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摘 要：阅读教学是初中语文教学的重要任务和目标之一，学生可以借助丰富的阅读资源探索不同的阅读形式和方法，培养阅读理解能力，从而激发学生对文章的阅读兴趣，提升思考能力。“让学引思”理念下的阅读教学可以优化学生的学习方法，培养学生的思想内涵，提升课堂的教学质量，它是对传统阅读教学的一大创新改革。
关键词：让学引思;初中语文;阅读教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）26-0143-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.071
初中语文教学具有较强的阶段性，能够帮助学生更深入地学习语文知识，如诗词鉴赏、文言文阅读、名著导读等板块均需要学生进行深入思考，领悟内涵。但实际上很多学生对于此类课程内容并没有很浓厚的兴趣，导致学生阅读兴趣不高，课堂教学没有吸引力。虽然现代教育倡导素质教育理念，但受传统教育思想的影响，很多教学方式仍然无法摆脱应试的模式。从学生的角度来思考，他们并不喜欢用分数来衡量和评价自己。教师在语文阅读教学中应该重视帮助学生提高阅读的兴趣，培养学生积极的心态，使学生能够掌握课堂的主动权，发挥学生的主体作用，充分融入和享受课堂生活。
一、让学生掌握课堂的主动权
传统的语文教学中教师主动传授知识，学生随堂记笔记，整个课堂的时间安排由教师主导，学生只能顺应教师的教学思路，在课堂上没有主动权。“让学引思”理念是以尊重学生的主体地位为根本，激发学生的阅读兴趣，挖掘阅读的动力，并在阅读中锻炼学生的语文思维和思考能力，从而培养学生的语文素养。因此这就要求教师在日常教学中，不能只为了完成教学目标而去讲课，不重视学生对语文阅读的情感体验。在语文阅读教学中，教师应时刻注意，学生是阅读的主人。在指导学生阅读时，应以提高学生的阅读理解能力和阅读素养为目标，培养学生掌握阅读的方法和理解能力。让学生掌握课堂的主动权，能帮助学生发散思维，提高阅读效率，并进一步激发热爱阅读、热爱语文学习的热情。在教学前，教师可以先要求学生进行课前预习，布置相关课前作业，如收集作者的背景资料，了解作品的创作背景和作者创作时的感情状况等。在教学时，先让学生就自己了解的内容进行沟通交流，这样可以让学生对作品有初步的认识和理解。通过课前预习和课堂上的自主分享，不仅锻炼了学生的动手能力，还能调动学生课文阅读的积极性。此外，课堂讨论和分享还利于阅读理解能力不太强的学生增强理解，使学生之间能够相互促进、分享学习阅读心得，有效凸显了学生在课堂中的主体地位。
二、利用朗读促使学生熟悉文本
“让学引思”理念下的语文阅读教学不单单是课程的讲解和执行过程，更是创造和开发课程的过程。让学生通过阅读材料将知识生产新知识和迁移运用的过程，是对阅读教学课程的不断建构和提升。在这一过程中，学生所接触的阅读材料就是其主要的学习工具和教辅资源，针对语文阅读教学课程而言，学生要想更好地实现对文章的理解，首先要熟悉和了解文章，并与文本之间建立紧密联系。这个联系如何建立呢？仔细朗读阅读材料就是一个很好的方法。在学生预习的基础上，要求学生对文本的核心段落乃至整个文章进行深入、细致的朗读，在细致朗读的过程中使学生充分全面了解文章大意，领会文章主旨，把握情感或精神主线，完成初步阅读任务。
