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摘要：《数学课程标准》在“实施建议”中指出：“数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境”。所以，在小学数学课堂教学中，教师要有效地创设教学情境，以激发学生学习兴趣，培养学生的创新精神。经过多年的探索，我认为可以通过如下方法创设教学情境。1、通过游戏创设教学情境。2、从学生的现实生活入手，创设真实的生活情境。3、利用学生动手操作或实验创设教学情境。4、运用现代教育技术，创设虚拟情境。
关键词：游戏创设 生活情境 实验创设虚拟情境
《数学课程标准》在“实施建议”中指出：“数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境”。所以，在小学数学课堂教学中，教师要有效地创设教学情境，以激发学生学习兴趣，培养学生的创新精神。经过多年的探索，我认为可以通过如下方法创设教学情境。
一、通过游戏创设教学情境。
低年级的学生，注意力较短，对游戏的兴趣较大。教学中，有时可结合教学内容创设游戏活动或模拟游戏活动创设情境，引导学生在游戏活动中学习新知识、运用新知识。这种情景创设能激发学生的学习兴趣，做到了寓教于乐、寓乐于教。
案例1、在学校组织的赛教活动中，有一位一年级数学教师进行《乘车》教学，她是这样创设情境的。
师：同学们，杨河到县城的公交已开通了，谁能说说都设置了那些站？
生：杨河街、峰坦路口、李河、四中、桥南、桥北。
师：公交车从杨河街出发时，车上坐了2个人，（让两个学生站到教室前，后一个学生双手搭在前一个学生肩上，模拟课本的乘车游戏。）到峰坦路口时上了3个人，（又上来3个学生，做和前一个学生相同的动作。）现在车上有多少人？
学生们的情绪一下提高了，注意力很集中。很快列出2+3=5（人）。
师：列车走走走，走到李河站了，（搭在一起的小朋友原地走）又上来了4人，现在车上有多少人？
学生有的说5+4=9人，有的说2+3+4=9人。
师：对，我们把2+3+4这种形式叫连加，大家观察两个算式，看看有什么异同？学生很自然得出可以把2+3先加起来，再用他们的得数再加4。
接着用同样的方法讲加减混合运算。整节课由于加入了游戏，大大提高了学生的学习兴趣，学生在轻松愉快中学习了连加和加减混合运算，教学效果很好。
二、从学生的现实生活入手，创设真实的生活情境。
根据教材内容的知识要点，创设以学生生活为素材或具有生活背景的数学情景，提出问题，引导学生以自主探索、小组交流讨论的方式加以解决。这种情景能激发学生的求知欲望，同时将抽象知识具体化，有利于学生理解和掌握。
案例2、找最小公倍数。
《找最小公倍数》这节内容是北师大版五年级数学上册的内容。课本给的情境图是让学生在1-50的数中，用“△”标出4的倍数，用“○”标出6的倍数。
我在讲《找最小公倍数》这节内容时，在情境创设上利用了学生的学号。先让学号是4的倍数的同学报号，再让学号是6的倍数的同学报号。最后让学号既是4又是6的倍数的同学报号。从而引出公倍数的概念，进而引出最小公倍数的概念。
通过学生的生活实际，创设的这种真实情境将枯燥的概念教学变得生动有趣，同时又贴近学生的生活实际，使学生在熟悉、亲切的环境中快乐的学习。
三、利用学生动手操作或实验创设教学情境。
在小学数学课堂教学中，围绕教学内容创设实际操作情境，让学生人人动手操作或不同角色参与，在解决问题中获取直接经验，建构新知识。这种策略可以为学生提供一个良好的学习环境，使学生在做数学的过程中学习数学知识，实现了数学的“再创造”，这有利于学生创造性的发挥。
案例4《观察范围》
在学习《观察范围》这节内容时，我先设置了一个小实验：请同学们翻开数学书立在桌面上，请你将你的文具盒放到数学书的后面，请你坐直。你能看见你的文具盒吗？为什么？学生的情绪一下子被调动起来 ，立刻行动起来，可怎么也看不见文具盒。于是，我又要求不准移动你的数学书，不准移动你的文具盒，也不准变换自己的位置，你能想个办法看见文具盒吗？学生经过试验，能看见了，很兴奋。接着，我用故事的方法引入了课本创设了的猴子爬上树张望墙里桃子的情境，这一情境学生并不陌生，对他们也有吸引力，但要将眼睛抽象成数学中的“点”，将视线抽象为数学中的“线”，需要学生有一定的抽象能力。教学中，学生有了前面的实验做铺垫，，对这一难点的解决显得较为轻松。
四、运用现代教育技术，创设虚拟情境。
利用影视、摄像和媒体网络把眼前生活中不便展示的问题情境在屏幕上逼真形象地呈现出来，然后通过教师绘声绘色地讲解，把学生带入一个奇妙的情境中，调动学生的学习兴趣。
案例5《观察范围》中猫捉老鼠练习题。
在教学中，我采用了多媒体课件出示了习题。
师：大家都喜欢看猫捉老鼠的游戏，小猫在残墙前，小老鼠在残墙的后面活动，又怕小猫看到。在图上画出小老鼠可以活动的区域。
当动画演示完情境图后，学生的学习兴趣很高。经过虚拟的猫捉老鼠游戏的演示，使学生能很快的根据生活经验画出小老鼠可以活动的区域。不仅激发了学生的学习热情，同时取得了较好的学习效果。
