论文部分内容阅读
【摘要】要重视作业及其评价工作,关注学生的主体情感,才能让作业的效果加倍,利于教学质量的提高。本文就科学学科作业评价的原则和措施展开阐述。
【关键词】初中科学作业 评价原则 评价措施
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)05-0181-02
现阶段,很多授课教师在组织教学的时候,常常忽视作业及其评价工作。重结果、轻过程,无视学生的主体情感,打击学生的学习积极性,极大影响了教学效果。因此,在新课程标准下必须重视作业评价问题。
一、新课程标准下初中科学作业评价原则
(一)评价内容多元化
多元智能理论要求授课老师摒除传统的重认知能力、轻其他能力的思想,加强学生创新能力和学习积极性的培养。所以评价内容必须多元化。此外,授课老师必须剔除“标准答案”至上的评判意识,建立“言之有理即可”的观念,给予学生充分的尊重。在进行评价的过程中,多关注学生作业的优点,尽可能对其给予鼓励性的评价。比如学习《地球的绕日运动》一课时,可以补充设计“学生自制地球绕日运动模型”作业,学生自己制作的地球绕日模型可能不够精细,可能存在诸多问题,但是教师必须给予充分的鼓励,提高学生的信心。
(二)评价方式多样化
每一位学生都是独特的,因此对于他们作业的评价也必须是不同的,比如,将原来统一的课后作业进行转换,设置为课后实验、仪器模型制作、课后分析论文等多样化的作业形式。对于作业评价可以分层方式进行。作业的评语形式要多样化,语言要委婉富有激励性和启发性,有利于增强学生的学习动力,进一步发展学生的思维。
(三)评价主体多元化
主体多元化要求建立多元的评价机制,转变学生评价中的被动地位,由此可以提高学生的自控能力,更加了解自己的发展方向。学生通过自评能更好的认识自己。小组互评可以使学生在交流中获得启发和感悟。教师复评有利于经验和教训的科学分析,激发学生的动力。
二、新课程标准下初中科学作业评价措施
(一)分层作业,区别评价
为了更好的让学生体验学习的快乐,体会成功的快感,必须针对不同的学生设置不同作业,在进行作业评价的过程中也要求进行区别,满足不同层次的学生学习和心理需要。
在完成一课之后,按照学生的学习状况,将学生进行分层,不同层次的学生分配不一样的作业,对于作业要求不仅内容存在差异,时间要求也是不同的。第一种作业难度偏低,但是时间有一定的限制,甚至需要在课程上完成,重在基础知识,例如:
“要想改变物体的运动状态,必须对物体施以______的作用,力是______物体运动状态的原因”。
第二种作业难度稍稍提升,时间限制也相对较宽,但是通常也需要当天完成;例如:
如图所示,劈形物体M的各表面光滑,上表面水平,放在固定的斜面上。在M的水平表面放一光滑小球m,后释放M,则小球在碰到斜面前的运动轨迹是( )
A.沿斜面向下的直线
C.无规则的曲线
B.竖直向下的直线
D.抛物线
第三种作业主要针对能力进行考查,时间较为宽松,允许第二天上交。例如:关闭发动机的汽车,在水平路面上运动,如图所示的小车实验,表面越粗糙,小车受到的摩擦阻力________,它的速度减小得______;表面越光滑,摩擦阻力______,它的速度减小得______,当小车受到的摩擦阻力为零时,它将做 ______运动。
不同的作业对应不同层次的学生。作业批改需要结合不同的情况展开。比如,对于第三种作业,只要学生将基础题完成且正确,就给予学生满分,提高题也完成且正确,可以给予一倍的加分,对于个性题目完成优秀的同学给予两倍积分。关于第二种作业,个性题目完成而且正确,可以进行一倍的加分。还可以选择另一种评价方式,比如,做第二、三种作业的学生作业出错了,可以先不进行判分,而是要求学生先进行订正,待其彻底弄懂了,再进行分数的评判。值得注意的是,有些时候第三种作业,订正过后依然不理解,这时可以再次设计一些同类型的题目,让学生加强练习,进而帮助其更加深刻的理解掌握。由此,学生可以在不间断地评判中感受自己的进步,体会学习的成就感。
(二)画圆面批,建议中肯
在评价的过程中,教师应尊重学生的主体地位和个体的感情,帮助学生更好地了解自身的学习状况,客观地看待自身的不足,明确自身的努力方向,使自己的学习更有针对性和目标性。由此,在进行作业批改时,摒弃原有的打对错符号的形式,采取类似读书笔记的方式给学生批改作业。例如:
许多人喜欢染发,经调查染发剂中常含有对苯二胺(化学式为C6H8N2),它有致癌作用,建议不要轻易染发。下列有关对苯二胺的分析不正确的( )
A.由三种元素组成
B.氢元素所占质量分数最小
C.属于有机物
D.碳、氢、氧三种元素的质量比为3:4:1
发现学生做错了用各类下划线、波浪线、着重号、问号等等进行标记用以提醒,如上题中答案选D,学生往往看到化学式中C、H、N原子的个数比直接断定D是对的,这是基础概念不清晰导致,教师在批改的过程对“质量比”画圆,向学生提出疑问。如果某一学生作业中存在较多疑问,可以在作业结束的地方补偿一段适当的学习建议,分析其错误的原因以及改进的建议。在进行扶优补差时,通常采取面批作业的形式,给予学生中肯、客观的建议。以上的方式具有显著的优点,一方面让学生充分体会老师的关心,另一方面可以让学生清楚认识自己的不足,明确后续的学习方向。通过这种方式对教师自身也有一个极大的提升,“教学相长”,在相互尊重、信任中教师和学生都获得提升。
(三)评语精细,给予希望
作业评语作为一种载体,承载着老师对学生的期望,评语的字里行间饱含对学生的深情,很大程度上对学生的情绪和学习能力的培养产生一定的影响。
对于解题思路非常奇特的作业,老师可以采用鼓励性言语。例如:“思路太奇特了,真厉害!”“哇!你的解答真精彩!老师给你点赞!”等借助这种形式,一方面可以有效调动学生更加灵活的思维,另一方面也对其他学生起到一定的影响。
对于内容准确、字体工整的作业,老师可以给出:“字体这漂亮,继续加油!”评语温馨和热切,可以让学生获得学习的鼓励,收获学习的满足感,感受老师的关心,缩短了同学之间的距离。
对于基础较差的学生作业。教师要努力发现学生身上的长处,进行适当的鼓励。
在科学作业评价中有效应用以上评语,转变评价方式,有利于增强师生之间的感情,激发学生的积极性。
实践表明,开展有效的作业评价,能给学生以学习的期望,激发学生的学习热情,增加学生的学习信心,有利于提高教学质量。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部:义务教育初中科学课程标准 (2011年版).北京师范大学出版社.2012年1月
[2]陈琦,刘儒德:当代教育心理学.北京师范大学出版社.2007年1月
【关键词】初中科学作业 评价原则 评价措施
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)05-0181-02
现阶段,很多授课教师在组织教学的时候,常常忽视作业及其评价工作。重结果、轻过程,无视学生的主体情感,打击学生的学习积极性,极大影响了教学效果。因此,在新课程标准下必须重视作业评价问题。
一、新课程标准下初中科学作业评价原则
(一)评价内容多元化
多元智能理论要求授课老师摒除传统的重认知能力、轻其他能力的思想,加强学生创新能力和学习积极性的培养。所以评价内容必须多元化。此外,授课老师必须剔除“标准答案”至上的评判意识,建立“言之有理即可”的观念,给予学生充分的尊重。在进行评价的过程中,多关注学生作业的优点,尽可能对其给予鼓励性的评价。比如学习《地球的绕日运动》一课时,可以补充设计“学生自制地球绕日运动模型”作业,学生自己制作的地球绕日模型可能不够精细,可能存在诸多问题,但是教师必须给予充分的鼓励,提高学生的信心。
(二)评价方式多样化
每一位学生都是独特的,因此对于他们作业的评价也必须是不同的,比如,将原来统一的课后作业进行转换,设置为课后实验、仪器模型制作、课后分析论文等多样化的作业形式。对于作业评价可以分层方式进行。作业的评语形式要多样化,语言要委婉富有激励性和启发性,有利于增强学生的学习动力,进一步发展学生的思维。
(三)评价主体多元化
主体多元化要求建立多元的评价机制,转变学生评价中的被动地位,由此可以提高学生的自控能力,更加了解自己的发展方向。学生通过自评能更好的认识自己。小组互评可以使学生在交流中获得启发和感悟。教师复评有利于经验和教训的科学分析,激发学生的动力。
二、新课程标准下初中科学作业评价措施
(一)分层作业,区别评价
为了更好的让学生体验学习的快乐,体会成功的快感,必须针对不同的学生设置不同作业,在进行作业评价的过程中也要求进行区别,满足不同层次的学生学习和心理需要。