基于“让学引思”理念，学生的朗读方式也可以实现一定的差异化。可以进行自主朗读、多人朗读等，针对不同的文本灵活设计朗读方式。另外，也可以借助多媒体课件为学生创设良好的朗读氛围，使学生能够快速找到阅读的感觉，融入朗读情境中，从而丰富学生的阅读內容。朗读不仅能锻炼学生的语感，而且能使学生快速把握文章的思想情感，所以初中语文阅读教学应以朗读作为阅读课堂的切入点，通过朗读使学生熟悉文本并在此基础上完善阅读教学。如在八年级下册第三单元教学中，该单元以写景为主题，通过不同作者和不同的写作方式写出了山川和自然之美。教师在引导学生朗读时，可以让学生结合自己见过的山川和自然美景体会阅读的乐趣，学生利用预习指导、阅读提示的内容进行阅读，便于领会课文内容，了解写作背景和特点，为进一步阅读和理解文章内涵做好铺垫。在指导学生朗读文本时应注意针对不同文本适当进行调整，才能更好地完成阅读教学目标，培养学生对阅读教学的适应能力。
三、创设趣味性课堂感染学生
“让学引思”理念的运用，重点强化学生在语文阅读教学中的参与程度，对教师的阅读教学提出了更高的要求。教师要积极运用不同的方法激发学生课堂阅读的兴趣，吸引学生的课堂注意力，使学生充分参与到阅读教学中。学生只有对课堂阅读产生浓厚的兴趣，才能更好地进行探索求知。学生要想探究新知，必须通过大量阅读才能逐步达到目的，语文阅读教学除了引导学生进行课内阅读外，还应该接触更多不同文体的文本，这不仅对教材内容做出有效的补充，同时也丰富了学生的阅读资源，开阔了眼界。创设趣味性阅读课堂可以吸引学生的注意力，使阅读内容更深入学生内心，使其体会语文阅读的乐趣，在知识的海洋里自由遨游。创设趣味性课堂不仅要让阅读内容满足趣味性要求，也要让课堂教学过程、教学方法突出趣味性特点。
比如，在名著导读单元，以《钢铁是怎样炼成的》为例，在课前节选部分内容，让学生分成6-7个学习小组，每个小组选出一名小组长负责该组的课前准备内容和活动。学生在课前熟读节选内容，由小组成员分配不同角色，创编情景剧并进行课前演练。在阅读教学时，由各小组分别展示，由其他小组进行评价。学生创编剧情、演练和课堂展示的过程中，可以逐渐体会到阅读课堂的活跃氛围，并能在理解选文内容的基础上进行表演和展示，符合“让学引思”的教育发展理念。在整个过程中教师应注意及时给予学生指导，要求学生在充分阅读与理解后进行情景故事创编，有利于调动学生阅读的积极性。 四、引导学生挖掘文本内涵
以“让学引思”的基本理念为指导思想开展阅读教学时，应引导学生积极主动去挖掘阅读材料的内涵和精神实质。在初中语言阅读教学中，学生所接触的阅读材料更加丰富，文本类型呈现出多元化特点。因此，文本的阅读价值不仅局限于让学生领会语言的写作特点和掌握方法，更重要的是能够深入文章主题，揭示其精神实质，同时培养学生思考文章最终传递的价值和方向的能力。在引导学生阅读此类文章时，教师应该充分融入“引思”理念，在课堂上给予学生充足的时间进行阅读、思考和探究，就文章的内涵和主题思想进行小组探讨。传统的阅读教学中，这个核心学习目标主要是由教师引导，帮助学生逐步深入核心主题，但是这样的导向方式下，学生的主动性不能被有效调动起来，使得学生探究文章的内容和主题不够深刻，也就导致学生在阅读和理解层面没有深入思考。如果教师能够对教学方向和方法进行合理调整，培养和提升学生对问题主题和内涵的挖掘能力，就能促使学生深入领会文章的主题思想，更好地促进学生理解和接受文章所传递的价值和内涵。
以《背影》一文为例，在引导学生阅读时，学生会发现整篇课文体现强烈而深沉的父爱和责任，文章通过描写父亲送别的背影不仅深深触动了作者自己，也感动了读者。教师在指导学生阅读时，注意引导学生抓住写作特点和细节描述进行深入思考，感悟文章语言和主题的传递特点，在学生对此有了思考结果后，再指导学生进行归纳和总结，这样学生才能理解得更加透彻。在课堂最后让学生通过探讨总结出家庭的内涵，使学生懂得珍惜和爱护身边的亲人。对于文章引申的内涵需要学生通过深入阅读，在字里行间细细品味，用心思考，这个过程中一定要为学生预留一部分时间进行独立性思考，使学生养成从文章中提炼内涵的习惯，这样才能在阅读教学中深入渗透“让学引思”理念，才能有效提升学生的阅读效果，并能够在今后的自主阅读中收获文本探析的乐趣。
