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“田园有真乐,不潇洒终为忙人;诵读有真趣,不玩味终为鄙夫;山水有真赏,不领会终为漫游;吟咏有真得,不解脱终为套语。”小学语文课堂怎样引导学生去感悟山水田园的诗歌、散文,领会其中的自然画面美、生活情趣美以及意境音韵,我觉得可以从以下几方面引领学生走近作者身边,让田园之乐走入学生心灵。
一、充分利用感官欣赏文中的自然之美。
在所有的山水田园类的诗歌与散文中,作者充分利用各种感官再现自然界的美景,所以在感悟文章时也可以从这些角度入手。
用发现美的眼睛寻找文中的田园之乐。比如在教学田园诗歌《渔歌子》——“西塞山前白鹭飞,桃花流水肥。青箬笠,绿蓑衣……”时,诗中那青翠如黛的西塞山,轻盈飞翔的白鹭,粉红娇艳的桃花,清波漾漾的流水,再加上那似乎古朴凝重的箬笠、蓑衣,构成了一副色彩和谐,建构合理的田园美景。教师应让文章中描述的场景在我们想象的视觉中,展现它如摄影师一般所捕捉的最美妙的镜头,欣赏那美妙如画的意境与描摹精彩的语句。再比如教学田园散文《麦哨》时,我们可以用视觉捕捉色彩之美,其中“金黄的油菜花谢了,结出了密密的嫩荚;黑白相间的蚕豆花谢了,长出了小指头似的豆荚;雪白的萝卜花谢了,结出了一蓬蓬的种子……”给人一种强烈的画面美感,我们同样可以从视觉的角度上去欣赏作者以独特的视角展示的田园美景。
用充满灵性的耳朵捕捉文中美妙的声音。比如在王维的《渭川田家》 ——“斜光照墟落,穷巷牛羊归。 野老念牧童,倚杖候荆扉。 ……牛羊沿着深巷纷纷回归,哞哞地咩咩的叫声。老叟惦念着放牧的孙儿,柱杖等候在自家的柴扉,不时向回村的人打听孙儿是否就回来。……种种声响构成了一曲和谐、温馨的萨克斯演奏曲《回家》,让我们品味到诗人自然捕捉音响的高明之处。
用敏锐的嗅觉感知文中透出的浓浓气息。比如有“桂子花开,十里飘香”的浓郁花香,有充满着泥土芬芳的原野气息,有弥漫着幸福安详的炊烟饭香……这些都在我们敏锐的嗅觉下深深地体味,久久地回想。一如沈从文《边城》的田园描写文。
二、充分调动学生的亲身体验感悟文中的生活之美。
在我们的课文学习中,很多田园类的诗歌散文都与我们这些生活在农村的孩子有着密切的联系,比如《乡下人家》就是通过描绘一个个自然、和谐的场景,展现了乡下人家朴实自然、充满诗意的乡村生活。其中“雨后春笋图”“ 鸭子戏水图”“门前晚餐图”都富有我们江南农村特有的风味,学生有很多亲身体验,甚至还有比作者了解得更有特色。如“门前晚餐图”,学生会讲到当乡下人家吃完晚饭后,还会在树下天南地北地讲些奇闻轶事,直到人人都倦了才拍打着蒲扇各自回到自己的家中,如此种种丰富的乡土气息田园之乐。在比如《麦哨》中“剥开叶片,将茅穗儿连同茎轻轻抽出,把茎放进嘴里嚼嚼,吮吮,一股甘甜清凉的滋味儿很快从舌尖直沁肺腑!”这种尝试野果的滋味,学生也有一些亲身的体验,教者充分调动他们谈谈自己的感悟,再与文章的描述语言进行对比,更能突出对语言美的领悟。再比如教学《父亲的菜园》时,我们会想到自家的小小菜园以及自我与众不同的感悟,老师与学生一起谈谈对于自家小菜园的体验,回味那种偷着乐的时光,那种甜蜜温馨与和谐共鸣在学生的心灵中留下深刻的印象,以及无尽的遐想。
三、深入意境感悟文中的造境之美。
