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[摘要] 任务型教学法是以“学生为主体”,强调“做中学”, 既可以激发学生学习英语的兴趣，又可巩固学生以前学的知识和技能。高职高专英语突出培养学生的应用能力，它可以给学生们创造一个理想的英语语言环境，并提高学生的综合运用能力。本文通过阐述任务型教学法的理论背景、优势从而提出在高职高专英语教学中的合理应用。
[关键词] 任务型教学法 高职英语应用
高职院校的英语教学越来越讲求实用性和职业性，要求与社会发展和市场需求相适应。传统高职英语课堂教学过程中, 大多都是教师讲、学生听，这种师生之间的传统交流模式忽视了学生积极主动性的发挥和自主学习能力的发展,使大多数学生丧失了参与的兴趣。任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法。在教学活动中，教师应围绕特定的语言场景，设计出具体可操作的任务，学生通过表达、沟通、解释等方式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法符合现代职业教育的发展方向,是以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式,是以具体的任务为学习动力,以完成任务的过程为学习的过程,很好地适应了职业教育发展的需要。
一、任务型教学法的理论背景
（一）任务型教学法的内涵
任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导学生在课堂上完成任务来进行的教学。这是一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展。此类教学法主要关注二语教学的认知过程和心理语言学过程，力图为学习者提供机会，通过课堂上以意义为焦点的活动，参与开放型的交际任务。
（二）、任务型教学法理论框架Willis(1996)提出了任务型教学模式的三个阶段:任务前阶段(pre-task)、任务中阶段(task-cycle)和任务后阶段(post-task)
1、任务前阶段（Pre-task）组织教学，进行教学前的导入，教师引入并介绍任务，呈现完成任务所需要的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。 2、任务中阶段 (Task-cycle)包括任务筹划和汇报阶段。在此阶段，学生以配对或小组形式运用英语来达到任务的目标。在此过程中，教师既是管理者和组织者，又是帮助者和观察员。老师需要负责组织学生进入到任务活动中，观察每个学生的练习情况，鼓励学生开口用英语表达。
3、任务后阶段(Post-task)主要是对前两个阶段的任务完成情况进行总结。在任务完成过程中难免有语言知识的错误，因此，任务后教师应将错误及时地反馈给学生，也可让其他学生找错误，这也将师生、生生互动推向更高的阶段。
二、高职英语教学中应用任务型教学法的优点（1）教学目标明确。任务型教学法是一种以任务为载体的教学法，使学生置身于真实的场景中，并解决具体的问题，以达到语言知识和技能的运用。在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来进行交际，有助于培养学生的英语实际应用能力。（2）师生角色转变。教师在整个过程中充当监督者、引导者、评价者等角色，学生积极参与、亲身体验、互相评价的这一过程，真正体现了“以学生为主体”的理念，并形成了良好的课堂互动。（3）任务涉及知识内容丰富，信息量更大，学生在完成任务的过程中可以拓宽自身的知识面。（4）输入、输出完整。外语教学重视语言的大量输入和输出，传统的英语教学多通过课堂讲解和反复操练来强化语言的输入和输出，这就使教学流于表面。而任务型教学则为学生提供了检验那些没能完全理解的知识的机会。语言输出后，学生能从同学或教师那里得到意见反馈，从而加快了对输入的理解。
三、高职高专英语中任务型教学法的运用
在任务型教学法中，任务的设计不但要考虑到语言的可操作性,还要考虑到其是否具有交际性,能否提高学生的学习兴趣。笔者在英语课堂教学中借鉴了任务型教学法，以浙江大学出版社出版的《当代高职高专英语2》对任务型教学进行探讨。下面以该书中的Unit 3 Holidays一文中的《Hollwen’s decoration》为例进行初步的教学实践，说明任务型教学法在高职英语教学中的具体运用。实际教学过程如下：
1、任务前阶段。在开始学习课文之前,教师先要求学生搜集与中西方节日相关的单词、短语和句型,了解其背景知识、风俗习惯，并将一些有用的词或短语写在黑板上供学生参考，但不在任务之前讲解。教师也提前准备一些关于中西方节日的视频，学生能更深刻地记忆，通过播放视频使同学们对节日有更深的了解。
2、任务中阶段
（1）、分组练习A.What’s your favorite holiday?why? B. What can we do on that holiday?C. Can you tell me a story about holiday with your family or friends?这些导入阶段的任务为学生提供有用知识的输入，帮助他们熟悉话题、记忆新单词和短语。在这个阶段教师走到学生中去，鼓励、支持学生用纯英文交流，并适时地提出语言方面的建议。
（2）、汇报 每组选一名学生,根据黑板上单词、短语的提示，来向大家介绍他所喜欢的节日。For example: My favorite holiday is the Spring Festival .It’s a holiday for family gathering.And it always begins long before the Spring Festival.Before the Spring Festival I useally do some shopping, in which I do find a lot of fun. Sometimes I help my parents put on coupleson the walls......