五、课堂提问挖掘学生潜在思维
要想使“让学引思”理念充分在阅读教学中发挥作用，课堂需要建立在挖掘学生潜在思维能力基础之上。如何有效挖掘和培养学生的潜在思维能力，这需要教师在教学中不断向学生提出问题，引发学生对问题进行深入思考，并在逐步解决问题的过程中促使学生善于发现自身的潜在思维能力，从而更好地进行促进和培养。对于问题的提问质量和引起的效果则是教师设计问题的关键，它直接关系到学生在阅读中是否能够保持较高的注意力，是否能够有效实现教学目标。因此设计提问就需要教师掌握一定的方法和技巧，提出的问题可以是面向全体学生，也可以是有针对性的，可以针对某段阅读内容、针对不同理解能力的学生等，这样教师提出的问题不仅帮助学生提升了阅读理解水平，而且能够促进全体学生共同学習一起进步。
比如，在阅读教学时可以提出：“作者是如何描写这个人物的心理变化的？”问题提出后，学生脑海中会快速闪出阅读材料，寻找答案，而不是通过自由发挥去感受作者是如何描写这个人物的心理变化的。但是如果借助多媒体课件为学生形象的展示以后再提出这个问题，学生则会进入到自我思考的过程，并使用语言组合和描述。接着让学生通过阅读材料来与自己思考的答案进行对比分析。通过引导学生自主写作与想象，再进行阅读材料的对比分析，促进学生深入体会阅读材料中写作方式的优点，有助于加强学生对阅读材料的接受能力，培养语文知识输出能力和写作能力。通过不同问题配合不同的提问方法，可以有效激发学生不同的思维方式，做到通过阅读教学中的提问引导过程不断挖掘学生的潜在思维能力。
六、结语
综上所述，“让学引思”需要教师重视学生的主体地位，引导学生转变学习态度，激发学生的阅读兴趣，掌握课堂的主动权。在阅读教学中要引导学生主动参与、积极合作探讨，深入挖掘自身的潜在思维，从而培养学生的阅读理解能力，进而提升学生的语文素养。
参考文献：
[1]姜沈荣.“让学引思”理念在初中语文阅读教学中的落实[J].科普童话，2020（3）.
[2]杨延玉.谈“让学引思”教学模式在高中作文教学中的运用[J].教育观察，2019（18）.
[3]吴莉萍.让学引思，自主建构语文学习体系[J].语文知识，2019（19）.
关键词：让学引思;初中语文;阅读教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）26-0143-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.071
初中语文教学具有较强的阶段性，能够帮助学生更深入地学习语文知识，如诗词鉴赏、文言文阅读、名著导读等板块均需要学生进行深入思考，领悟内涵。但实际上很多学生对于此类课程内容并没有很浓厚的兴趣，导致学生阅读兴趣不高，课堂教学没有吸引力。虽然现代教育倡导素质教育理念，但受传统教育思想的影响，很多教学方式仍然无法摆脱应试的模式。从学生的角度来思考，他们并不喜欢用分数来衡量和评价自己。教师在语文阅读教学中应该重视帮助学生提高阅读的兴趣，培养学生积极的心态，使学生能够掌握课堂的主动权，发挥学生的主体作用，充分融入和享受课堂生活。
一、让学生掌握课堂的主动权
传统的语文教学中教师主动传授知识，学生随堂记笔记，整个课堂的时间安排由教师主导，学生只能顺应教师的教学思路，在课堂上没有主动权。“让学引思”理念是以尊重学生的主体地位为根本，激发学生的阅读兴趣，挖掘阅读的动力，并在阅读中锻炼学生的语文思维和思考能力，从而培养学生的语文素养。因此这就要求教师在日常教学中，不能只为了完成教学目标而去讲课，不重视学生对语文阅读的情感体验。在语文阅读教学中，教师应时刻注意，学生是阅读的主人。在指导学生阅读时，应以提高学生的阅读理解能力和阅读素养为目标，培养学生掌握阅读的方法和理解能力。让学生掌握课堂的主动权，能帮助学生发散思维，提高阅读效率，并进一步激发热爱阅读、热爱语文学习的热情。在教学前，教师可以先要求学生进行课前预习，布置相关课前作业，如收集作者的背景资料，了解作品的创作背景和作者创作时的感情状况等。在教学时，先让学生就自己了解的内容进行沟通交流，这样可以让学生对作品有初步的认识和理解。通过课前预习和课堂上的自主分享，不仅锻炼了学生的动手能力，还能调动学生课文阅读的积极性。此外，课堂讨论和分享还利于阅读理解能力不太强的学生增强理解，使学生之间能够相互促进、分享学习阅读心得，有效凸显了学生在课堂中的主体地位。
