国内有学者预测:“未来教育领域将呈现出生态化的发展趋势,很可能这是教育发展的一个新时代,即教育生态化时代.”化学课堂教学内容的生态化设计是实施生态化化学教学的重要组成部分,它是指在生态化教育教学思想指导下,以生态学的眼光、态度、基本原理和方法为依据进行课堂教学内容设计的一种特定组织方式,主要涉及教学内容的选择、组织和动态性的生成.本文就化学课堂教学内容的生态化设计谈一些体会.
　　一、处理教材要有灵活性,让科学探究更加有效
　　在处理教材时,教师要关注学生的接受力与差异性,变“教教材”为“用教材”.在教学设计时,通常采取“调”、“联”、“扩”、“删”等对教材进行补充、延伸、拓展和重组,根据学生实际创造性地使用教材,体现自己的个性化特点,使“活”的教学内容成为学生发展的载体,也为自己灵活驾驭课堂创设更多的主动.同时,在处理教材时,教师要注重科学探究的设计,科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一,也是新课改的重要内容.
　　例如,在“溶液组成的表示方法”的教学设计时,教师可对教材内容的学习顺序进行重新编排,先通过感受溶液,让学生分组体验配制两种蔗糖溶液的实验,再引出溶质和溶剂的概念;通过补充镁带和稀硫酸反应的演示实验,探究如果发生化学反应,反应后所得溶液中溶质溶剂如何进行判断,以此拓展学生的思维.最后,通过分析学生配制的两种溶液,得出溶质的质量分数的概念.整节课以配制溶液为线索,将整堂课串连起来,让学生充分体验溶液的组成,较好地完成了教学任务.在学习探究过程中,学生不仅了解了溶液的组成,在生成中建构了属于自己的知识体系,更重要的是学会了提问、学会了质疑、学会了合作与交流,动手又动脑,让课堂焕发出生命的活力.
　　二、设计教案要有预设性,为“动态生成”拓展空间
　　凡事“预则立,不预则废”.为了保证课堂教学运作有效地进行,教师无疑应当根据教学目标和课程内容在课前对自己的教学行为有一个清晰的、理性的思考和安排,并精心地进行教学设计.深入钻研教材,精心设计教学过程,以达到教学效果的最优化,成了教师们长期不懈的追求目标,特别是有些教师写的详案,详到了课堂中自己要说的每一句话,详到了学生的每一个回答.但是,这种教学设计不应当成为限制教师与学生的探索、创作的框子,课堂上的教学操作也不应当是“教案剧”的照本上演.预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验.教学面对的是一个个富有个性、具有独特精神生活方式和经验的学生,教师要促成学生发展,就不能无视他们的存在.
　　课堂教学是点燃学生智慧的火把,是照耀学生求知热情的阳光.它不是让学生带着口袋来,装着标准答案走,而是让学生在好奇中思考,在思考中探究,在探究中生成.当然,弹性的教案还需要实践的支撑,教师要在教学实践中善于捕捉信息,把握生成性资源,灵活地驾驭课堂,充分满足学生的表现欲,充分激发学生强烈的学习动机,充分体验知识产生的过程.只有这样,才会使课堂生成更加美丽.
　　三、捕捉“生活性”,创设问题情境
　　杜威提出“教学即生活”,生活世界成为课程的内容.陶行知提出“生活即教育,用生活来教育,为生活而教育”.新课程在内容上强调联系生活、社会、学生实际,在方法上强调探索、实践活动,实现课程生活化、社会化和实用化,用生活化的内容充实课堂教学,为我们的课程增添时代的源泉和生活的活力.
　　四、开发“错误性”学生资源,实现课堂有效教学
　　认识是在错误的不断产生与改正中进步的,只有正确认识的不断积累,进步是不存在的.课堂教学中,学生面对错误的心态不同,教师处理的技巧不同,则教育价值会随之不同.对错误进行充分地分析和利用,不仅可以使教师及时找出错误的原因,掌握学生对相关知识的学习情况,了解他们在认知结构上的成熟度,还可以使“错误”成为有效的教学资源,引导并帮助完善、更新认知结构,调控思维方向,进行反思性学习等,达到优化教学的目的.教学中教师应善待错误、珍视错误,充分发挥“错误性”资源的生态性教育教学价值.(1)要使学生认识错误对于自身学习发展的价值,培养对错误的宽容和友好态度,让学生感受到纠错成功的喜悦.(2)要注意方式方法的科学性.首先要通过问题情境、实验情境的创设,使学生产生认知冲突,使隐匿在长时记忆系统中的、意识难以触及的错误充分暴露;其次是纠错,纠错要使学生知其所以然,分析时要触及根源.
　　五、重视思想性,提升创新能力
　　“成功的花,人们只惊慕她现时的明艳!然而当初她的芽儿,浸透了奋斗的泪泉,洒遍了牺牲的血雨”.教师不仅要面向学生传授知识,而且要引导学生树立正确的人生观与世界观.化学发展史本身就是一部唯物主义与唯心主义,辩证法与形而上学反复激烈斗争的历史.化学史上的许多事例说明世界观和人生观对科学研究的成败有重大的影响.