总之，教学中，要有效的创设教学情境，这样不仅能激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，而且能让学生在问题情境的引导下变“被动接受”为“主动探究”，在探究和解决问题的过程中学习数学知识，促进学生以积极的态度和旺盛的精力进行学习，从而获得最佳的教学效果。
关键词：游戏创设 生活情境 实验创设虚拟情境
《数学课程标准》在“实施建议”中指出：“数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境”。所以，在小学数学课堂教学中，教师要有效地创设教学情境，以激发学生学习兴趣，培养学生的创新精神。经过多年的探索，我认为可以通过如下方法创设教学情境。
一、通过游戏创设教学情境。
低年级的学生，注意力较短，对游戏的兴趣较大。教学中，有时可结合教学内容创设游戏活动或模拟游戏活动创设情境，引导学生在游戏活动中学习新知识、运用新知识。这种情景创设能激发学生的学习兴趣，做到了寓教于乐、寓乐于教。
案例1、在学校组织的赛教活动中，有一位一年级数学教师进行《乘车》教学，她是这样创设情境的。
师：同学们，杨河到县城的公交已开通了，谁能说说都设置了那些站？
生：杨河街、峰坦路口、李河、四中、桥南、桥北。
师：公交车从杨河街出发时，车上坐了2个人，（让两个学生站到教室前，后一个学生双手搭在前一个学生肩上，模拟课本的乘车游戏。）到峰坦路口时上了3个人，（又上来3个学生，做和前一个学生相同的动作。）现在车上有多少人？
学生们的情绪一下提高了，注意力很集中。很快列出2+3=5（人）。
师：列车走走走，走到李河站了，（搭在一起的小朋友原地走）又上来了4人，现在车上有多少人？
学生有的说5+4=9人，有的说2+3+4=9人。
师：对，我们把2+3+4这种形式叫连加，大家观察两个算式，看看有什么异同？学生很自然得出可以把2+3先加起来，再用他们的得数再加4。
接着用同样的方法讲加减混合运算。整节课由于加入了游戏，大大提高了学生的学习兴趣，学生在轻松愉快中学习了连加和加减混合运算，教学效果很好。
二、从学生的现实生活入手，创设真实的生活情境。
根据教材内容的知识要点，创设以学生生活为素材或具有生活背景的数学情景，提出问题，引导学生以自主探索、小组交流讨论的方式加以解决。这种情景能激发学生的求知欲望，同时将抽象知识具体化，有利于学生理解和掌握。
案例2、找最小公倍数。
《找最小公倍数》这节内容是北师大版五年级数学上册的内容。课本给的情境图是让学生在1-50的数中，用“△”标出4的倍数，用“○”标出6的倍数。
我在讲《找最小公倍数》这节内容时，在情境创设上利用了学生的学号。先让学号是4的倍数的同学报号，再让学号是6的倍数的同学报号。最后让学号既是4又是6的倍数的同学报号。从而引出公倍数的概念，进而引出最小公倍数的概念。
通过学生的生活实际，创设的这种真实情境将枯燥的概念教学变得生动有趣，同时又贴近学生的生活实际，使学生在熟悉、亲切的环境中快乐的学习。
三、利用学生动手操作或实验创设教学情境。
在小学数学课堂教学中，围绕教学内容创设实际操作情境，让学生人人动手操作或不同角色参与，在解决问题中获取直接经验，建构新知识。这种策略可以为学生提供一个良好的学习环境，使学生在做数学的过程中学习数学知识，实现了数学的“再创造”，这有利于学生创造性的发挥。
案例4《观察范围》
在学习《观察范围》这节内容时，我先设置了一个小实验：请同学们翻开数学书立在桌面上，请你将你的文具盒放到数学书的后面，请你坐直。你能看见你的文具盒吗？为什么？学生的情绪一下子被调动起来 ，立刻行动起来，可怎么也看不见文具盒。于是，我又要求不准移动你的数学书，不准移动你的文具盒，也不准变换自己的位置，你能想个办法看见文具盒吗？学生经过试验，能看见了，很兴奋。接着，我用故事的方法引入了课本创设了的猴子爬上树张望墙里桃子的情境，这一情境学生并不陌生，对他们也有吸引力，但要将眼睛抽象成数学中的“点”，将视线抽象为数学中的“线”，需要学生有一定的抽象能力。教学中，学生有了前面的实验做铺垫，，对这一难点的解决显得较为轻松。
四、运用现代教育技术，创设虚拟情境。
利用影视、摄像和媒体网络把眼前生活中不便展示的问题情境在屏幕上逼真形象地呈现出来，然后通过教师绘声绘色地讲解，把学生带入一个奇妙的情境中，调动学生的学习兴趣。
案例5《观察范围》中猫捉老鼠练习题。
在教学中，我采用了多媒体课件出示了习题。
师：大家都喜欢看猫捉老鼠的游戏，小猫在残墙前，小老鼠在残墙的后面活动，又怕小猫看到。在图上画出小老鼠可以活动的区域。
当动画演示完情境图后，学生的学习兴趣很高。经过虚拟的猫捉老鼠游戏的演示，使学生能很快的根据生活经验画出小老鼠可以活动的区域。不仅激发了学生的学习热情，同时取得了较好的学习效果。
总之，教学中，要有效的创设教学情境，这样不仅能激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，而且能让学生在问题情境的引导下变“被动接受”为“主动探究”，在探究和解决问题的过程中学习数学知识，促进学生以积极的态度和旺盛的精力进行学习，从而获得最佳的教学效果。