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摘要：在新课程改革的教育背景下，各学科学段都相继开展了课堂教学的创新与改革，小学数学作为小学教育阶段重要的基础性学 科自然也不例外。而创设情境教学以其灵活性和开放性的优势深受教师和学生的喜爱，这也使得创设情境教学逐渐被应用在小学数学课堂 教学中，对于提高学生的课堂学习效率和数学综合素养发挥着重要作用。
关键词：小学数学;创设情境;课堂教学;策略探究
由于小學数学课程本身具有较强的抽象性和逻辑性，再加上小学生的认知思维能力大多处在发展阶段，所以小学生的逻辑 思维和推理能力普遍较弱，因此数学学科一直都被学生视作是难点 学科。这就要求小学数学教师在创设情境教学时，要充分考虑到学生的认知思维能力和发展需求，进而能够创设符合学生身心发展规律的教学情境，促进学生的全面发展。
一、创设生活教学情境，激发学生的学习兴趣
小学数学学科相对于其他常规性的学科来说，其课程内容的抽象性和复杂性较强，这也使得部分学生在知识的理解和掌握上具有一定的难度。再加上大多数的小学数学教师在开展课堂实践教学时，都习惯于采取“填鸭式”的教学模式，因而使得本就抽象复杂的数学知识变得枯燥乏味，学生的学习兴趣和积极性难以提升。因此，小学数学教师可以通过创设生活教学情境的方法，将学生的生活实际与课程内容进行有机的融合，有利于激发学生的学习兴趣。 例如，教师在执教人教版一年数学下册《分类与整理》一课时， 就可以在正式授课之前利用多媒体教学设备为学生展示他们在日常生活中所熟知的不同种类的物品，可以有多种水果、蔬菜、电器和交通工具。紧接着就可以试着让学生思考和回答这些物品一般都出现在生活中的哪些地方，就会有学生回答出水果和蔬菜是在超市里，电器是在家里，而交通工具则会出现在马路上。之后教师就可以顺着学生的思路让学生懂得分类整理的概念，让学生试着回想这些物品是不是都出现在了特有的区域内，而且都是按照种类进行放置的。通过这种具有生活化的教学情境，可以最大化地激发学生的 学习兴趣和参与积极性。
二、创设问题教学情境，培养学生的逻辑思维
鉴于小学阶段是学生形成良好思维能力和学科基础的最佳时期，而数学学科本身对于学生的逻辑思维能力又有着较高的要求。 因此，小学数学教师要注重对学生思维能力的有效培养，进而可以通过创设问题教学情境的方法，转变以往的“灌输式”教学模式。进而能够利用不同层次的问题设疑来激发学生的探究欲望和学习动力，促使学生能够跟随问题导入逐步提升自身的逻辑思维能力和自主探究能力。例如，教师在执教人教版五年级数学上册《小数除法》一课时， 就可以根据学生之前所掌握的整数除法进行问题情境创设。教学出题：“小明周末到书店买书，一共买了 5 本书，花了 26 元钱，请问一本书多少钱？”之后就可以让学生结合之前所学知识进行运算和解题，但是凭借学生先前有关整数除法的经验无法解决商为小数的问题，因此就会促使学生产生认知冲突，这也在一定程度上拓宽了学生的认知思维结构。随后教师就可以试着让学生利用计算器得出正确答案，并对比整数除法进行反逻辑推理，就能引导学生得出小数除法的基本规律，从而可以有效培养学生的探究思维和逻辑思维。
三、创设合作教学情境，强化学生的实践能力
伴随着新课程改革的不断推进，当下我国的教育事业十分重视对于学生实践能力和合作探究能力的培养。这就要求小学数学教师能够认识到学生的主体地位，进而可以通过创设合作教学情境的方法，充分发挥学生的学习主体性，有效锻炼学生的合作探究能力和综合实践能力，促使学生的学习效率和数学素养得到全面提升。例如，教师在执教人教版六年级数学上册《扇形统计图》一课时，就可以在确保学生掌握扇形统计图的统计和绘制方法之后，依照优势互补的原则科学合理地将学生分成若干个学习小组。并要求各小组成员能够利用课下时间，搜集和整理社区居民的一周用水情况，考虑到这一教学活动的可行性，教师可以让各小组以自己生活的社区为主，选取若干户居民进行调研和数据搜集，最后要将用水量和使用途径制作成扇形统计图，并在课上依次进行展示和分析。通过这一具有探究意义的合作教学活动，不仅可以有效锻炼学生的数据分析和整理能力，而且还可以提升学生的合作探究能力以及团 队协作能力。
在小学数学课堂教学中创设教学情境，可以打破传统僵化的课堂教学模式，丰富课堂教学活动和教学内容，有利于构建高效的小学数学课堂教学。因此，小学数学教师要结合学生的认 知思维和学习需求，以促进学生的全面发展为前提，积极创设多样化的教学情境。从而通过创设生活教学情境，创设问题教学情境以及创设合作教学情境的方法，有效激发学生的学习兴趣和积极性， 培养学生的逻辑思维能力，全面强化学生的数学实践能力和综合素养，实现学生的综合素质发展。
参考文献
[1]张依玫. “情境教学”在小学数学教学中存在的问题及对策研究[D].湖南师范大学，2017.
