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化学是一门以实验为基础的自然学科，在化学教学中不仅要关注学生的知识掌握情况，更要重视知识的获取过程。本文从教师和学生两个方面谈一谈对化学实验教学存在的问题以及对应的改进措施。
1 实验教学存在的问题以及原因分析
教师方面
1）定势化思维教学影响了实验教学效果。定势化思维教学影响了实验教学效果。回顾这些年的教学经历，刚参加工作时教学热情高，那时没有什么教学经验，摸着石头过河，个人时间非常充分，可以大量查阅相关教学资料，乐于尝试一些新鲜事物，对教学的一切形式都感兴趣。虽然学校实验条件有限，实验室、仪器药品不够完备，但是自己和同事会想方设法利用生活中的一些用品代替实验仪器，充满热情非常用心地和学生一起学习，同步成长。近几年的教学工作虽然积累了一些经验，可是工作热情降低了很多，形成了一套固定的教学模式，很多时候懒于思考，不愿意创新，思维定势使本来有生机富有创造性的课堂变的呆板。这种不良教学状态一直持续了一段时间，后来参加了一些课程培训，有机会走近名师，才慢慢转变了这种僵化的思想，后来的课堂教学又重现生机。
2）教学目标的偏重。近些年的教学太多偏重化学知识的传授，忽视了知识的生成过程。为了省事高效，认为实验教学中知识都是已知的，强制性记忆效果比较好，学生掌握起来目标性强，测试中能取得好成绩。往往只看到成绩这一点时，教师和学生都是盲目乐观的；一旦考查实验设计及分析问题能力时，学生感到力不从心，教师讲评时经常感到一些问题的解答只可意会不可言传，常常苦于寻不到有效方法来提高学生这方面的能力。对知识的生成过程以及教学方法的探索不重视，素质教育所提倡的科学品质、科学态度、科学方法等方面的培养很难有效达到目的。
3）教学习题客观类型题目过多。有些教材、实验报告册等资料上设计的实验题目中客观题目较多，这些题目的答案过于标准，学生很容易想到答案，很难锻炼他们的思维，久而久之教与学都只为应试答题。近几年经过几次教育教学改革，学习了一些新的教育理念，更新了一些陈旧的观点，尝试一些新的教学形式，以学生为本，让学生真正成为课堂的主角，鼓励学生多动脑动口动手，激发他们的求知欲，培养学生良好的思维习惯，提高学生的综合素质。
4）学科教学时间的限制。常规教学中由于各学科教学时间有限，受教学进度的影响，教师在实验教学过程中忙于赶进度，一般都是局限于做演示实验，学生分组探究实验相对较少。因此，学生的实验探究能力一直得不到有效的提高。平时集体备课时同事交流实验教学时，大多数只注重实验现象或实验结果的描述，忽视了如何引导学生设计实验方案，并对实验方案可行性进行评价，忽视了实验过程中一些细节的观察，因此很难发现表面现象所蕴含的深层次知识。长此以往，学生的实验探究综合能力很难明显提高。
在平时的课堂教学中，由于时间关系，学生预习实验不充分，对实验目的、原理、内容不熟悉，在进行实验时不能高质量地设计合理实验方案进行实验，也就无法得到预计的实验现象，从而不能有针对性地分析，不能得出正确的实验结论。教师在实验过程中巡视时，若未能及时发现学生出现的设计或操作方面的问题并给予指导，那么学生的创新思维、发现问题、分析问题的能力都不会有明显提高。后来的教学改革中增加了几个学生探究实验活动，让学生真正成为探究的主体，教师扮演的只是导演角色，适时地引导，提供必要的知识铺垫，协同学生解决实验偶发事件。这就实现从之前的裹挟学生慢步前行，慢慢转变为从旁边以欣赏的眼光看着学生步步走向一个个成功。
学生方面
1）年龄方面。初中学生大多十四五岁，很多方面的表现还有小学生的影子，没有养成良好的学习习惯。实验探究前没有做好充分的预习准备，学生在课堂上面对老师和其他同学，阐述自己的观点时难免紧张，有时甚至词不达意；描述实验现象时，只描述部分反应现象，不完整或不规范，阐述自己的观点时不能准确条理地表达出来。有时一些难度较大的实验探究题目，在教师的引导下多数学生能初步走进探究的氛围，逐步解答，得出正确结论进而反思应用。但是少数接受慢的学生不能很好地将实验原理、实验装置等进行对比分析，挖掘利用所给信息，因此不能灵活地解决实际问题。
2）家庭因素。教材同步设计的一些家庭小实验或社会调查等与化学紧密相关的知识内容，很多家长不能提供相关协助，大多数学生只能完成部分实验或不能完成这部分实验内容，使他们失去很好的锻炼机会。缺少了这些方面的练习，面对测试时，所学的知识不能很精确地从大脑提取，题目所给信息部分学生不能很好地分析利用，以至于猜想与假设没有正确的方向。对开放性很强的实验探究题心怀恐惧，不相信自己的能力，面对探究题目有种无从下手的感觉。
2 化学实验教学应如何改进
