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[摘 要]针对点钞技能传统教与学法中的不足之处，尝试引入模拟情景教学法。本文阐明模拟教学法是一种有效地培养高职院校学生职业技能素质的实践教学方法， 可以有效激发学生点钞学习兴趣。该方法是在以教师为导演、学生为主演的模拟实践中，让学生“身临其境”地自主学习、探究，自我完成对知识、意义的构建；师生在积极互动中彼此发展，教学相长，从而在点钞技能竞赛教学中全面提高学生的点钞技能。
[关键词]模拟情景教学法；点钞学习兴趣；技能竞赛
目前，在我省手工点钞已成为财经专业学生必须掌握的一门专业技能课，从2011年开始，浙江省职业学校技能大赛已将点钞纳入比赛项目，接踵而至的是省内各市财会职业学校也开展了点钞比赛，各地区金融机构每年也会举办点钞比赛，可见财经人员很重视该项技能。这几年来，我们学校了开展了点钞课，但对于新课改的今天，怎样突出学生在技能训练中的主体地位，怎样开发利用多种资源为学生创造学习的氛围，是我们专业老师要研讨的问题。那么如何激发学生练习兴趣，如何提高手工点钞竞技水平呢？我在点钞课堂训练中采用了模拟情景教学法。
一、采用模拟情景教学法的原因分析
对于一个刚接触新点钞方法的学生来说，都会对点钞产生浓厚的兴趣，也充满了好奇心；但是从传统的点钞教学来看，两三周的训练就会让学生开始对点钞产生疲软感，出现课堂上聊天、玩手机的现象。主要原因是传统练习方式呆板，内容乏味，点钞过程不完整，不能培养学生竞赛感。过去，每个学生在老师规定的一分钟内清点手中仅有的一把练功券，训练中仍然是老师喊开始，学生坐在位置上清点，就这样反复进行着，持续几周，学生难免会失去练习技能的兴趣；无法测试学生拿钞、扎钞和放钞的整体技巧，不能完整呈现出点钞全过程，不能全面提高学生点钞速度和准确度。练习是巩固所学方法，形成技能的必要途径，也是教学的重要环节。如果在训练过程中失去了兴趣，那么竞技水平永远不会得到提高。因此课堂练习要设计得精彩有趣，不再枯燥乏味，让学生主动去训练技能。我国古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是第一任老师，发挥学生主动性，激发学生学习兴趣，所以采用了模拟情景教学法。
通过模拟情景教学法，让学生扮演各种角色，从事收银工作，可以连续展现出点钞以下过程：拿钞、清点、墩齐、扎钞和放钞，而且延长了每次点钞时间，增加了学生手中的练功券数量，让学生有种不一样的感观和手感的刺激，从而可以培养学生的竞争意识；该方法可以丰富40分钟课堂内容，不会让人觉得课堂是如此的漫长乏味。因此它是有效提高点钞技能的方法之一。
二、模拟情景教学法的运用
模拟情景教学法是一种虚拟实践性培训方法，以老师为导演，学生为主演，通过设定一定的工作场景，利用现代化的教学手段，创设出妙趣横生的教学场景，然后开展相应的活动，让学生置于工作情景中进行实际感受和操作练习，体验工作和自己扮演角色的感觉，学习职业所需的知识和技能，从而培养能力的一种教学活动。点钞模拟情景教学中，教师承担着组织准备、课堂引导、总结提炼、评估的责任，这对教师提出了更高的要求，点钞教师要掌控好情景，不能让活动散乱，否则事先准备的资料就会付诸于水。
在会计模拟实训课上普通采用该方法，那么在点钞课上又是如何运用该方法的呢？主要分为以下几个阶段：
第一阶段：组织准备
该阶段实质上就是教师的备课内容，教师要事先设计好场景，如学生的活动内容、活动工具、活动规则以及课堂掌控和评价，并准备一定的视频资料，并制作成多媒体课件。还要在情景中给学生进行角色定位。
对于财会专业学生来说，设计的活动内容最好能把点钞技能和会计做账结合起来。本文以某一课堂“模拟打工赚钱消费”为例：活动内容是全班分两个队，两队进行点钞比赛。各队选一部分学生扮演打工者，轮流到达指定地点工作，工作内容为一道业务核算题，工作完成后，老板会根据工作内容发放工资，领到工资后再去指定商店购物，两队附属商店收到全部款项后全部存入指定银行。这个模拟情景中发工资、领工资、商店收银、银行收到款项时均用到点钞方法，也用到了财务会计知识和出纳知识，使每位同学参与其中，掌握更多的知识。
