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【摘要】语言的作用十分强大，它作为表达的信息载体，能够将抽象的东西形象直观化。在小学数学课堂上，教师需要合理的使用教学语言，来向学生传递相关信息。衡量一堂课的好坏其标准在于学生对知识掌握了多少，要想使学生能够掌握所教授的知识，教师需要用清晰明了的语言将课堂重点表述出来。然而在现实中，很多小学数学教师不能很好地运用课堂教学语言，使得教学效果不是很理想。本文主要针对课堂教学语言在小学数学教学中的应用进行探讨，希望能够对小学数学教学有所帮助。
【关键词】小学数学；数学课堂；教学语言；措施方法
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0125-02
引言
教师作为课程改革的重要实施者，在课改过程中，他需要将课改精神融入到课堂教学中去。新课改的效果需要通过教师的教学效果来体现，而教师的教学效果需要从教师的课堂内容来体现。在一堂课中，教师使用的语言关系到学生听课的效率，如果教师使用简单、清晰、幽默的教学语言，那么学生在听课的过程中就会更加集中注意力，从而提高听课效率。因此，语言作为教学的载体，它能够直接体现教学思想，反映教学效果。它作为教师传播信息、学生接受知识的桥梁和纽带，需要引起相关重视。
一、在小学数学课堂中准确运用教学语言的重要性
作为情感沟通的桥梁，知识传播的纽带，语言在其中发挥了非常重要的作用。在小学数学教学过程中，教师需要广泛用到教学语言，通过合适的合理的教学语言来向学生传递知识。同时教学语言还能促进师生间的情感交流，反映学生学习状况。教学语言是教学过程中必不可少的内容。在教学课堂中，教师的教学语言运用情况直接关系到学生的学习状况，关系到教师的教学水平。所以，教学语言决定了教学成败。对于数学而言，它不像其他学科那样生动有趣，一些公式、符号等都需要教师通过简洁的语言形象地展示给学生。因此，为了提高课堂效率，提高教师的教学水平，小学教师必须要重视课堂教學语言的作用。
二、小学数学课堂准确运用教学语言的相关对策
（一）运用风趣的语言提高学生听课兴趣
在小学阶段，学生的思维能力和认知能力都处在发展时期，一些较为复杂的语言表达或者公式符号，如果没有教师的讲解，学生就不容易理解。而且，小学生的注意力不容易集中。为了使他们的注意力在课堂上保持高度集中，教师就必须使用幽默风趣的语言调动课堂氛围，提高学生对数学课的兴趣。通过使用富有情趣的，生动而形象的教学语言，能够增强教学的幽默感，能够活跃学生的思维，将生硬的数学课堂变得极具有趣味性。
比如在新课标人教版小学二年级数学下册混合运算这一章节中，有这样的教学案例：阅览室共有62人阅读书刊，先走了27人，又来了32人，请问此时还有多少人？针对这个案例，教师可以换成故事题材来讲解：森林里有62只小猴子开故事会，老虎来了，吓走了27只小猴子，请问此时还有多少？老虎走后，又来了32只小猴子，现在一共有多少？通过引用故事，使小学生集中注意力，提高学习的兴趣。而且，简单直白的语言又能简化教学难点，大大提高教学效率。
（二）运用简单的语言提高学生学习热情
要想使学生适应教学，最好的办法就是让学生拥有成就感，而拥有成就感就需要教师来进行辅助。在教学过程中，教师可以利用一些简单易理解的语言来启发学生思考、鼓励学生探究问题等等。对于教师而言，他们在课堂中不仅扮演知识的传播者，更扮演学习成果的分享者的角色。在传授知识的过程中，教师需要根据学生发展状况来开导、启发学生，提高学生的求知欲。通过这样的做法，使学生由被动接受知识转为主动学习知识。
比如，在人教版小学数学《中括号》的学习过程中，有这样的例子：32÷3+1×2 、 32÷（3+1）×2 和32÷[（3+1）×2] ，问，这三个式子有何不同，区别在哪？体会如何？有些学生肯定会发现三者之间的表达方式不同，运算结果也不同，加了括号之后运算顺序也发生了变化。那么根据这些现象，教师就可以引导学生进行思考问题。很多学生能够迅速说出它们之间的区别，找到他们之间的不点，但是针对“体会如何”这一问题，学生却无从下手。此时，教师就可以简化语言，利用简单的语言将问题表述出来，“体会如何”可以换成“你有什么想法”，这样一来，学生就很容易理解这一问题。对于小学生来说，“想法”会比“体会”更容易理解一些。虽然这种提问比较口语化，但是它也属于数学学科的规范口语，它比晦涩难懂的书面语言更容易激发学生的求知欲。