目前化学实验教学效果不够理想，除了与教师、学生、学校、家庭等方面有关，还与其他一些相关因素有关。为了提高化学实验教学水平，应结合教学实际不断进取，利用各种可以利用的条件，创造合适的探究环境，使实验教学水平不断提高。实验教学为落实素质教育，提高学生动脑动手能力，促进学生创新思维发展提供了保障。通过小组合作探究，不仅培养了学生的观察能力，也对学生发现解决问题的综合能力有很大的提高。
1）更新教学方法，扩大实验范围。由于学校实验条件所限，不可能每个实验每个学生都独立完成。但是教师应尽可能创造条件增加一些演示实验，尽可能地变演示实验为学生分组实验。分组实验时小组人数2～3人较为合适，注意组内人员搭配合理，让不同学习程度的学生均有动手机会，团结协作，合理共同完成实验探究，使每个学生都有所收获，实验能力得到提升。教师还应多设计增加一些课外兴趣实验，鼓励学生参加化学社团活动，学会团结协作，合作探究，体验合作学习的快乐。适时布置一些相关的家庭实验，鼓励学生运用所学知识对实验大胆改革创新，不怕失败，因为成功就隐藏在千百次的失败之中。让学生在课上、课下、校内、校外时时处处都有练习和实践的机会，都能体验到实验成功的喜悦，培养学生持续的学习和探究的兴趣，不断提高学生的实验探究能力。
2）化学实验教学的重点与难点是怎样有效地进行探究性实验教学，让学生在探究的过程中发现问题，提出疑点，能利用所学知识解决新的问题；或者发现新问题，与教师探讨新知，或上网查阅与新发现相关知识。学会科学探究的方法，这样实验能力慢慢得到提高，解决问题的综合能力也不断进步。设计实验教学中的探究性练习是指结合生活生产实际，提供相关背景或开放性化学问题引导，使学生积极主动提出问题、做出猜想假设、设计可行实验方案并进行实验来解决问题的一种学习形式。长期进行探究性练习，学生发现问题、解决问题能力及实验设计和操作水平会得到可喜的进步。这种开放性与实践性相结合的教学方法对挖掘学生潜力、培养学生发散思维有很重要的作用。
3 结语
初中化学教师要充分认识到化学实验教学是化学教学中最重要的一部分，必须采取切实可行的一些措施加强实验教学，在今后的化学实验教学中不断摸索和实施有利于提高教学的科学方法，为学生的全面发展打下良好的基础，实现教学的理想化状态。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育化学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]苏香妹.提升化学实验教学有效性的策略[J].中学化学教学参考，2011（5）：23-25.
[3]何必松.初中化学实验教学的创新研究[J].中国现代教育装备，2011（8）：89-91.
1 实验教学存在的问题以及原因分析
教师方面
1）定势化思维教学影响了实验教学效果。定势化思维教学影响了实验教学效果。回顾这些年的教学经历，刚参加工作时教学热情高，那时没有什么教学经验，摸着石头过河，个人时间非常充分，可以大量查阅相关教学资料，乐于尝试一些新鲜事物，对教学的一切形式都感兴趣。虽然学校实验条件有限，实验室、仪器药品不够完备，但是自己和同事会想方设法利用生活中的一些用品代替实验仪器，充满热情非常用心地和学生一起学习，同步成长。近几年的教学工作虽然积累了一些经验，可是工作热情降低了很多，形成了一套固定的教学模式，很多时候懒于思考，不愿意创新，思维定势使本来有生机富有创造性的课堂变的呆板。这种不良教学状态一直持续了一段时间，后来参加了一些课程培训，有机会走近名师，才慢慢转变了这种僵化的思想，后来的课堂教学又重现生机。
2）教学目标的偏重。近些年的教学太多偏重化学知识的传授，忽视了知识的生成过程。为了省事高效，认为实验教学中知识都是已知的，强制性记忆效果比较好，学生掌握起来目标性强，测试中能取得好成绩。往往只看到成绩这一点时，教师和学生都是盲目乐观的；一旦考查实验设计及分析问题能力时，学生感到力不从心，教师讲评时经常感到一些问题的解答只可意会不可言传，常常苦于寻不到有效方法来提高学生这方面的能力。对知识的生成过程以及教学方法的探索不重视，素质教育所提倡的科学品质、科学态度、科学方法等方面的培养很难有效达到目的。
3）教学习题客观类型题目过多。有些教材、实验报告册等资料上设计的实验题目中客观题目较多，这些题目的答案过于标准，学生很容易想到答案，很难锻炼他们的思维，久而久之教与学都只为应试答题。近几年经过几次教育教学改革，学习了一些新的教育理念，更新了一些陈旧的观点，尝试一些新的教学形式，以学生为本，让学生真正成为课堂的主角，鼓励学生多动脑动口动手，激发他们的求知欲，培养学生良好的思维习惯，提高学生的综合素质。
4）学科教学时间的限制。常规教学中由于各学科教学时间有限，受教学进度的影响，教师在实验教学过程中忙于赶进度，一般都是局限于做演示实验，学生分组探究实验相对较少。因此，学生的实验探究能力一直得不到有效的提高。平时集体备课时同事交流实验教学时，大多数只注重实验现象或实验结果的描述，忽视了如何引导学生设计实验方案，并对实验方案可行性进行评价，忽视了实验过程中一些细节的观察，因此很难发现表面现象所蕴含的深层次知识。长此以往，学生的实验探究综合能力很难明显提高。
