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摘 要：词汇教学在英语教学中一直都是基础的、关键的，学生词汇量的大小在一定程度上表明学生的英语水平的高低。现代英语教学中，要求教师采用情境创设来进行教学，但在实际教学中，存在一系列的问题，使得情境创设流于形式。本文结合本人的教学经验，例举了情境创设在词汇教学中几点有效的应用。
关键词：情境创设;词汇教学;直观认识;真实语境
著名语言学家里弗（River）认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。现在农村英语教学正处于一种比较尴尬的局面——学生的两极分化特别严重。很多学生都有这样共同的问题：英语单词不会读，不敢读;口头表达能力差，过不了词汇关;词汇量小，导致阅读能力差。那么，如何让学生学好词汇呢？在教学中利用创设情境来进行词汇教学不失为一种有效有趣的好方法。
本人结合多年的教学经验，例举了几个比较成功的情境创设在英语词汇教学中的实践应用，希望能给予同仁们抛砖引玉的作用。
1 选用教师素材，愉快学习词汇
教师与学生朝夕相处，是学生的知识的引导者，更是学生心目中很亲近的人。相比较学生而言，教师的阅历相对丰富，因此，适时把教师自己的阅历作为词汇导入的工具，会有意想不到的效果。
本人在教授外研版七下Module 7 Unit 1 I was born in Quincy.时，就用了本人女儿出生时的照片，引出了be born 这一词汇，学生看着宝贝可爱的小脸，对于这一词汇的意思也就不言而喻了。很多学生都在下面悄悄说：“我出生的时候也是这个样子的吗？”接下来，我马上让学生操练运用词汇，学生基本都能说会用了。即使有部分不会说的，也能听懂。之后，我仍旧用我女儿的照片作为素材，引出her first school， her first teacher ，her first friends，使得学生也打开回忆的闸门，有意愿去表达自己的成长经历，新词导入信手拈来。
2 选用精确实物，直观认识词汇
捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。”并认为这是教学中的“金科玉律”。虽然这种论述未免有绝对化之嫌，但它也的确反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。
在教授新目标英语八下Unit 5 How do you make the banana milk shake.时，考虑到农村学生对banana milk shake相当陌生，也没有真实的过往体验。因此本人事先准备了榨汁机、香蕉以及牛奶，并带到课堂上。这时，学生的兴趣一下就被调动了起来。在导入生词的时候，我就一边做banana milk shake ，一边教给学生一些生词的读法。学生完全不排斥，并且学的很主动。最后，当一小杯一小杯香甜可口的奶昔倒入学生口中，并由学生细细品味的时候，所有的学生都知道了这个单词的意义。同时，我也让学生一起帮我做，学生对做奶昔的过程有了直观的体验，为之后的说出做奶昔的过程做了很好的铺垫。
3 语言描述情境，间接体验词汇
在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。主动学习，乐于学习，取得更好的学习效果。
在教授外研版七下Module 3 Unit 2 We are going to cheer the player.的词汇时，考虑到班上学生大多对球迷俱乐部没有相应的体验，本人就通过第一单元学过的“做计划”为切入点，说出我的周末计划，引出watch the basketball match，接着出示湖人队的照片，用言语引出I’m a fan of the team。然后通过图片和言语引出我在篮球俱乐部里的活动：meet other fans， make new friends， wear the team shirt， cheer the players， enjoy oneself 等词汇。学生通过教师的言语，跟随老师，感受这些体验，习得生词。
4 创设表演情境，轻松运用词汇
学习知识要动用全身感官，这样记住的东西才不容易忘记，英语词汇学习也是如此。
在教授外研版七下Module 5 Unit 1 You can everything on the Internet.的课文后，我让学生进行了分组合作活动。要求他们每个小组都开一个店，可以是shop， supermarket，也可以是market，并给自己的小店命名。这时，在选择店名这一语境中，学生就操练了几个词汇的读音及意义。然后让学生定下要卖的物品，并为它们定下价格，期间全部要求说英语。部分对生词读音还有困难的学生在教师和学生的帮助下也能发出能说出这个单元要掌握的生词和句型了。为之后学生的活动打下基础。最后，让每队派出两个同学出去买东西，在虚拟的语境中，运用新学的单词，完成任务。在完成任务的同时，学生也轻松的记住了词汇。在小组活动中，本人一次次地为学生创设了真实的模拟语境，要想开店，要想定价格，定大小，都要运用到这一课所学习的新词汇，学生能主动去回忆所学生词的读音及意义，同时也会最后的购物活动做足了铺垫。几乎每个学生都能运用这些词汇所构成的常用交际语。
5 创设游戏情境，深刻牢记单词
教师经常采用的游戏法也能为学生创设一定的情境，帮助学生记忆词汇。
外研版七下Module 2 Unit 1 I can play the piano. 需要学生掌握cook， dance， play table tennis，play the piano， ride a bike， sing， speak Chinese等多个短语的用法。因此，在教授新词后，本人设计了这样一个游戏活动：事先在纸上写下单词和动作，让即使是程度一般的学生也能做出相应的动作。然后让一个学生抽出一张纸，并做出动作。其他的同学猜出“Can you …？”这位学生回答 “Yes， I can.”或“No， I can’t.”猜出来之后再由大家一起说“He can ….”或“She can….” 兴趣是最好的老师，在愉快的游戏中，每个同学都能牢记这几个动词短语的发音及意义了。
在情境创设时，我们要特别注意情境创设要直接、快速、高效，真实有趣;考虑每个班不同的特点;教师少说，学生多说。以达到高效有趣的情境教学，使学生能轻松愉快的学习词汇、记住词汇、运用词汇，真正感受英语的用途，学会用英语。