[2]甄晓慧. 小学数学问题情境教学的问题与对策研究[D].聊城大学，2017.
关键词：小学数学;创设情境;课堂教学;策略探究
由于小學数学课程本身具有较强的抽象性和逻辑性，再加上小学生的认知思维能力大多处在发展阶段，所以小学生的逻辑 思维和推理能力普遍较弱，因此数学学科一直都被学生视作是难点 学科。这就要求小学数学教师在创设情境教学时，要充分考虑到学生的认知思维能力和发展需求，进而能够创设符合学生身心发展规律的教学情境，促进学生的全面发展。
一、创设生活教学情境，激发学生的学习兴趣
小学数学学科相对于其他常规性的学科来说，其课程内容的抽象性和复杂性较强，这也使得部分学生在知识的理解和掌握上具有一定的难度。再加上大多数的小学数学教师在开展课堂实践教学时，都习惯于采取“填鸭式”的教学模式，因而使得本就抽象复杂的数学知识变得枯燥乏味，学生的学习兴趣和积极性难以提升。因此，小学数学教师可以通过创设生活教学情境的方法，将学生的生活实际与课程内容进行有机的融合，有利于激发学生的学习兴趣。 例如，教师在执教人教版一年数学下册《分类与整理》一课时， 就可以在正式授课之前利用多媒体教学设备为学生展示他们在日常生活中所熟知的不同种类的物品，可以有多种水果、蔬菜、电器和交通工具。紧接着就可以试着让学生思考和回答这些物品一般都出现在生活中的哪些地方，就会有学生回答出水果和蔬菜是在超市里，电器是在家里，而交通工具则会出现在马路上。之后教师就可以顺着学生的思路让学生懂得分类整理的概念，让学生试着回想这些物品是不是都出现在了特有的区域内，而且都是按照种类进行放置的。通过这种具有生活化的教学情境，可以最大化地激发学生的 学习兴趣和参与积极性。
二、创设问题教学情境，培养学生的逻辑思维
鉴于小学阶段是学生形成良好思维能力和学科基础的最佳时期，而数学学科本身对于学生的逻辑思维能力又有着较高的要求。 因此，小学数学教师要注重对学生思维能力的有效培养，进而可以通过创设问题教学情境的方法，转变以往的“灌输式”教学模式。进而能够利用不同层次的问题设疑来激发学生的探究欲望和学习动力，促使学生能够跟随问题导入逐步提升自身的逻辑思维能力和自主探究能力。例如，教师在执教人教版五年级数学上册《小数除法》一课时， 就可以根据学生之前所掌握的整数除法进行问题情境创设。教学出题：“小明周末到书店买书，一共买了 5 本书，花了 26 元钱，请问一本书多少钱？”之后就可以让学生结合之前所学知识进行运算和解题，但是凭借学生先前有关整数除法的经验无法解决商为小数的问题，因此就会促使学生产生认知冲突，这也在一定程度上拓宽了学生的认知思维结构。随后教师就可以试着让学生利用计算器得出正确答案，并对比整数除法进行反逻辑推理，就能引导学生得出小数除法的基本规律，从而可以有效培养学生的探究思维和逻辑思维。
三、创设合作教学情境，强化学生的实践能力
伴随着新课程改革的不断推进，当下我国的教育事业十分重视对于学生实践能力和合作探究能力的培养。这就要求小学数学教师能够认识到学生的主体地位，进而可以通过创设合作教学情境的方法，充分发挥学生的学习主体性，有效锻炼学生的合作探究能力和综合实践能力，促使学生的学习效率和数学素养得到全面提升。例如，教师在执教人教版六年级数学上册《扇形统计图》一课时，就可以在确保学生掌握扇形统计图的统计和绘制方法之后，依照优势互补的原则科学合理地将学生分成若干个学习小组。并要求各小组成员能够利用课下时间，搜集和整理社区居民的一周用水情况，考虑到这一教学活动的可行性，教师可以让各小组以自己生活的社区为主，选取若干户居民进行调研和数据搜集，最后要将用水量和使用途径制作成扇形统计图，并在课上依次进行展示和分析。通过这一具有探究意义的合作教学活动，不仅可以有效锻炼学生的数据分析和整理能力，而且还可以提升学生的合作探究能力以及团 队协作能力。
在小学数学课堂教学中创设教学情境，可以打破传统僵化的课堂教学模式，丰富课堂教学活动和教学内容，有利于构建高效的小学数学课堂教学。因此，小学数学教师要结合学生的认 知思维和学习需求，以促进学生的全面发展为前提，积极创设多样化的教学情境。从而通过创设生活教学情境，创设问题教学情境以及创设合作教学情境的方法，有效激发学生的学习兴趣和积极性， 培养学生的逻辑思维能力，全面强化学生的数学实践能力和综合素养，实现学生的综合素质发展。
参考文献
[1]张依玫. “情境教学”在小学数学教学中存在的问题及对策研究[D].湖南师范大学，2017.
[2]甄晓慧. 小学数学问题情境教学的问题与对策研究[D].聊城大学，2017.