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随着新课改的实施与推进，当代教育对教学提出了新的要求，这使得如何提高小学英语教学质量成了诸多一线教师的研究重点。而情境教学以其自身的直观性、诱导性、生动性等特点受到了英语教师的认可和青睐。为了进一步发挥出其优势，我从立足基本学情，把握学生需求；挖掘教学内容，丰富情境素材；巧用情境问题，引发主动交流；鼓励学生质疑，注重情境延伸四方面对情境教学在小学英语教学中的应用展开了探讨。
英语是世界上使用最广泛的语言之一，学好英语对于学生未来的成长与发展极为重要。然而，由于受到交际环境的限制，小学英语教学较之其他学科而言有着一定的难度。而情境教学的应用则能够在最大程度上调动起学生的英语学习积极性，达到活跃学生思维的效果。
一、立足基本学情，把握学生需求
课堂教学的主体是学生，所以情境的创设务必要立足于基本学情。我国小学生学习英语最大的困难便是缺乏语言练习的环境，无法将英语知识运用到实践表达中，所以根据学生的生活、经验和兴趣进行情境创设，能使学生在熟悉的场景中产生学习的兴趣，从而融入英语教学过程中。因此，在英语教学中，首先，教师要让情境贴近真实的生活，使学生产生熟悉感和亲切感；其次，教师要在熟悉的情境中为学生加入一些调料，也就是利用一些新鲜的事物激起学生的求知欲，使学生产生学习的动力；最后，把握学生的兴趣点。找准了学生的兴趣点，教学效果将会事半功倍。
例如：在学习“My friends”的过程中，为了能够利用情境的创设提高学生的学习兴趣，使学生能初步听懂并且会读、会说“He’s……/She’s……”，并掌握基本的单词，我在创设教学情境之前首先对学生的基本情况进行了了解，从而找到了情境创设的突破点。因此，上课后，我将学生进行了分组，随后要求学生讨论一下自己是怎样介绍朋友的，从而将学生带入了介绍朋友的情境中。随后，我利用多媒体展示了书本人物的图片，并遮去部分，要求学生以小组为单位进行对话练习，从而使学生有效掌握了该课的重点句型。在这一基础上，我还要求学生以画图的形式让其他人猜一猜自己图中画的是谁，并鼓励大家用本课中的重点句子进行介绍，进而有效促进了教学质量的提高。
二、挖掘教学内容，丰富情境素材
中西方信息交互的逐渐深入，使得英语教学愈加受到重视。英语教材是英语教学的主要参考物，根据各个阶段的学生的接受情况进行编制，对于教师课堂教学的开展和学生的有序学习具有重要作用。小学阶段的英语教材具有一定的入门性，其中有着大量的鲜活例子和趣味性的话题，且具有图文并茂的特点。因此，教师在创设教学情境的过程中要深入挖掘教学内容，并根据其内容进一步丰富情境素材，从而为学生创设出广阔的情境空间，使学生在其中获得大量的英语信息，并不断提高学生的阅读理解能力。
例如：在学习“Colour”的过程中，为了能够让学生在掌握red、yellow、green、orange等单词的基础上听懂“What colour is the/my/your……”，并能够用It’s进行回答，我在教学中非常重视对教学内容的挖掘，以丰富情境素材，借助情境创设达到这一教学目标。考虑到该课主要内容是认识颜色，所以我提前根据教材中涉及的颜色的单词为学生准备了诸多标志性的图片，如红花、绿叶、柠檬等学生熟悉的内容。上课后，我首先展示了图片，随后要求学生讨论一下它们的颜色，从而顺利将学生带入了讨论颜色这一情境中。随后，我询问大家知不知道如何用英语表示这些颜色，从而顺利将学生带入了学习该课内容的环节中，有效提高了教学质量。
三、巧用情境问题，引發主动交流
学习动机是学生产生学习欲望并付诸实践的主要因素，问题情境的创设为学习动机的激发提供了契机，它能够在强化学生问题意识的基础上激发学生探索新知的欲望，从而有效促进教学质量的提高。因此，教师在英语教学中应该有意识地创设问题情境，以引发学生主动交流。在创设问题情境的过程中，教师既可以在情境中提出问题，也可以提出疑问，两者皆可以引发学生的求知欲，促使学生将注意力集中到英语学习中。除此之外，教师还应该在教学中对学生进行积极的引导，让学生在解决问题的过程中积极地运用语言有效表达自己的观点，从而促进教学质量的提高。