3、任务后阶段。每组学生轮流向全班呈现，教师让其他学生对该组报告过程中用到的新词汇进行总结，对英语口语的准确度作出评价。最后，教师对学生课前搜集的资料进行肯定，对各小组完成任务情况作出总结和评价。四、结束语
在高职英语教学中运用任务型教学法，既符合语言的习得规律，又适应当代高职英语教学的改革趋势。体现了英语教学从以教师为主体转变为以学生为主体,从注重语言本身转变为注重语言运用的变革趋势。在任务型教学活动中，学生会带着任务主动去搜集资料、了解文化背景，从而主动获取知识。完成任务需要听、说、读、写语言技能的综合运用，注重对学生进行学习方法的指导和学习能力的培养。因此,作为教师,更应以语言的功能和实际运用为出发点,将任务型教学法与其它教学法结合起来,并联系高职学生的实际情况, 有效地提高学生的英语应用能力。
参考文献：
［1］郭红梅.任务型教学法在英语教学中的运用及制约因素. 教学与管理（理论版）2009,5.
［2］盛跃东 当代高职高专英语浙江大学出版社，2006,8
［3］甘丽华.试论高职英语任务型教学中任务设计的原则 海南广播电视大学学报 ,2007,3
[关键词] 任务型教学法 高职英语应用
高职院校的英语教学越来越讲求实用性和职业性，要求与社会发展和市场需求相适应。传统高职英语课堂教学过程中, 大多都是教师讲、学生听，这种师生之间的传统交流模式忽视了学生积极主动性的发挥和自主学习能力的发展,使大多数学生丧失了参与的兴趣。任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法。在教学活动中，教师应围绕特定的语言场景，设计出具体可操作的任务，学生通过表达、沟通、解释等方式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法符合现代职业教育的发展方向,是以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式,是以具体的任务为学习动力,以完成任务的过程为学习的过程,很好地适应了职业教育发展的需要。
一、任务型教学法的理论背景
（一）任务型教学法的内涵
任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导学生在课堂上完成任务来进行的教学。这是一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展。此类教学法主要关注二语教学的认知过程和心理语言学过程，力图为学习者提供机会，通过课堂上以意义为焦点的活动，参与开放型的交际任务。
（二）、任务型教学法理论框架Willis(1996)提出了任务型教学模式的三个阶段:任务前阶段(pre-task)、任务中阶段(task-cycle)和任务后阶段(post-task)
1、任务前阶段（Pre-task）组织教学，进行教学前的导入，教师引入并介绍任务，呈现完成任务所需要的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。 2、任务中阶段 (Task-cycle)包括任务筹划和汇报阶段。在此阶段，学生以配对或小组形式运用英语来达到任务的目标。在此过程中，教师既是管理者和组织者，又是帮助者和观察员。老师需要负责组织学生进入到任务活动中，观察每个学生的练习情况，鼓励学生开口用英语表达。
3、任务后阶段(Post-task)主要是对前两个阶段的任务完成情况进行总结。在任务完成过程中难免有语言知识的错误，因此，任务后教师应将错误及时地反馈给学生，也可让其他学生找错误，这也将师生、生生互动推向更高的阶段。
