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高中物理新课程的基本理念之一是注重学生自主学习，提倡教学方式多样化，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，形成科学态度和科学精神。而这些要求的考核衡量标准就是考试，这样一来试卷讲评课就在整个高中物理教学阶段占有极其重要的地位。试卷讲评课是高中物理课堂教学的重要组成部分，是提高教学质量的重要途径。教师批阅试卷后，要准确分析学生在知识和思维方面存在的薄弱环节，找出试卷中出現的具有共性的典型问题，针对错误的根本原因及解决问题的方法进行讲评，才能提高课堂的有效性。下面结合高中物理教学工作的实际谈谈我对试卷讲评课的一点粗浅认识。
一、对讲评的再认识
讲评试卷的通病就是一一订正答案。基于上述观点，很有必要对讲评进行再认识。
首先，应该明确讲评的意义。为了提高物理教学质量，教师需要经常了解学生的知识掌握情况，把握学生的整体学习水平及不同学生存在的个体差异。从而不断的强化、调整教学措施。为此，很多教师自然的采用测验这种手段来实施。为使考试既符合大纲，又能兼顾学生实际，教师必须潜心研究大纲和教材，编制试题，力争全面考查学生的基础知识和基本技能。可以说一份好的物理试题是大纲和教材的再现，也是平常物理作业的提炼和升华。学生的答卷就是学生学习状况的综合信息的反馈。这就是说试卷的讲评既是一个矫正的过程，也是一个新的传输过程，它对学生以后的学习具有很强的指导和促进作用。
其次，要把握好讲评的原则。为实现信息矫正和新的信息传输这一目的，试卷讲评应坚持启发性，始终贯穿物理方法和物理思想这条主线，切忌就题论题，原地踏步。在现实中有很多教师在教学中并没有注意到试卷讲评课的重要性，以至于在平时的教学活动中，把试卷讲评课上成了核对答案课，热衷于单向地向学生灌输正确答案，学生被动地听讲，机械地记录。教师在讲评时也没有分重点，分主次，只注重正确答案而不关心题目的分析和解题的方法等，从而使部分学生出现“屡考屡错”的现象。有鉴于此，教师在讲评课教学中应以学生为主体，应将学生自行发现问题，自行讨论分析、自行纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，教师要多一点“启发式”教育，少一点“告诉”教育。
二、对讲评的实践探索
在讲评的再认识的基础上，笔者对讲评做了一些实践探索。讲评既然是有目的的教学活动就必须做好充分的准备。
1统计分析。教师要仔细批阅学生的试卷，并做好平均分、优生率等的统计。更重要的是要分析学生试卷中各个知识点的掌握情况（如形成技能情况，运算能力情况，应用物理知识分析、解决问题的能力情况，还有学生理解掌握物理思想、物理方法的情况等），使信息反馈全面且具有代表性，给教师讲评试卷提供“对症下药”的线索。
2明确讲评的重点。一般来说，反映教材的重点内容、重要的知识点和基本技能，物理思想和方法及试卷中带有普遍性的问题等都应选择性的重点评讲。
3收集典型范例。需摘抄学生答案中出现的简捷的新奇解法及典型错误，还要收集整理试题的多种解法。这些都是新的信息传输的有力材料。
4揣摩学生答题时的心理、思维状况。根据试卷情况分析，找一些有代表性的学生交谈。了解学生答题时内心活动及思维过程，与学生共同分析失败原因。这样就能使试卷讲评讲到学生心里去，产生心理共鸣，更有助于教学相长。讲评课形式灵活多样生动有趣，这样才能达到矫正的目的。根据试题特点及学生个体情况，可灵活采用以下一些形式：
（1）答案订正式：对知识点较简单的题目，宜采用这种形式。可抽学生直接口述答案即可。
（2）学生板演式：将试卷中出现的一些简捷、新奇解法由学生本人当众在黑板上写出来，不仅使其他同学开阔了眼界、也鼓励了上台学生，这有利于培养学生的荣誉感、自尊心及自信心，同时也激发了学生的学习情趣。
（3）学生讨论式：对重要的物理概念应用的题目，可采用学生分组讨论的方法，引导学生辨论，相互交流，从而加深理解。
（4）教师讲解式：对难度越大或反映了物理思想和方法的题目，教师应着重讲清讲透。一般来说，难度越大的题学生思维活动越复杂。在此需要教师向学生展示解题的思路，重点是让学生学会做题应该如何入手，如何抓重点词句如何选择最优解法，从而达到发展思维能力的目的。
（5）解法讨论式：物理学中很多应用题往往都不局限于一种解题方法，多种解法中体现了不同的思维角度。因此评讲时，教师要尽量发挥学生的主体作用，引导学生主动大胆地发言，阐述自己的解法。
（6）典型错误会诊式：将试卷中的典型错误抄录出来，发动大家进行会诊并展开辩论，明辨是非，达到“错海拾贝”的目的。
（7）学生提问式：应尽可能地让学生提问。因为只有善于发现问题，才能解决问题。通过学生提问，实现信息的“传输——反馈”达到“矫正”提高的目的。