例如：在学习“How old are you”的过程中，考虑到该课主要内容是讨论年龄，所以我在教学中主要以问题情境的创设展开教学。因此，上课后，我首先以观看动画的形式带学生对课文进行了整体感知，并将学生带入了这一情境之中。随后，我开展了一场讨论会，顺其自然地向几个学生询问：“How old are you？”从而让学生将重点放在了应该如何回答上。我以对话的形式为学生创设了问题情境，在不断讨论与交流中，使学生投入到了该情境之中，从而有效促进了教学质量的提高，并使学生学会了如何询问和回答年龄。
四、鼓励学生质疑，注重情境延伸
课堂教学最忌拘泥于根据提前设计好的框架进行教学，教学情境的创设更是如此。所以，在创设情境的过程中，教师要重视情境的延伸性和生成性，切勿对新的问题置若罔闻，否则很难实现教学效果的最大化。小学生的思维积极、活跃，他们处于最容易出现变数的阶段，该阶段也是最容易产生新的问题的阶段，而新的问题不仅能够对情境进行延伸，更有助于小学生思维的发展。因此，为了进一步发挥出小学生的阶段性优势，教师在教学中应该鼓励学生积极探索和质疑，并在学生提出问题后进行情境延伸，在情境中引导学生解决问题。如此一来，必然能够发挥情境创设的开放性和发展性，提高小学生的综合能力。
例如：在学习“What time is it”的过程中，为了让学生能够在情境中感知到如何询问时间，并能够初步听懂、会说、会读“What time do you get up？”和“I get up at seven.”我在教学中非常重视情境的创设和延伸。为此，上课之后，我首先向学生展示了一个钟表，随后邀请了几位学生通过拨动钟表表示自己起床、上学、放学的时间等等，从而将学生带入了时间这一情境之中。在这一基础上，我顺其自然地带学生进入了教学过程中，使学生能了解到该课的内容，同时引导学生从中找出自己不理解的地方，或者根据教学内容提出问题，从而培养了学生的质疑精神，调动起了学生的积极性，进而使情境获得了延伸，更使学生体验到了学习语言的快乐。
综上所述，小学英语教学中需要注入新的活力，而情境教学恰好可以满足这一需求。因此，作为教师，更应该在提升自身综合素质与能力的基础上重视对情境教学的研究与实践，从而有效提高小学生的英语学习兴趣，促进小学生的全面发展与进步。
（责编 孟 飞）
英语是世界上使用最广泛的语言之一，学好英语对于学生未来的成长与发展极为重要。然而，由于受到交际环境的限制，小学英语教学较之其他学科而言有着一定的难度。而情境教学的应用则能够在最大程度上调动起学生的英语学习积极性，达到活跃学生思维的效果。
一、立足基本学情，把握学生需求
课堂教学的主体是学生，所以情境的创设务必要立足于基本学情。我国小学生学习英语最大的困难便是缺乏语言练习的环境，无法将英语知识运用到实践表达中，所以根据学生的生活、经验和兴趣进行情境创设，能使学生在熟悉的场景中产生学习的兴趣，从而融入英语教学过程中。因此，在英语教学中，首先，教师要让情境贴近真实的生活，使学生产生熟悉感和亲切感；其次，教师要在熟悉的情境中为学生加入一些调料，也就是利用一些新鲜的事物激起学生的求知欲，使学生产生学习的动力；最后，把握学生的兴趣点。找准了学生的兴趣点，教学效果将会事半功倍。
例如：在学习“My friends”的过程中，为了能够利用情境的创设提高学生的学习兴趣，使学生能初步听懂并且会读、会说“He’s……/She’s……”，并掌握基本的单词，我在创设教学情境之前首先对学生的基本情况进行了了解，从而找到了情境创设的突破点。因此，上课后，我将学生进行了分组，随后要求学生讨论一下自己是怎样介绍朋友的，从而将学生带入了介绍朋友的情境中。随后，我利用多媒体展示了书本人物的图片，并遮去部分，要求学生以小组为单位进行对话练习，从而使学生有效掌握了该课的重点句型。在这一基础上，我还要求学生以画图的形式让其他人猜一猜自己图中画的是谁，并鼓励大家用本课中的重点句子进行介绍，进而有效促进了教学质量的提高。
二、挖掘教学内容，丰富情境素材
