近三年来，我园由于开办分园陆续招进了20多位新教师，原有的骨干教师队伍迅速被稀释。面对一群新教师，我们在认真分析教师队伍年龄、知识、经验、能力等差异的基础上，通过实施浸润式阅读、互动式教研和打卡式分享“三式合一”模式，营造教师专业成长的高挑战性和高支持性环境，促使教师的专业成长循序渐进，拾级而上。

一、在浸润式阅读中厚实理论功底

　　电子产品的日新月异，信息传播的快捷便利，使许多教师的阅读呈现出碎片化、电子化、随性化的浅阅读状态，学习缺少整体性、系统性，更缺少一定的阅读审美和品质。许多教师对教育理念的理解也是浅尝辄止、不求甚解。教育理念的缺失与落后，导致教师的教育言行与当下学前教育课程改革、课程游戏化的推进匹配不够。为此，我园通过浸润式阅读，让教师沉入专著，深悟其道，厚实教育理论功底。
　　1.张弛有度，任务驱动。
　　首先，从目标上压担子。提出“上不封顶，下必保底”的阅读要求，规定教师一学期阅读教育专著不得少于两本；其次，从时间上巧安排。“相约周四”，即每周四下午幼儿离园后，全体教师相聚在阅览室进行集体阅读，时间长短自己把控，既有约定又有弹性；再次，从过程上要痕迹。教师阅读完某本专著后，在书的扉页贴上自己的阅读感言，让后面阅读这本专著的教师借助感言，交流、碰撞，产生新知。全员卷入，深度学习，通过一段时间的坚持，教师们渐渐养成了爱阅读的好习惯。
　　2.借助科技，兴趣驱动。
　　我们充分利用网络平台的便捷优势，提高阅读的趣味，以激起教师自觉阅读的内在渴望。一方面，引导教师根据自己的兴趣爱好，下载“诗词天地会”“十点读书会”等平台的APP，利用日常生活时间听读电子书；另一方面，园内建立阅读公众号，由教师轮流诵读并进行音频录制，发布到公众号，供教师自主利用生活时间收听、收看。在这种集音乐与语音于一体的电子阅读中，教师们享受到了阅读的趣味，由最初的任务驱动渐渐转为内在的兴趣驱动，阅读的面更广，教育视野变得更开阔，教育情怀也更加浓郁。
　　3.定期分享，同伴驱动。
　　“教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂召唤另一个灵魂”。同伴影响对教师阅读习惯的养成有着举足轻重的作用，因此，我园利用每月教职工集中学习时间，安排“我的读书故事”分享交流，通过宣扬教师身边鲜活的读书案例、树立爱读书典型、评选读书达人等活动，在幼儿园营造“最是书香能养人”的浓郁氛围。定期分享，同伴驱动，教师们积极参与，主动模仿，全员阅读蔚然成风。
　　也正是通过这些专业阅读，教师们理解了什么是课程游戏化，什么是儿童行为观察，什么是适宜的幼儿园环境等。教育理论的积累，为教师教育行为的改善奠定了坚实的基础。