二、利用朗读促使学生熟悉文本
“让学引思”理念下的语文阅读教学不单单是课程的讲解和执行过程，更是创造和开发课程的过程。让学生通过阅读材料将知识生产新知识和迁移运用的过程，是对阅读教学课程的不断建构和提升。在这一过程中，学生所接触的阅读材料就是其主要的学习工具和教辅资源，针对语文阅读教学课程而言，学生要想更好地实现对文章的理解，首先要熟悉和了解文章，并与文本之间建立紧密联系。这个联系如何建立呢？仔细朗读阅读材料就是一个很好的方法。在学生预习的基础上，要求学生对文本的核心段落乃至整个文章进行深入、细致的朗读，在细致朗读的过程中使学生充分全面了解文章大意，领会文章主旨，把握情感或精神主线，完成初步阅读任务。
基于“让学引思”理念，学生的朗读方式也可以实现一定的差异化。可以进行自主朗读、多人朗读等，针对不同的文本灵活设计朗读方式。另外，也可以借助多媒体课件为学生创设良好的朗读氛围，使学生能够快速找到阅读的感觉，融入朗读情境中，从而丰富学生的阅读內容。朗读不仅能锻炼学生的语感，而且能使学生快速把握文章的思想情感，所以初中语文阅读教学应以朗读作为阅读课堂的切入点，通过朗读使学生熟悉文本并在此基础上完善阅读教学。如在八年级下册第三单元教学中，该单元以写景为主题，通过不同作者和不同的写作方式写出了山川和自然之美。教师在引导学生朗读时，可以让学生结合自己见过的山川和自然美景体会阅读的乐趣，学生利用预习指导、阅读提示的内容进行阅读，便于领会课文内容，了解写作背景和特点，为进一步阅读和理解文章内涵做好铺垫。在指导学生朗读文本时应注意针对不同文本适当进行调整，才能更好地完成阅读教学目标，培养学生对阅读教学的适应能力。
三、创设趣味性课堂感染学生
“让学引思”理念的运用，重点强化学生在语文阅读教学中的参与程度，对教师的阅读教学提出了更高的要求。教师要积极运用不同的方法激发学生课堂阅读的兴趣，吸引学生的课堂注意力，使学生充分参与到阅读教学中。学生只有对课堂阅读产生浓厚的兴趣，才能更好地进行探索求知。学生要想探究新知，必须通过大量阅读才能逐步达到目的，语文阅读教学除了引导学生进行课内阅读外，还应该接触更多不同文体的文本，这不仅对教材内容做出有效的补充，同时也丰富了学生的阅读资源，开阔了眼界。创设趣味性阅读课堂可以吸引学生的注意力，使阅读内容更深入学生内心，使其体会语文阅读的乐趣，在知识的海洋里自由遨游。创设趣味性课堂不仅要让阅读内容满足趣味性要求，也要让课堂教学过程、教学方法突出趣味性特点。
比如，在名著导读单元，以《钢铁是怎样炼成的》为例，在课前节选部分内容，让学生分成6-7个学习小组，每个小组选出一名小组长负责该组的课前准备内容和活动。学生在课前熟读节选内容，由小组成员分配不同角色，创编情景剧并进行课前演练。在阅读教学时，由各小组分别展示，由其他小组进行评价。学生创编剧情、演练和课堂展示的过程中，可以逐渐体会到阅读课堂的活跃氛围，并能在理解选文内容的基础上进行表演和展示，符合“让学引思”的教育发展理念。在整个过程中教师应注意及时给予学生指导，要求学生在充分阅读与理解后进行情景故事创编，有利于调动学生阅读的积极性。 四、引导学生挖掘文本内涵