田园诗歌散文中,诗人所见无异于常人,即平淡无奇的自然风光和田园生活,而诗人却是以此为审美对象加以歌唱的。自然风物天造地设,田园生活由来已久,在诗人笔下产生了一种情浓而淡远的韵致。田园诗中对自然风光,风物人情,读书会友,欢聚谈心,甚至躬耕之苦的描述都是自然的。这样,自然便成了田园诗的风格。而这种尽抒自然的田园诗,也因诗人“性本自然,非矫伪”地抒写胸臆而具有了那种真淳的韵味。自然、真淳作为田园诗的品格不是直白地显露出来,而也恰恰是诗人通过其风格别具的语言来体现和深化的。
比如在小学五年级的《祖父的园子》中有这么一段话——“倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花,就开一朵花,愿意结一个瓜,就结一个瓜。若都不愿意,就是一个瓜也不结,一朵花也不开,也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。”这里充分体现了一种自然、和谐与随意的氛围,我们在学习此文时从它所营建的美妙意境入手,就可以充分感悟到语言文字的优美,以及作者的匠心独具。
再比如陶渊明《归园田居五首》(其三)“种豆南山下,草盛豆苗稀,晨兴理荒秽,带月荷锄归,道狭草木长,夕露沾我衣,衣沾不足惜,但使愿无违。”使我们真切感觉到的是诗人劳动的艰苦情景,是诗人到南山豆地里锄草,晨出夜归,披星戴月,劳动地点之远,时间之长的生动记述。“带月荷锄归”、“夕露沾我衣”形象极了,真实极了,是诗人收工太晚了,路旁的草木都已结了夜露,让我们仿佛看见了陶渊明月光下披草归来的蹒跚步履。这哪里不是劳动的艰辛?
田园诗歌散文在内容上形成了自然、真淳的风格,形式上古朴中见典雅的语言美、图画美,在材料上虽走不出农村事物,而带给人们的却是耐人寻味的意境美。如何有效地引导学生感悟田园山水之乐,这应该是语文课堂中不断探索如何挖掘与展示的艺术。
(责任编辑:李湘蓉)
一、充分利用感官欣赏文中的自然之美。
在所有的山水田园类的诗歌与散文中,作者充分利用各种感官再现自然界的美景,所以在感悟文章时也可以从这些角度入手。
用发现美的眼睛寻找文中的田园之乐。比如在教学田园诗歌《渔歌子》——“西塞山前白鹭飞,桃花流水肥。青箬笠,绿蓑衣……”时,诗中那青翠如黛的西塞山,轻盈飞翔的白鹭,粉红娇艳的桃花,清波漾漾的流水,再加上那似乎古朴凝重的箬笠、蓑衣,构成了一副色彩和谐,建构合理的田园美景。教师应让文章中描述的场景在我们想象的视觉中,展现它如摄影师一般所捕捉的最美妙的镜头,欣赏那美妙如画的意境与描摹精彩的语句。再比如教学田园散文《麦哨》时,我们可以用视觉捕捉色彩之美,其中“金黄的油菜花谢了,结出了密密的嫩荚;黑白相间的蚕豆花谢了,长出了小指头似的豆荚;雪白的萝卜花谢了,结出了一蓬蓬的种子……”给人一种强烈的画面美感,我们同样可以从视觉的角度上去欣赏作者以独特的视角展示的田园美景。
用充满灵性的耳朵捕捉文中美妙的声音。比如在王维的《渭川田家》 ——“斜光照墟落,穷巷牛羊归。 野老念牧童,倚杖候荆扉。 ……牛羊沿着深巷纷纷回归,哞哞地咩咩的叫声。老叟惦念着放牧的孙儿,柱杖等候在自家的柴扉,不时向回村的人打听孙儿是否就回来。……种种声响构成了一曲和谐、温馨的萨克斯演奏曲《回家》,让我们品味到诗人自然捕捉音响的高明之处。