二、在互动式教研中提升专业能力

　　苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上課不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来。”我园长期以来重视教科研活动，在互动式教研中为教师成长觅得食粮。
　　1.师徒互动，教学相长。
　　一对一的互动对教师专业成长的影响最直接，最具体。我们通过“师徒结对”“党员骨干先锋牵手”“名师问诊”等多种形式，让青年教师在师傅手把手的引领下，结合具体情境，理清教研中需要解决什么问题，明白怎么解决，采用什么路径。同时，师傅、党员骨干教师以及名师在“传、帮、带”的真实场景中，帮助徒弟分析解决所遇困难，深入浅出地运用并解读教育理念，在教学相长中，与徒弟共同建构教育理念，丰富教育策略，获得专业反思能力的提升。
　　2.同伴互动，智慧交融。
　　如何引领教师过有主题的教研生活，走有方向的成长之路，行有目标的游戏课程？如何让教师的研究活动从寻找问题到形成专题再到研究课题？我们借助幼儿园的课程审议、环境审议、游戏审议等平台，将全园教师裹挟在审议课程的研究场景中，一起看现场，找问题，想方法。在集思广益中不断优化课程资源，调整教育策略，形成富有我园特色的蓝本课程，并以此为教师的活动支架，让环境创设、区域游戏、区角种植、户外园林等与课程一脉相承。经过多轮回的全园课程审议和同伴间的互学互助，教师们追随孩子建构课程的意识得到增强，教科研能力不断提升。
　　3.园际互动，拓宽视野。
　　除了利用园内优秀的教师资源相互培训、相互促进，我园还积极为教师创造走出园门的各类互学互访机会。如利用“省级乡村骨干教师培育站”“特级教师工作坊”和“省级教师发展示范基地”等平台，组织教师牵手乡村教师，并分批分层外出跟岗培训，获得学前教育先进的理念与方法。我们还多次邀请高校以及一线专家来园进行现场把脉，专题指导，挖掘促进教师专业发展的多种路径。

三、在打卡式分享中坚定成长步伐

　　教师的专业成长是一个持续、恒久的过程，关键是靠教师内力的自我驱动。教师在形成内在驱动力的阶段，外力的鞭策不可或缺。我们采用“网络打卡”评价分享机制，在留痕迹、有成绩、长自信中激发教师专业成长的需求，获得专业成长的自觉，坚定专业成长的步伐。
　　1.周晒趣事，感性分享。
　　我们鼓励教师每周在微信群晒晒自己的“教育趣事”，可以是一幅图，也可以是一件事，不拘内容，不拘字数，只讲究一个“趣”。教师们有的晒小朋友间的童言稚语，有的晒小朋友笔下充满想象的主题画，更有的晒自己某一动作让孩子们争先效仿的故事……一个个趣事，尽管展示的是某一位老师在自己教育生活中的感悟与收获，但是让更多的教师得到分享，扩大了受益面。同时，还引发了大家对共性问题的思考，学着以专业的视角、职业的敏感去捕捉教育生活中的精彩亮点，并对这些鲜活的案例进行分析，提升教育理念，更好地指导教育实践。
　　2.月晒故事，理性回顾。
　　一周一次的趣事晒，提升了教师们的教育情趣和教育热情。在此基础上，我们又提高要求，鼓励教师每月从理性的角度，从教育原理的高度，去审视一个月的教育收获，夹叙夹议，撰写出一篇有理有据的“教育故事”，在群里晒一晒。这样的教育故事是基于真实感受基础上的理性思考，可以是对某次成功教育案例的总结与提升，可以是对某次失败经历的记叙和反思。这些教育故事也成为幼儿园园本培训、园本教研的鲜活素材。
　　3.年晒成绩，生发自信。
　　为帮助教师获得职业幸福感，我们引导教师梳理每一年自己在专业成长上的长、短板，为今后的专业成长调整方向、坚定脚步。每学年我们组织教师在课程资源研发、论文发表、活动展评等方面分别列出成绩，公开展示，让教师在晒工作成绩的过程中生发自信。同时，也让教师们在交流展示中，更清楚地认识到自己专业成长的优缺点，从而在身旁寻找新标杆，并向着标杆不断前行，攀登新高峰。
　　随着时代的发展，社会的变革，人们对幼儿教师的期盼越来越高，加快幼儿教师的专业成长步伐已经成为时代的要求、社会的期待。我们唯有根据时代要求，根据教师成长规律，不断优化路径，调整策略，才能让教师在专业发展的道路上百尺竿头更进一步。
　　本文系江苏省教育科学“十三五”教师发展专项重点资助课题“名师工作坊引领乡村幼儿教师发展的研究”（课题批准号：J-a/2016/04）的研究成果之一。