点钞练习课上，很多老师都缺少复习阶段，我是在准备教学设备的时候，在课件中插入两段“上届学生点钞比赛”和“手持式单指单张法”的视频，让学生通过视频获取本节课所要训练的方法以及进行情感教育。另外情景中所要准备的道具是桌子、椅子、练功券、捆扎条、含视频的课件、标有价格的商品或者在纸上写下某商品及其对应的价格、公司标牌等。
为了更好地培养学生竞赛意识，必须事先确定好角色，设计好规则如：1、各队选出几名员工、公司老板或出纳、1名商店收银员和1名银行收款员。2、各队员工必须排队依次轮流打工，每人只能打一份工，工作完成后方可领取相应工资（1张练功券代表1元），未完成者继续完成直到自己放弃为止。
该模拟情景中，制订的评价标准如：一是所有员工完成任务后所需时间；二是视存入银行现金总额是否等于发出工资数加上员工手中持有数。这两点要求就是学生活动的任务，同时也对点钞速度和准确度提出了相当高的要求。点钞技能课上要充分发挥多媒体等现代教学手段，而这些信息均需要借用多媒体课件告知学生。
第二阶段：演示模拟情景
此阶段以教师教学行为为主，教师先播放手持式单指单张法视频，播放视频不是走形势，就是不能把视频打开就了事，教师要不断暂停其中画面，针对画面复习，引起学生注意该方法的细节问题；然后教师播放上届学生比赛视频，同样也是该情景的操作，让学生有整体概念；最后教师分别扮演打工者、公司老板、商店收银员和银行收款员的角色，示范给学生看，让学生明白每个角色的任务，每位学生都可以进行角色互换。
第三阶段：操作模拟情景
此阶段以学生活动为主，教师指导为辅。该阶段是训练学生手持式单指单张法的两项内容：一是速度，二是准确度。每个同学之间都要紧密配合，因为一个人的点钞速度和准确度都会影响到整个队的成绩，比如公司老板需要掌握该点钞方法拿钞、清点、扎钞和记数等步骤的技巧；打工者要掌握拆把、清点和记数等步骤的技巧；银行收款员要掌握持钞、清点、墩齐、扎钞、记数（盖章）等环节的技巧。员工快速完成工作内容就得熟悉会计业务核算题，而公司老板也要快而准地发放工资，员工才能快而准地清点好工资后方可去商店购物，所有员工都购买到自己所需的物品后，商店收银员方可快速将款项存入银行，而银行工作人员是最后统计阶段，如果清点的数量有误，就得重新清点。教师在每个角色完成任务过程中要不断要求学生动作标准、规范、到位，并且要在纸上记录每个学生需要改进的动作，而且还要对过程进行录像，以便评价时指出，在下节课中加以改善。
第四阶段：双方评价
该阶段先通过录像再现学生点钞时动作幅度、手指触面大或假动作等都凸显出来，然后让学生组内畅谈，以“哪个环节慢了、哪个地方出错了、今后如何更快更准确些”为题展开讨论，让他们自己先从中发现问题，分析問题及自我解决问题。教师要对两队同学从点钞指法上进行评价，比如运用该方法时，每个手指的摆放位置、清点时手指的动作等，有效地帮助学生改正缺点。当然情景模拟完成后，要公布成绩，这可以培养学生竞赛意识。
三、模拟情景教学法给点钞课带来的成效分析
情景模拟教学法通过以上四阶段实现，它在点钞课中起到以下几点转变：
首先教师的备课要求难度化，详细化，生动化。教师课前不仅熟悉每种点钞方法的操作技巧，而且自身也要具备一定的点钞技术才可以在模拟情景中示范给学生看；教师更要精心为每节课设计好某个场景，并设计好每个学生的角色，让学生身临其境地学习，同时要充分准备某些道具。教师的备课不再是脱离学生主体，而是为学生备课。
其次学生和教师的角色丰富化，从而使学生的学习动力积极化。教师不再是教书匠，而是情景中的导演、指导者、催化剂，备用信息库；学生则是情景中的主演，每个场景都有它的角色。学生把被动学习转为主动学习，如上述评价中，是先让学生针对自己回放的录像提出问题，组内讨论解决问题，这样提高了学习的主动性和积极性。
最后使学生的心理素质得到强化。如上述场景是让全班在模拟情景中分两队进行比赛，学生在模拟情景中体验各项工作，每个情景都会对时间和速度提出要求，培养学生的竞争意识，不断通过比赛式的训练，让学生把比赛当成习惯，可以提高学生的比赛心理素质。
参考文献：
[1] 陈光.模拟教学法在高职《基础会计》教学中的运用[J].中国成人教育2006.12：163-165
[2] 李蔚. 微格教学法在点钞技能训练中的应用[J].职业教育研究2009.04：116-117.