中西方信息交互的逐渐深入，使得英语教学愈加受到重视。英语教材是英语教学的主要参考物，根据各个阶段的学生的接受情况进行编制，对于教师课堂教学的开展和学生的有序学习具有重要作用。小学阶段的英语教材具有一定的入门性，其中有着大量的鲜活例子和趣味性的话题，且具有图文并茂的特点。因此，教师在创设教学情境的过程中要深入挖掘教学内容，并根据其内容进一步丰富情境素材，从而为学生创设出广阔的情境空间，使学生在其中获得大量的英语信息，并不断提高学生的阅读理解能力。
例如：在学习“Colour”的过程中，为了能够让学生在掌握red、yellow、green、orange等单词的基础上听懂“What colour is the/my/your……”，并能够用It’s进行回答，我在教学中非常重视对教学内容的挖掘，以丰富情境素材，借助情境创设达到这一教学目标。考虑到该课主要内容是认识颜色，所以我提前根据教材中涉及的颜色的单词为学生准备了诸多标志性的图片，如红花、绿叶、柠檬等学生熟悉的内容。上课后，我首先展示了图片，随后要求学生讨论一下它们的颜色，从而顺利将学生带入了讨论颜色这一情境中。随后，我询问大家知不知道如何用英语表示这些颜色，从而顺利将学生带入了学习该课内容的环节中，有效提高了教学质量。
三、巧用情境问题，引發主动交流
学习动机是学生产生学习欲望并付诸实践的主要因素，问题情境的创设为学习动机的激发提供了契机，它能够在强化学生问题意识的基础上激发学生探索新知的欲望，从而有效促进教学质量的提高。因此，教师在英语教学中应该有意识地创设问题情境，以引发学生主动交流。在创设问题情境的过程中，教师既可以在情境中提出问题，也可以提出疑问，两者皆可以引发学生的求知欲，促使学生将注意力集中到英语学习中。除此之外，教师还应该在教学中对学生进行积极的引导，让学生在解决问题的过程中积极地运用语言有效表达自己的观点，从而促进教学质量的提高。
例如：在学习“How old are you”的过程中，考虑到该课主要内容是讨论年龄，所以我在教学中主要以问题情境的创设展开教学。因此，上课后，我首先以观看动画的形式带学生对课文进行了整体感知，并将学生带入了这一情境之中。随后，我开展了一场讨论会，顺其自然地向几个学生询问：“How old are you？”从而让学生将重点放在了应该如何回答上。我以对话的形式为学生创设了问题情境，在不断讨论与交流中，使学生投入到了该情境之中，从而有效促进了教学质量的提高，并使学生学会了如何询问和回答年龄。
四、鼓励学生质疑，注重情境延伸
课堂教学最忌拘泥于根据提前设计好的框架进行教学，教学情境的创设更是如此。所以，在创设情境的过程中，教师要重视情境的延伸性和生成性，切勿对新的问题置若罔闻，否则很难实现教学效果的最大化。小学生的思维积极、活跃，他们处于最容易出现变数的阶段，该阶段也是最容易产生新的问题的阶段，而新的问题不仅能够对情境进行延伸，更有助于小学生思维的发展。因此，为了进一步发挥出小学生的阶段性优势，教师在教学中应该鼓励学生积极探索和质疑，并在学生提出问题后进行情境延伸，在情境中引导学生解决问题。如此一来，必然能够发挥情境创设的开放性和发展性，提高小学生的综合能力。
例如：在学习“What time is it”的过程中，为了让学生能够在情境中感知到如何询问时间，并能够初步听懂、会说、会读“What time do you get up？”和“I get up at seven.”我在教学中非常重视情境的创设和延伸。为此，上课之后，我首先向学生展示了一个钟表，随后邀请了几位学生通过拨动钟表表示自己起床、上学、放学的时间等等，从而将学生带入了时间这一情境之中。在这一基础上，我顺其自然地带学生进入了教学过程中，使学生能了解到该课的内容，同时引导学生从中找出自己不理解的地方，或者根据教学内容提出问题，从而培养了学生的质疑精神，调动起了学生的积极性，进而使情境获得了延伸，更使学生体验到了学习语言的快乐。
综上所述，小学英语教学中需要注入新的活力，而情境教学恰好可以满足这一需求。因此，作为教师，更应该在提升自身综合素质与能力的基础上重视对情境教学的研究与实践，从而有效提高小学生的英语学习兴趣，促进小学生的全面发展与进步。
（责编 孟 飞）