在完成一课之后,按照学生的学习状况,将学生进行分层,不同层次的学生分配不一样的作业,对于作业要求不仅内容存在差异,时间要求也是不同的。第一种作业难度偏低,但是时间有一定的限制,甚至需要在课程上完成,重在基础知识,例如:
“要想改变物体的运动状态,必须对物体施以______的作用,力是______物体运动状态的原因”。
第二种作业难度稍稍提升,时间限制也相对较宽,但是通常也需要当天完成;例如:
如图所示,劈形物体M的各表面光滑,上表面水平,放在固定的斜面上。在M的水平表面放一光滑小球m,后释放M,则小球在碰到斜面前的运动轨迹是( )
A.沿斜面向下的直线
C.无规则的曲线
B.竖直向下的直线
D.抛物线
第三种作业主要针对能力进行考查,时间较为宽松,允许第二天上交。例如:关闭发动机的汽车,在水平路面上运动,如图所示的小车实验,表面越粗糙,小车受到的摩擦阻力________,它的速度减小得______;表面越光滑,摩擦阻力______,它的速度减小得______,当小车受到的摩擦阻力为零时,它将做 ______运动。
不同的作业对应不同层次的学生。作业批改需要结合不同的情况展开。比如,对于第三种作业,只要学生将基础题完成且正确,就给予学生满分,提高题也完成且正确,可以给予一倍的加分,对于个性题目完成优秀的同学给予两倍积分。关于第二种作业,个性题目完成而且正确,可以进行一倍的加分。还可以选择另一种评价方式,比如,做第二、三种作业的学生作业出错了,可以先不进行判分,而是要求学生先进行订正,待其彻底弄懂了,再进行分数的评判。值得注意的是,有些时候第三种作业,订正过后依然不理解,这时可以再次设计一些同类型的题目,让学生加强练习,进而帮助其更加深刻的理解掌握。由此,学生可以在不间断地评判中感受自己的进步,体会学习的成就感。
(二)画圆面批,建议中肯
在评价的过程中,教师应尊重学生的主体地位和个体的感情,帮助学生更好地了解自身的学习状况,客观地看待自身的不足,明确自身的努力方向,使自己的学习更有针对性和目标性。由此,在进行作业批改时,摒弃原有的打对错符号的形式,采取类似读书笔记的方式给学生批改作业。例如:
许多人喜欢染发,经调查染发剂中常含有对苯二胺(化学式为C6H8N2),它有致癌作用,建议不要轻易染发。下列有关对苯二胺的分析不正确的( )
A.由三种元素组成
B.氢元素所占质量分数最小
C.属于有机物
D.碳、氢、氧三种元素的质量比为3:4:1
发现学生做错了用各类下划线、波浪线、着重号、问号等等进行标记用以提醒,如上题中答案选D,学生往往看到化学式中C、H、N原子的个数比直接断定D是对的,这是基础概念不清晰导致,教师在批改的过程对“质量比”画圆,向学生提出疑问。如果某一学生作业中存在较多疑问,可以在作业结束的地方补偿一段适当的学习建议,分析其错误的原因以及改进的建议。在进行扶优补差时,通常采取面批作业的形式,给予学生中肯、客观的建议。以上的方式具有显著的优点,一方面让学生充分体会老师的关心,另一方面可以让学生清楚认识自己的不足,明确后续的学习方向。通过这种方式对教师自身也有一个极大的提升,“教学相长”,在相互尊重、信任中教师和学生都获得提升。
(三)评语精细,给予希望
作业评语作为一种载体,承载着老师对学生的期望,评语的字里行间饱含对学生的深情,很大程度上对学生的情绪和学习能力的培养产生一定的影响。
对于解题思路非常奇特的作业,老师可以采用鼓励性言语。例如:“思路太奇特了,真厉害!”“哇!你的解答真精彩!老师给你点赞!”等借助这种形式,一方面可以有效调动学生更加灵活的思维,另一方面也对其他学生起到一定的影响。
对于内容准确、字体工整的作业,老师可以给出:“字体这漂亮,继续加油!”评语温馨和热切,可以让学生获得学习的鼓励,收获学习的满足感,感受老师的关心,缩短了同学之间的距离。
对于基础较差的学生作业。教师要努力发现学生身上的长处,进行适当的鼓励。
在科学作业评价中有效应用以上评语,转变评价方式,有利于增强师生之间的感情,激发学生的积极性。
实践表明,开展有效的作业评价,能给学生以学习的期望,激发学生的学习热情,增加学生的学习信心,有利于提高教学质量。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部:义务教育初中科学课程标准 (2011年版).北京师范大学出版社.2012年1月
[2]陈琦,刘儒德:当代教育心理学.北京师范大学出版社.2007年1月