[3] 朱荣连.让学生对《珠算与点钞》课充满兴趣[J].成才之路 2007（17）：57-59.
[4] 华洪珍.论情景模拟教学中教师的责任与角色定位[J].广西教育学院学报 2004（05）：10-13
[关键词]模拟情景教学法；点钞学习兴趣；技能竞赛
目前，在我省手工点钞已成为财经专业学生必须掌握的一门专业技能课，从2011年开始，浙江省职业学校技能大赛已将点钞纳入比赛项目，接踵而至的是省内各市财会职业学校也开展了点钞比赛，各地区金融机构每年也会举办点钞比赛，可见财经人员很重视该项技能。这几年来，我们学校了开展了点钞课，但对于新课改的今天，怎样突出学生在技能训练中的主体地位，怎样开发利用多种资源为学生创造学习的氛围，是我们专业老师要研讨的问题。那么如何激发学生练习兴趣，如何提高手工点钞竞技水平呢？我在点钞课堂训练中采用了模拟情景教学法。
一、采用模拟情景教学法的原因分析
对于一个刚接触新点钞方法的学生来说，都会对点钞产生浓厚的兴趣，也充满了好奇心；但是从传统的点钞教学来看，两三周的训练就会让学生开始对点钞产生疲软感，出现课堂上聊天、玩手机的现象。主要原因是传统练习方式呆板，内容乏味，点钞过程不完整，不能培养学生竞赛感。过去，每个学生在老师规定的一分钟内清点手中仅有的一把练功券，训练中仍然是老师喊开始，学生坐在位置上清点，就这样反复进行着，持续几周，学生难免会失去练习技能的兴趣；无法测试学生拿钞、扎钞和放钞的整体技巧，不能完整呈现出点钞全过程，不能全面提高学生点钞速度和准确度。练习是巩固所学方法，形成技能的必要途径，也是教学的重要环节。如果在训练过程中失去了兴趣，那么竞技水平永远不会得到提高。因此课堂练习要设计得精彩有趣，不再枯燥乏味，让学生主动去训练技能。我国古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是第一任老师，发挥学生主动性，激发学生学习兴趣，所以采用了模拟情景教学法。
通过模拟情景教学法，让学生扮演各种角色，从事收银工作，可以连续展现出点钞以下过程：拿钞、清点、墩齐、扎钞和放钞，而且延长了每次点钞时间，增加了学生手中的练功券数量，让学生有种不一样的感观和手感的刺激，从而可以培养学生的竞争意识；该方法可以丰富40分钟课堂内容，不会让人觉得课堂是如此的漫长乏味。因此它是有效提高点钞技能的方法之一。
二、模拟情景教学法的运用
模拟情景教学法是一种虚拟实践性培训方法，以老师为导演，学生为主演，通过设定一定的工作场景，利用现代化的教学手段，创设出妙趣横生的教学场景，然后开展相应的活动，让学生置于工作情景中进行实际感受和操作练习，体验工作和自己扮演角色的感觉，学习职业所需的知识和技能，从而培养能力的一种教学活动。点钞模拟情景教学中，教师承担着组织准备、课堂引导、总结提炼、评估的责任，这对教师提出了更高的要求，点钞教师要掌控好情景，不能让活动散乱，否则事先准备的资料就会付诸于水。
在会计模拟实训课上普通采用该方法，那么在点钞课上又是如何运用该方法的呢？主要分为以下几个阶段：
第一阶段：组织准备
该阶段实质上就是教师的备课内容，教师要事先设计好场景，如学生的活动内容、活动工具、活动规则以及课堂掌控和评价，并准备一定的视频资料，并制作成多媒体课件。还要在情景中给学生进行角色定位。
对于财会专业学生来说，设计的活动内容最好能把点钞技能和会计做账结合起来。本文以某一课堂“模拟打工赚钱消费”为例：活动内容是全班分两个队，两队进行点钞比赛。各队选一部分学生扮演打工者，轮流到达指定地点工作，工作内容为一道业务核算题，工作完成后，老板会根据工作内容发放工资，领到工资后再去指定商店购物，两队附属商店收到全部款项后全部存入指定银行。这个模拟情景中发工资、领工资、商店收银、银行收到款项时均用到点钞方法，也用到了财务会计知识和出纳知识，使每位同学参与其中，掌握更多的知识。
点钞练习课上，很多老师都缺少复习阶段，我是在准备教学设备的时候，在课件中插入两段“上届学生点钞比赛”和“手持式单指单张法”的视频，让学生通过视频获取本节课所要训练的方法以及进行情感教育。另外情景中所要准备的道具是桌子、椅子、练功券、捆扎条、含视频的课件、标有价格的商品或者在纸上写下某商品及其对应的价格、公司标牌等。