参考文献
1 余德敏.探索英语词汇教学[J].中小学英语教学与研究，2002（1）
2 蒋立福.英语教学的情境创设[J].成功（教育），2011（16）
（责任编辑 王昕）
关键词：情境创设;词汇教学;直观认识;真实语境
著名语言学家里弗（River）认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。现在农村英语教学正处于一种比较尴尬的局面——学生的两极分化特别严重。很多学生都有这样共同的问题：英语单词不会读，不敢读;口头表达能力差，过不了词汇关;词汇量小，导致阅读能力差。那么，如何让学生学好词汇呢？在教学中利用创设情境来进行词汇教学不失为一种有效有趣的好方法。
本人结合多年的教学经验，例举了几个比较成功的情境创设在英语词汇教学中的实践应用，希望能给予同仁们抛砖引玉的作用。
1 选用教师素材，愉快学习词汇
教师与学生朝夕相处，是学生的知识的引导者，更是学生心目中很亲近的人。相比较学生而言，教师的阅历相对丰富，因此，适时把教师自己的阅历作为词汇导入的工具，会有意想不到的效果。
本人在教授外研版七下Module 7 Unit 1 I was born in Quincy.时，就用了本人女儿出生时的照片，引出了be born 这一词汇，学生看着宝贝可爱的小脸，对于这一词汇的意思也就不言而喻了。很多学生都在下面悄悄说：“我出生的时候也是这个样子的吗？”接下来，我马上让学生操练运用词汇，学生基本都能说会用了。即使有部分不会说的，也能听懂。之后，我仍旧用我女儿的照片作为素材，引出her first school， her first teacher ，her first friends，使得学生也打开回忆的闸门，有意愿去表达自己的成长经历，新词导入信手拈来。
2 选用精确实物，直观认识词汇
捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。”并认为这是教学中的“金科玉律”。虽然这种论述未免有绝对化之嫌，但它也的确反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。
在教授新目标英语八下Unit 5 How do you make the banana milk shake.时，考虑到农村学生对banana milk shake相当陌生，也没有真实的过往体验。因此本人事先准备了榨汁机、香蕉以及牛奶，并带到课堂上。这时，学生的兴趣一下就被调动了起来。在导入生词的时候，我就一边做banana milk shake ，一边教给学生一些生词的读法。学生完全不排斥，并且学的很主动。最后，当一小杯一小杯香甜可口的奶昔倒入学生口中，并由学生细细品味的时候，所有的学生都知道了这个单词的意义。同时，我也让学生一起帮我做，学生对做奶昔的过程有了直观的体验，为之后的说出做奶昔的过程做了很好的铺垫。
3 语言描述情境，间接体验词汇
在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。主动学习，乐于学习，取得更好的学习效果。
在教授外研版七下Module 3 Unit 2 We are going to cheer the player.的词汇时，考虑到班上学生大多对球迷俱乐部没有相应的体验，本人就通过第一单元学过的“做计划”为切入点，说出我的周末计划，引出watch the basketball match，接着出示湖人队的照片，用言语引出I’m a fan of the team。然后通过图片和言语引出我在篮球俱乐部里的活动：meet other fans， make new friends， wear the team shirt， cheer the players， enjoy oneself 等词汇。学生通过教师的言语，跟随老师，感受这些体验，习得生词。
4 创设表演情境，轻松运用词汇
学习知识要动用全身感官，这样记住的东西才不容易忘记，英语词汇学习也是如此。
在教授外研版七下Module 5 Unit 1 You can everything on the Internet.的课文后，我让学生进行了分组合作活动。要求他们每个小组都开一个店，可以是shop， supermarket，也可以是market，并给自己的小店命名。这时，在选择店名这一语境中，学生就操练了几个词汇的读音及意义。然后让学生定下要卖的物品，并为它们定下价格，期间全部要求说英语。部分对生词读音还有困难的学生在教师和学生的帮助下也能发出能说出这个单元要掌握的生词和句型了。为之后学生的活动打下基础。最后，让每队派出两个同学出去买东西，在虚拟的语境中，运用新学的单词，完成任务。在完成任务的同时，学生也轻松的记住了词汇。在小组活动中，本人一次次地为学生创设了真实的模拟语境，要想开店，要想定价格，定大小，都要运用到这一课所学习的新词汇，学生能主动去回忆所学生词的读音及意义，同时也会最后的购物活动做足了铺垫。几乎每个学生都能运用这些词汇所构成的常用交际语。
5 创设游戏情境，深刻牢记单词
教师经常采用的游戏法也能为学生创设一定的情境，帮助学生记忆词汇。
外研版七下Module 2 Unit 1 I can play the piano. 需要学生掌握cook， dance， play table tennis，play the piano， ride a bike， sing， speak Chinese等多个短语的用法。因此，在教授新词后，本人设计了这样一个游戏活动：事先在纸上写下单词和动作，让即使是程度一般的学生也能做出相应的动作。然后让一个学生抽出一张纸，并做出动作。其他的同学猜出“Can you …？”这位学生回答 “Yes， I can.”或“No， I can’t.”猜出来之后再由大家一起说“He can ….”或“She can….” 兴趣是最好的老师，在愉快的游戏中，每个同学都能牢记这几个动词短语的发音及意义了。
在情境创设时，我们要特别注意情境创设要直接、快速、高效，真实有趣;考虑每个班不同的特点;教师少说，学生多说。以达到高效有趣的情境教学，使学生能轻松愉快的学习词汇、记住词汇、运用词汇，真正感受英语的用途，学会用英语。
参考文献
1 余德敏.探索英语词汇教学[J].中小学英语教学与研究，2002（1）
2 蒋立福.英语教学的情境创设[J].成功（教育），2011（16）
（责任编辑 王昕）