在平时的课堂教学中，由于时间关系，学生预习实验不充分，对实验目的、原理、内容不熟悉，在进行实验时不能高质量地设计合理实验方案进行实验，也就无法得到预计的实验现象，从而不能有针对性地分析，不能得出正确的实验结论。教师在实验过程中巡视时，若未能及时发现学生出现的设计或操作方面的问题并给予指导，那么学生的创新思维、发现问题、分析问题的能力都不会有明显提高。后来的教学改革中增加了几个学生探究实验活动，让学生真正成为探究的主体，教师扮演的只是导演角色，适时地引导，提供必要的知识铺垫，协同学生解决实验偶发事件。这就实现从之前的裹挟学生慢步前行，慢慢转变为从旁边以欣赏的眼光看着学生步步走向一个个成功。
学生方面
1）年龄方面。初中学生大多十四五岁，很多方面的表现还有小学生的影子，没有养成良好的学习习惯。实验探究前没有做好充分的预习准备，学生在课堂上面对老师和其他同学，阐述自己的观点时难免紧张，有时甚至词不达意；描述实验现象时，只描述部分反应现象，不完整或不规范，阐述自己的观点时不能准确条理地表达出来。有时一些难度较大的实验探究题目，在教师的引导下多数学生能初步走进探究的氛围，逐步解答，得出正确结论进而反思应用。但是少数接受慢的学生不能很好地将实验原理、实验装置等进行对比分析，挖掘利用所给信息，因此不能灵活地解决实际问题。
2）家庭因素。教材同步设计的一些家庭小实验或社会调查等与化学紧密相关的知识内容，很多家长不能提供相关协助，大多数学生只能完成部分实验或不能完成这部分实验内容，使他们失去很好的锻炼机会。缺少了这些方面的练习，面对测试时，所学的知识不能很精确地从大脑提取，题目所给信息部分学生不能很好地分析利用，以至于猜想与假设没有正确的方向。对开放性很强的实验探究题心怀恐惧，不相信自己的能力，面对探究题目有种无从下手的感觉。
2 化学实验教学应如何改进
目前化学实验教学效果不够理想，除了与教师、学生、学校、家庭等方面有关，还与其他一些相关因素有关。为了提高化学实验教学水平，应结合教学实际不断进取，利用各种可以利用的条件，创造合适的探究环境，使实验教学水平不断提高。实验教学为落实素质教育，提高学生动脑动手能力，促进学生创新思维发展提供了保障。通过小组合作探究，不仅培养了学生的观察能力，也对学生发现解决问题的综合能力有很大的提高。
1）更新教学方法，扩大实验范围。由于学校实验条件所限，不可能每个实验每个学生都独立完成。但是教师应尽可能创造条件增加一些演示实验，尽可能地变演示实验为学生分组实验。分组实验时小组人数2～3人较为合适，注意组内人员搭配合理，让不同学习程度的学生均有动手机会，团结协作，合理共同完成实验探究，使每个学生都有所收获，实验能力得到提升。教师还应多设计增加一些课外兴趣实验，鼓励学生参加化学社团活动，学会团结协作，合作探究，体验合作学习的快乐。适时布置一些相关的家庭实验，鼓励学生运用所学知识对实验大胆改革创新，不怕失败，因为成功就隐藏在千百次的失败之中。让学生在课上、课下、校内、校外时时处处都有练习和实践的机会，都能体验到实验成功的喜悦，培养学生持续的学习和探究的兴趣，不断提高学生的实验探究能力。
2）化学实验教学的重点与难点是怎样有效地进行探究性实验教学，让学生在探究的过程中发现问题，提出疑点，能利用所学知识解决新的问题；或者发现新问题，与教师探讨新知，或上网查阅与新发现相关知识。学会科学探究的方法，这样实验能力慢慢得到提高，解决问题的综合能力也不断进步。设计实验教学中的探究性练习是指结合生活生产实际，提供相关背景或开放性化学问题引导，使学生积极主动提出问题、做出猜想假设、设计可行实验方案并进行实验来解决问题的一种学习形式。长期进行探究性练习，学生发现问题、解决问题能力及实验设计和操作水平会得到可喜的进步。这种开放性与实践性相结合的教学方法对挖掘学生潜力、培养学生发散思维有很重要的作用。
3 结语
初中化学教师要充分认识到化学实验教学是化学教学中最重要的一部分，必须采取切实可行的一些措施加强实验教学，在今后的化学实验教学中不断摸索和实施有利于提高教学的科学方法，为学生的全面发展打下良好的基础，实现教学的理想化状态。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育化学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]苏香妹.提升化学实验教学有效性的策略[J].中学化学教学参考，2011（5）：23-25.
[3]何必松.初中化学实验教学的创新研究[J].中国现代教育装备，2011（8）：89-91.