“既要重视学习知识的结果，更要重视获取知识的过程”这一教育理念，已成为广大教师的共识。越来越多的教师在课堂中实践着这一理念，努力让学生不仅知其然，而且知其所以然，使学生存轻松愉快的环境中亲身经历知识的形成过程，主动探究、获取并应用知识，感受到学习的快乐和成功感。我在教学中也不断地进行这样的尝试，下面是在苏教版第十一册“稍复杂的百分数应用题”例5、例6教学中的一个片断：
　　出示课本101页复习题：收音机厂生产一种收音机，原来每台成本80元。现在每台成本降低了15％，比原来降低了多少元?
　　学生独立完成并交流了解题思路后，我话锋一转：“同学们，现在老师要给这道题换个问题……”
　　话未说完，一生大声喊道：“现在每台成本多少元?”(学生大笑)
　　我干脆顺水推舟：“你猜得真准!我就是要换成这个问题，既然你连要换的问题都猜到了，那么这个问题你也一定会解答吧?”
　　一听我这么说，这个学生由开始的紧张变为自豪，大声说道：“我会解答。”这时，全班学生热情高涨，都抢着要回答。我说：“别急，既然大家都会，那就在自备本上试一试。”
　　师：下面哪位同学来汇报一下?汇报时不仅要说出解答过程，还要说出思考过程。
　　生1：80-80×15％=68(元)，要求现在每台的成本，可以先求出每台降低的钱，再用原来成本减去降低的钱。
　　生2：80×(1-15％)=68(元)，先求出现存成本是原来成本的85％，再用原来每台成本乘85％求出现在的成本。
　　生3：这两种解法的结果相同，都符合乘法分配律，只不过第一步求出的问题不一样。
　　师：看来，这个问题大家早已会了，你们真了不起!(学生们一个个喜笑颜开，面露自豪神色)
　　师：现存，我还想把这道题目再改编一下，你们能猜到老师怎么改编吗?(学生顿时情不自禁，都抢着要说)
　　生4：把第一个条件换成“现在每台成本68元”，问题换成“原来每台成本多少元”。
　　生5：把第二个条件换成“现在每台成本68元”，问题换成“现在每台成本是原来的百分之几”。
　　生6：把第二个条件换成“现在每台成本68元”，问题换成“现在每台成本比原来降低了百分之几”。
　　生7：我们谁猜对了?(其余学生也附和着，等待着老师的回答)
　　师：先别问谁猜得对，我想问一问：这三种改编后的题目，你们都会解答吗?
　　生：会!
　　师：这我倒有点怀疑，不会是在吹牛吧7(学生一个个抢着要回答)
　　师：这样吧，为了防止滥竽充数者，还是先做在自备本上吧。实在不会做的，也不勉强，待会儿听别人说。
　　经我这么一激，学生们一下子把热情转移到解题中。整节课，学生都在轻松愉快地学习，很好地完成了本节课的教学任务。
　　反思：
　　本节课，教师教得轻松，学生学得愉快。除了有分数应用题这一知识层面的铺垫作用以外，教师的个人情感也起到了推波助澜的作用。
　　
　　一、尊重让课堂充满“生机”
　　
　　学生是一个个活生生的充满情感的人，他们情感细腻，且善于察言观色，容易受到教师情感的影响，因此，教师的情感态度也直接影响着学生学习的效果。课堂中，教师与学生不只是传授知识的关系，更重要的是交流情感的过程。课始一学生就大声插嘴，直接打断原来的教学程序，可谓“大煞风景”。可细细想来，课堂预设不就是为学生学习服务的吗?不就是为了激活学生的思维吗，而此时学生的思维正被激活，我抓住这个时机，对他的发言表示肯定，这是对学生的尊重，更是对学生的表扬和鼓励。一下子，全班学生的热情被点燃，一个个积极参与探索知识的过程中，学生与学生之间、教师与学生之间不断碰撞出思维的火花，每个学生都在这个过程中不断重新建构新知。正因为如此，课堂才呈现出一派生机勃勃的景象。
　　
　　二、信任让课堂充满“生动”
　　
　　教材中安排的知识环环相扣，每一个知识点都能在前一个知识点上生成，都是学生“跳一跳能够摘到果子的”、为了让学生跳一跳而够得到，课前精心预设是必不可少的，但学生的个体差异千差万别，出现意外情况时有发生。因此，教师必须根据实际情况作出新的调整。正如本节课中一开始就打破了教学的原有预设。我没有责怪学生，而是尊重学生的意见，从学生的实际出发，充分相信学生会改题就有能力解题：会一种改法，就会有更多的改法。正是源于这种信任，学生的灵性得以舒展，思维才被激活，课堂才更生动。对学生的信任也使得教师更有亲和力，课堂一派民主气氛，师生之间才能进行平等对话，学生才能在课堂中敢于发表自己的见解，促使学生不断完善自己的知识结构。这样的课堂，才呈现出灵动之美。
　　尊重、信任学生也是以学生为主体的一种体现，它能让学生在愉悦的情感中轻松地学习，也必然会带来精彩高效的课堂。