用敏锐的嗅觉感知文中透出的浓浓气息。比如有“桂子花开,十里飘香”的浓郁花香,有充满着泥土芬芳的原野气息,有弥漫着幸福安详的炊烟饭香……这些都在我们敏锐的嗅觉下深深地体味,久久地回想。一如沈从文《边城》的田园描写文。
二、充分调动学生的亲身体验感悟文中的生活之美。
在我们的课文学习中,很多田园类的诗歌散文都与我们这些生活在农村的孩子有着密切的联系,比如《乡下人家》就是通过描绘一个个自然、和谐的场景,展现了乡下人家朴实自然、充满诗意的乡村生活。其中“雨后春笋图”“ 鸭子戏水图”“门前晚餐图”都富有我们江南农村特有的风味,学生有很多亲身体验,甚至还有比作者了解得更有特色。如“门前晚餐图”,学生会讲到当乡下人家吃完晚饭后,还会在树下天南地北地讲些奇闻轶事,直到人人都倦了才拍打着蒲扇各自回到自己的家中,如此种种丰富的乡土气息田园之乐。在比如《麦哨》中“剥开叶片,将茅穗儿连同茎轻轻抽出,把茎放进嘴里嚼嚼,吮吮,一股甘甜清凉的滋味儿很快从舌尖直沁肺腑!”这种尝试野果的滋味,学生也有一些亲身的体验,教者充分调动他们谈谈自己的感悟,再与文章的描述语言进行对比,更能突出对语言美的领悟。再比如教学《父亲的菜园》时,我们会想到自家的小小菜园以及自我与众不同的感悟,老师与学生一起谈谈对于自家小菜园的体验,回味那种偷着乐的时光,那种甜蜜温馨与和谐共鸣在学生的心灵中留下深刻的印象,以及无尽的遐想。
三、深入意境感悟文中的造境之美。
田园诗歌散文中,诗人所见无异于常人,即平淡无奇的自然风光和田园生活,而诗人却是以此为审美对象加以歌唱的。自然风物天造地设,田园生活由来已久,在诗人笔下产生了一种情浓而淡远的韵致。田园诗中对自然风光,风物人情,读书会友,欢聚谈心,甚至躬耕之苦的描述都是自然的。这样,自然便成了田园诗的风格。而这种尽抒自然的田园诗,也因诗人“性本自然,非矫伪”地抒写胸臆而具有了那种真淳的韵味。自然、真淳作为田园诗的品格不是直白地显露出来,而也恰恰是诗人通过其风格别具的语言来体现和深化的。
比如在小学五年级的《祖父的园子》中有这么一段话——“倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花,就开一朵花,愿意结一个瓜,就结一个瓜。若都不愿意,就是一个瓜也不结,一朵花也不开,也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。”这里充分体现了一种自然、和谐与随意的氛围,我们在学习此文时从它所营建的美妙意境入手,就可以充分感悟到语言文字的优美,以及作者的匠心独具。
再比如陶渊明《归园田居五首》(其三)“种豆南山下,草盛豆苗稀,晨兴理荒秽,带月荷锄归,道狭草木长,夕露沾我衣,衣沾不足惜,但使愿无违。”使我们真切感觉到的是诗人劳动的艰苦情景,是诗人到南山豆地里锄草,晨出夜归,披星戴月,劳动地点之远,时间之长的生动记述。“带月荷锄归”、“夕露沾我衣”形象极了,真实极了,是诗人收工太晚了,路旁的草木都已结了夜露,让我们仿佛看见了陶渊明月光下披草归来的蹒跚步履。这哪里不是劳动的艰辛?
田园诗歌散文在内容上形成了自然、真淳的风格,形式上古朴中见典雅的语言美、图画美,在材料上虽走不出农村事物,而带给人们的却是耐人寻味的意境美。如何有效地引导学生感悟田园山水之乐,这应该是语文课堂中不断探索如何挖掘与展示的艺术。
(责任编辑:李湘蓉)