为了更好地培养学生竞赛意识，必须事先确定好角色，设计好规则如：1、各队选出几名员工、公司老板或出纳、1名商店收银员和1名银行收款员。2、各队员工必须排队依次轮流打工，每人只能打一份工，工作完成后方可领取相应工资（1张练功券代表1元），未完成者继续完成直到自己放弃为止。
该模拟情景中，制订的评价标准如：一是所有员工完成任务后所需时间；二是视存入银行现金总额是否等于发出工资数加上员工手中持有数。这两点要求就是学生活动的任务，同时也对点钞速度和准确度提出了相当高的要求。点钞技能课上要充分发挥多媒体等现代教学手段，而这些信息均需要借用多媒体课件告知学生。
第二阶段：演示模拟情景
此阶段以教师教学行为为主，教师先播放手持式单指单张法视频，播放视频不是走形势，就是不能把视频打开就了事，教师要不断暂停其中画面，针对画面复习，引起学生注意该方法的细节问题；然后教师播放上届学生比赛视频，同样也是该情景的操作，让学生有整体概念；最后教师分别扮演打工者、公司老板、商店收银员和银行收款员的角色，示范给学生看，让学生明白每个角色的任务，每位学生都可以进行角色互换。
第三阶段：操作模拟情景
此阶段以学生活动为主，教师指导为辅。该阶段是训练学生手持式单指单张法的两项内容：一是速度，二是准确度。每个同学之间都要紧密配合，因为一个人的点钞速度和准确度都会影响到整个队的成绩，比如公司老板需要掌握该点钞方法拿钞、清点、扎钞和记数等步骤的技巧；打工者要掌握拆把、清点和记数等步骤的技巧；银行收款员要掌握持钞、清点、墩齐、扎钞、记数（盖章）等环节的技巧。员工快速完成工作内容就得熟悉会计业务核算题，而公司老板也要快而准地发放工资，员工才能快而准地清点好工资后方可去商店购物，所有员工都购买到自己所需的物品后，商店收银员方可快速将款项存入银行，而银行工作人员是最后统计阶段，如果清点的数量有误，就得重新清点。教师在每个角色完成任务过程中要不断要求学生动作标准、规范、到位，并且要在纸上记录每个学生需要改进的动作，而且还要对过程进行录像，以便评价时指出，在下节课中加以改善。
第四阶段：双方评价
该阶段先通过录像再现学生点钞时动作幅度、手指触面大或假动作等都凸显出来，然后让学生组内畅谈，以“哪个环节慢了、哪个地方出错了、今后如何更快更准确些”为题展开讨论，让他们自己先从中发现问题，分析問题及自我解决问题。教师要对两队同学从点钞指法上进行评价，比如运用该方法时，每个手指的摆放位置、清点时手指的动作等，有效地帮助学生改正缺点。当然情景模拟完成后，要公布成绩，这可以培养学生竞赛意识。
三、模拟情景教学法给点钞课带来的成效分析
情景模拟教学法通过以上四阶段实现，它在点钞课中起到以下几点转变：
首先教师的备课要求难度化，详细化，生动化。教师课前不仅熟悉每种点钞方法的操作技巧，而且自身也要具备一定的点钞技术才可以在模拟情景中示范给学生看；教师更要精心为每节课设计好某个场景，并设计好每个学生的角色，让学生身临其境地学习，同时要充分准备某些道具。教师的备课不再是脱离学生主体，而是为学生备课。
其次学生和教师的角色丰富化，从而使学生的学习动力积极化。教师不再是教书匠，而是情景中的导演、指导者、催化剂，备用信息库；学生则是情景中的主演，每个场景都有它的角色。学生把被动学习转为主动学习，如上述评价中，是先让学生针对自己回放的录像提出问题，组内讨论解决问题，这样提高了学习的主动性和积极性。
最后使学生的心理素质得到强化。如上述场景是让全班在模拟情景中分两队进行比赛，学生在模拟情景中体验各项工作，每个情景都会对时间和速度提出要求，培养学生的竞争意识，不断通过比赛式的训练，让学生把比赛当成习惯，可以提高学生的比赛心理素质。
参考文献：
[1] 陈光.模拟教学法在高职《基础会计》教学中的运用[J].中国成人教育2006.12：163-165
[2] 李蔚. 微格教学法在点钞技能训练中的应用[J].职业教育研究2009.04：116-117.
[3] 朱荣连.让学生对《珠算与点钞》课充满兴趣[J].成才之路 2007（17）：57-59.
[4] 华洪珍.论情景模拟教学中教师的责任与角色定位[J].广西教育学院学报 2004（05）：10-13