二、高职英语教学中应用任务型教学法的优点（1）教学目标明确。任务型教学法是一种以任务为载体的教学法，使学生置身于真实的场景中，并解决具体的问题，以达到语言知识和技能的运用。在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来进行交际，有助于培养学生的英语实际应用能力。（2）师生角色转变。教师在整个过程中充当监督者、引导者、评价者等角色，学生积极参与、亲身体验、互相评价的这一过程，真正体现了“以学生为主体”的理念，并形成了良好的课堂互动。（3）任务涉及知识内容丰富，信息量更大，学生在完成任务的过程中可以拓宽自身的知识面。（4）输入、输出完整。外语教学重视语言的大量输入和输出，传统的英语教学多通过课堂讲解和反复操练来强化语言的输入和输出，这就使教学流于表面。而任务型教学则为学生提供了检验那些没能完全理解的知识的机会。语言输出后，学生能从同学或教师那里得到意见反馈，从而加快了对输入的理解。
三、高职高专英语中任务型教学法的运用
在任务型教学法中，任务的设计不但要考虑到语言的可操作性,还要考虑到其是否具有交际性,能否提高学生的学习兴趣。笔者在英语课堂教学中借鉴了任务型教学法，以浙江大学出版社出版的《当代高职高专英语2》对任务型教学进行探讨。下面以该书中的Unit 3 Holidays一文中的《Hollwen’s decoration》为例进行初步的教学实践，说明任务型教学法在高职英语教学中的具体运用。实际教学过程如下：
1、任务前阶段。在开始学习课文之前,教师先要求学生搜集与中西方节日相关的单词、短语和句型,了解其背景知识、风俗习惯，并将一些有用的词或短语写在黑板上供学生参考，但不在任务之前讲解。教师也提前准备一些关于中西方节日的视频，学生能更深刻地记忆，通过播放视频使同学们对节日有更深的了解。
2、任务中阶段
（1）、分组练习A.What’s your favorite holiday?why? B. What can we do on that holiday?C. Can you tell me a story about holiday with your family or friends?这些导入阶段的任务为学生提供有用知识的输入，帮助他们熟悉话题、记忆新单词和短语。在这个阶段教师走到学生中去，鼓励、支持学生用纯英文交流，并适时地提出语言方面的建议。
（2）、汇报 每组选一名学生,根据黑板上单词、短语的提示，来向大家介绍他所喜欢的节日。For example: My favorite holiday is the Spring Festival .It’s a holiday for family gathering.And it always begins long before the Spring Festival.Before the Spring Festival I useally do some shopping, in which I do find a lot of fun. Sometimes I help my parents put on coupleson the walls......
3、任务后阶段。每组学生轮流向全班呈现，教师让其他学生对该组报告过程中用到的新词汇进行总结，对英语口语的准确度作出评价。最后，教师对学生课前搜集的资料进行肯定，对各小组完成任务情况作出总结和评价。四、结束语
在高职英语教学中运用任务型教学法，既符合语言的习得规律，又适应当代高职英语教学的改革趋势。体现了英语教学从以教师为主体转变为以学生为主体,从注重语言本身转变为注重语言运用的变革趋势。在任务型教学活动中，学生会带着任务主动去搜集资料、了解文化背景，从而主动获取知识。完成任务需要听、说、读、写语言技能的综合运用，注重对学生进行学习方法的指导和学习能力的培养。因此,作为教师,更应以语言的功能和实际运用为出发点,将任务型教学法与其它教学法结合起来,并联系高职学生的实际情况, 有效地提高学生的英语应用能力。
参考文献：
［1］郭红梅.任务型教学法在英语教学中的运用及制约因素. 教学与管理（理论版）2009,5.
［2］盛跃东 当代高职高专英语浙江大学出版社，2006,8
［3］甘丽华.试论高职英语任务型教学中任务设计的原则 海南广播电视大学学报 ,2007,3