（三）注重语言的严谨性和科学性
虽然小学数学课堂中需要运用灵活的教学手法，使课堂氛围变得轻松愉悦，但是教师在使用教学语言的过程中还要注意其科学性和严谨性，不能仅以语言简单化为主。从数学这门学科来看，在小学阶段其内容虽然较为简单，但是在表述一些数学概念和规律时，不能随意删减、断章取义。所以，教师在教学过程中不能使用差不多、大概、也许、可能等这样一些词语。
比如在人教版小学数学关于三角形这一章节时，课本中对于三角形的定义是：三条线段围成的图形是三角形。教师在向学生传递这个信息的时候，不能说三条线段组成三角形，“围成”和“组成”二者的区别是非常大的。再比如，关于长方体和正方体。正方体是特殊的长方体，当长方体的长宽高三者都相等时，就由长方体变成正方体，长方体所具有的特征，正方体全部具有。类似于这种学术性的表达，教师一定要注意科学用语，否则就会使学生产生混淆，无法保证课堂的有序进行。
三、结语
综上所述，教师在课堂中使用的教学语言对学生的影响非常大，合适的教学用语能够促进学生发展，不恰当的语言会阻碍学生成长。本文主要对教师在教学过程中使用的语言进行简单分析，提出了教师应该在课堂中使用风趣的语言、简单的表述以及科学严谨的用语来进行教学。除此之外，在平时的过程中，教师也需要注意语言表达，给学生多一些鼓励，少一些批评，使他们养成形成积极的学习心态。
参考文献：
[1]蔡秀月.浅谈如何准确运用小学数学课堂教学语言[J].学周刊，2017（25）：83-84.
[2]于海娟.小学数学课堂教师语言有效性研究[J].中国校外教育，2017（20）：91-92.
[3]路玉梅.解析小学数学教育中的语言教育问题[J].赤峰学院学报（自然科学版），2017，33（01）：205-207.
[4]张鸿艳.浅谈小学数学教师的课堂教学语言[J].学周刊，2016（30）：236-237.
[5]杜昕静.浅谈小学数学教师教学语言的运用[J].艺术科技，2013，26（06）：301.
【关键词】小学数学；数学课堂；教学语言；措施方法
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0125-02
引言
教师作为课程改革的重要实施者，在课改过程中，他需要将课改精神融入到课堂教学中去。新课改的效果需要通过教师的教学效果来体现，而教师的教学效果需要从教师的课堂内容来体现。在一堂课中，教师使用的语言关系到学生听课的效率，如果教师使用简单、清晰、幽默的教学语言，那么学生在听课的过程中就会更加集中注意力，从而提高听课效率。因此，语言作为教学的载体，它能够直接体现教学思想，反映教学效果。它作为教师传播信息、学生接受知识的桥梁和纽带，需要引起相关重视。
一、在小学数学课堂中准确运用教学语言的重要性
作为情感沟通的桥梁，知识传播的纽带，语言在其中发挥了非常重要的作用。在小学数学教学过程中，教师需要广泛用到教学语言，通过合适的合理的教学语言来向学生传递知识。同时教学语言还能促进师生间的情感交流，反映学生学习状况。教学语言是教学过程中必不可少的内容。在教学课堂中，教师的教学语言运用情况直接关系到学生的学习状况，关系到教师的教学水平。所以，教学语言决定了教学成败。对于数学而言，它不像其他学科那样生动有趣，一些公式、符号等都需要教师通过简洁的语言形象地展示给学生。因此，为了提高课堂效率，提高教师的教学水平，小学教师必须要重视课堂教學语言的作用。
二、小学数学课堂准确运用教学语言的相关对策
（一）运用风趣的语言提高学生听课兴趣