以“让学引思”的基本理念为指导思想开展阅读教学时，应引导学生积极主动去挖掘阅读材料的内涵和精神实质。在初中语言阅读教学中，学生所接触的阅读材料更加丰富，文本类型呈现出多元化特点。因此，文本的阅读价值不仅局限于让学生领会语言的写作特点和掌握方法，更重要的是能够深入文章主题，揭示其精神实质，同时培养学生思考文章最终传递的价值和方向的能力。在引导学生阅读此类文章时，教师应该充分融入“引思”理念，在课堂上给予学生充足的时间进行阅读、思考和探究，就文章的内涵和主题思想进行小组探讨。传统的阅读教学中，这个核心学习目标主要是由教师引导，帮助学生逐步深入核心主题，但是这样的导向方式下，学生的主动性不能被有效调动起来，使得学生探究文章的内容和主题不够深刻，也就导致学生在阅读和理解层面没有深入思考。如果教师能够对教学方向和方法进行合理调整，培养和提升学生对问题主题和内涵的挖掘能力，就能促使学生深入领会文章的主题思想，更好地促进学生理解和接受文章所传递的价值和内涵。
以《背影》一文为例，在引导学生阅读时，学生会发现整篇课文体现强烈而深沉的父爱和责任，文章通过描写父亲送别的背影不仅深深触动了作者自己，也感动了读者。教师在指导学生阅读时，注意引导学生抓住写作特点和细节描述进行深入思考，感悟文章语言和主题的传递特点，在学生对此有了思考结果后，再指导学生进行归纳和总结，这样学生才能理解得更加透彻。在课堂最后让学生通过探讨总结出家庭的内涵，使学生懂得珍惜和爱护身边的亲人。对于文章引申的内涵需要学生通过深入阅读，在字里行间细细品味，用心思考，这个过程中一定要为学生预留一部分时间进行独立性思考，使学生养成从文章中提炼内涵的习惯，这样才能在阅读教学中深入渗透“让学引思”理念，才能有效提升学生的阅读效果，并能够在今后的自主阅读中收获文本探析的乐趣。
五、课堂提问挖掘学生潜在思维
要想使“让学引思”理念充分在阅读教学中发挥作用，课堂需要建立在挖掘学生潜在思维能力基础之上。如何有效挖掘和培养学生的潜在思维能力，这需要教师在教学中不断向学生提出问题，引发学生对问题进行深入思考，并在逐步解决问题的过程中促使学生善于发现自身的潜在思维能力，从而更好地进行促进和培养。对于问题的提问质量和引起的效果则是教师设计问题的关键，它直接关系到学生在阅读中是否能够保持较高的注意力，是否能够有效实现教学目标。因此设计提问就需要教师掌握一定的方法和技巧，提出的问题可以是面向全体学生，也可以是有针对性的，可以针对某段阅读内容、针对不同理解能力的学生等，这样教师提出的问题不仅帮助学生提升了阅读理解水平，而且能够促进全体学生共同学習一起进步。
比如，在阅读教学时可以提出：“作者是如何描写这个人物的心理变化的？”问题提出后，学生脑海中会快速闪出阅读材料，寻找答案，而不是通过自由发挥去感受作者是如何描写这个人物的心理变化的。但是如果借助多媒体课件为学生形象的展示以后再提出这个问题，学生则会进入到自我思考的过程，并使用语言组合和描述。接着让学生通过阅读材料来与自己思考的答案进行对比分析。通过引导学生自主写作与想象，再进行阅读材料的对比分析，促进学生深入体会阅读材料中写作方式的优点，有助于加强学生对阅读材料的接受能力，培养语文知识输出能力和写作能力。通过不同问题配合不同的提问方法，可以有效激发学生不同的思维方式，做到通过阅读教学中的提问引导过程不断挖掘学生的潜在思维能力。
六、结语
综上所述，“让学引思”需要教师重视学生的主体地位，引导学生转变学习态度，激发学生的阅读兴趣，掌握课堂的主动权。在阅读教学中要引导学生主动参与、积极合作探讨，深入挖掘自身的潜在思维，从而培养学生的阅读理解能力，进而提升学生的语文素养。
参考文献：
[1]姜沈荣.“让学引思”理念在初中语文阅读教学中的落实[J].科普童话，2020（3）.
[2]杨延玉.谈“让学引思”教学模式在高中作文教学中的运用[J].教育观察，2019（18）.
[3]吴莉萍.让学引思，自主建构语文学习体系[J].语文知识，2019（19）.