物理试卷的讲评一定要依据学生的实际，评在学生认知的不平衡点上，以有利于学生创新能力的提高；有利于学生的创造性思维的训练；有利于学生的全面发展；有利于学生将来发展的深度、广度和高度。优化教育思想，探索出教学模式的新路，提高学生物理学习的兴趣，切实贯穿物理思想方法，充分展示物理美，吸引每一位学生，达到真正提高试卷评讲课教学效率的目的。
一、对讲评的再认识
讲评试卷的通病就是一一订正答案。基于上述观点，很有必要对讲评进行再认识。
首先，应该明确讲评的意义。为了提高物理教学质量，教师需要经常了解学生的知识掌握情况，把握学生的整体学习水平及不同学生存在的个体差异。从而不断的强化、调整教学措施。为此，很多教师自然的采用测验这种手段来实施。为使考试既符合大纲，又能兼顾学生实际，教师必须潜心研究大纲和教材，编制试题，力争全面考查学生的基础知识和基本技能。可以说一份好的物理试题是大纲和教材的再现，也是平常物理作业的提炼和升华。学生的答卷就是学生学习状况的综合信息的反馈。这就是说试卷的讲评既是一个矫正的过程，也是一个新的传输过程，它对学生以后的学习具有很强的指导和促进作用。
其次，要把握好讲评的原则。为实现信息矫正和新的信息传输这一目的，试卷讲评应坚持启发性，始终贯穿物理方法和物理思想这条主线，切忌就题论题，原地踏步。在现实中有很多教师在教学中并没有注意到试卷讲评课的重要性，以至于在平时的教学活动中，把试卷讲评课上成了核对答案课，热衷于单向地向学生灌输正确答案，学生被动地听讲，机械地记录。教师在讲评时也没有分重点，分主次，只注重正确答案而不关心题目的分析和解题的方法等，从而使部分学生出现“屡考屡错”的现象。有鉴于此，教师在讲评课教学中应以学生为主体，应将学生自行发现问题，自行讨论分析、自行纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，教师要多一点“启发式”教育，少一点“告诉”教育。
二、对讲评的实践探索
在讲评的再认识的基础上，笔者对讲评做了一些实践探索。讲评既然是有目的的教学活动就必须做好充分的准备。
1统计分析。教师要仔细批阅学生的试卷，并做好平均分、优生率等的统计。更重要的是要分析学生试卷中各个知识点的掌握情况（如形成技能情况，运算能力情况，应用物理知识分析、解决问题的能力情况，还有学生理解掌握物理思想、物理方法的情况等），使信息反馈全面且具有代表性，给教师讲评试卷提供“对症下药”的线索。
2明确讲评的重点。一般来说，反映教材的重点内容、重要的知识点和基本技能，物理思想和方法及试卷中带有普遍性的问题等都应选择性的重点评讲。
3收集典型范例。需摘抄学生答案中出现的简捷的新奇解法及典型错误，还要收集整理试题的多种解法。这些都是新的信息传输的有力材料。
4揣摩学生答题时的心理、思维状况。根据试卷情况分析，找一些有代表性的学生交谈。了解学生答题时内心活动及思维过程，与学生共同分析失败原因。这样就能使试卷讲评讲到学生心里去，产生心理共鸣，更有助于教学相长。讲评课形式灵活多样生动有趣，这样才能达到矫正的目的。根据试题特点及学生个体情况，可灵活采用以下一些形式：
（1）答案订正式：对知识点较简单的题目，宜采用这种形式。可抽学生直接口述答案即可。
（2）学生板演式：将试卷中出现的一些简捷、新奇解法由学生本人当众在黑板上写出来，不仅使其他同学开阔了眼界、也鼓励了上台学生，这有利于培养学生的荣誉感、自尊心及自信心，同时也激发了学生的学习情趣。
（3）学生讨论式：对重要的物理概念应用的题目，可采用学生分组讨论的方法，引导学生辨论，相互交流，从而加深理解。
（4）教师讲解式：对难度越大或反映了物理思想和方法的题目，教师应着重讲清讲透。一般来说，难度越大的题学生思维活动越复杂。在此需要教师向学生展示解题的思路，重点是让学生学会做题应该如何入手，如何抓重点词句如何选择最优解法，从而达到发展思维能力的目的。
（5）解法讨论式：物理学中很多应用题往往都不局限于一种解题方法，多种解法中体现了不同的思维角度。因此评讲时，教师要尽量发挥学生的主体作用，引导学生主动大胆地发言，阐述自己的解法。
（6）典型错误会诊式：将试卷中的典型错误抄录出来，发动大家进行会诊并展开辩论，明辨是非，达到“错海拾贝”的目的。
（7）学生提问式：应尽可能地让学生提问。因为只有善于发现问题，才能解决问题。通过学生提问，实现信息的“传输——反馈”达到“矫正”提高的目的。
物理试卷的讲评一定要依据学生的实际，评在学生认知的不平衡点上，以有利于学生创新能力的提高；有利于学生的创造性思维的训练；有利于学生的全面发展；有利于学生将来发展的深度、广度和高度。优化教育思想，探索出教学模式的新路，提高学生物理学习的兴趣，切实贯穿物理思想方法，充分展示物理美，吸引每一位学生，达到真正提高试卷评讲课教学效率的目的。