在小学阶段，学生的思维能力和认知能力都处在发展时期，一些较为复杂的语言表达或者公式符号，如果没有教师的讲解，学生就不容易理解。而且，小学生的注意力不容易集中。为了使他们的注意力在课堂上保持高度集中，教师就必须使用幽默风趣的语言调动课堂氛围，提高学生对数学课的兴趣。通过使用富有情趣的，生动而形象的教学语言，能够增强教学的幽默感，能够活跃学生的思维，将生硬的数学课堂变得极具有趣味性。
比如在新课标人教版小学二年级数学下册混合运算这一章节中，有这样的教学案例：阅览室共有62人阅读书刊，先走了27人，又来了32人，请问此时还有多少人？针对这个案例，教师可以换成故事题材来讲解：森林里有62只小猴子开故事会，老虎来了，吓走了27只小猴子，请问此时还有多少？老虎走后，又来了32只小猴子，现在一共有多少？通过引用故事，使小学生集中注意力，提高学习的兴趣。而且，简单直白的语言又能简化教学难点，大大提高教学效率。
（二）运用简单的语言提高学生学习热情
要想使学生适应教学，最好的办法就是让学生拥有成就感，而拥有成就感就需要教师来进行辅助。在教学过程中，教师可以利用一些简单易理解的语言来启发学生思考、鼓励学生探究问题等等。对于教师而言，他们在课堂中不仅扮演知识的传播者，更扮演学习成果的分享者的角色。在传授知识的过程中，教师需要根据学生发展状况来开导、启发学生，提高学生的求知欲。通过这样的做法，使学生由被动接受知识转为主动学习知识。
比如，在人教版小学数学《中括号》的学习过程中，有这样的例子：32÷3+1×2 、 32÷（3+1）×2 和32÷[（3+1）×2] ，问，这三个式子有何不同，区别在哪？体会如何？有些学生肯定会发现三者之间的表达方式不同，运算结果也不同，加了括号之后运算顺序也发生了变化。那么根据这些现象，教师就可以引导学生进行思考问题。很多学生能够迅速说出它们之间的区别，找到他们之间的不点，但是针对“体会如何”这一问题，学生却无从下手。此时，教师就可以简化语言，利用简单的语言将问题表述出来，“体会如何”可以换成“你有什么想法”，这样一来，学生就很容易理解这一问题。对于小学生来说，“想法”会比“体会”更容易理解一些。虽然这种提问比较口语化，但是它也属于数学学科的规范口语，它比晦涩难懂的书面语言更容易激发学生的求知欲。
（三）注重语言的严谨性和科学性
虽然小学数学课堂中需要运用灵活的教学手法，使课堂氛围变得轻松愉悦，但是教师在使用教学语言的过程中还要注意其科学性和严谨性，不能仅以语言简单化为主。从数学这门学科来看，在小学阶段其内容虽然较为简单，但是在表述一些数学概念和规律时，不能随意删减、断章取义。所以，教师在教学过程中不能使用差不多、大概、也许、可能等这样一些词语。
比如在人教版小学数学关于三角形这一章节时，课本中对于三角形的定义是：三条线段围成的图形是三角形。教师在向学生传递这个信息的时候，不能说三条线段组成三角形，“围成”和“组成”二者的区别是非常大的。再比如，关于长方体和正方体。正方体是特殊的长方体，当长方体的长宽高三者都相等时，就由长方体变成正方体，长方体所具有的特征，正方体全部具有。类似于这种学术性的表达，教师一定要注意科学用语，否则就会使学生产生混淆，无法保证课堂的有序进行。
三、结语
综上所述，教师在课堂中使用的教学语言对学生的影响非常大，合适的教学用语能够促进学生发展，不恰当的语言会阻碍学生成长。本文主要对教师在教学过程中使用的语言进行简单分析，提出了教师应该在课堂中使用风趣的语言、简单的表述以及科学严谨的用语来进行教学。除此之外，在平时的过程中，教师也需要注意语言表达，给学生多一些鼓励，少一些批评，使他们养成形成积极的学习心态。
参考文献：
[1]蔡秀月.浅谈如何准确运用小学数学课堂教学语言[J].学周刊，2017（25）：83-84.
[2]于海娟.小学数学课堂教师语言有效性研究[J].中国校外教育，2017（20）：91-92.
[3]路玉梅.解析小学数学教育中的语言教育问题[J].赤峰学院学报（自然科学版），2017，33（01）：205-207.
[4]张鸿艳.浅谈小学数学教师的课堂教学语言[J].学周刊，2016（30）：236-237.
[5]杜昕静.浅谈小学数学教师教学语言的运用[J].艺术科技，2013，26（06）：301.