，一个个小帆船下水，孩子们鼓起嘴向船帆吹风，看着帆船在水中顺风稳稳地航行，“成功啦！成功啦！”学生为自己成功完成作品而欢欣鼓舞！但也不是所有的帆船都那样顺利，有的帆船一下水船体就开始倾斜；有的帆船用纸巾做的帆一下水就湿了；有的船体一下水就开始渗水……试航过程中，引导学生相互交流，观摩学习，从中发现问题，正确评估，及时拿出整改方案。
2、评价中相互鼓励。课程目标的重点在于培养学生的态度和能力。评价时，我注重引导学生关注操作的要领、质量、学生参与的态度、关注学习的过程和方法、关注交流与合作、关注动手实践以及所获得的经验与教训，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程。
陶行知先生有一首诗说得好：人有两个宝，双手和大脑。双手能做工，大脑会思考。用手又用脑才会有创造，我们在前述的前提下，试图建立方法体系作为课程价值的支撑框架之一，引进研究性学习的教学流程进行劳技课程的活动指导与组织，突显手脑并用，努力为孩子创造一个个富有创造性的学习与活动。