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随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的颁布与实施，促进学生全面而有个性的发展，成为教育教学的重要目标之一。与传统的班级授课制相比，走班教学在提高学生综合素质、塑造学生个性化发展方面有着鲜明的优势。随着学生个性化学习的需求，因材施教、分层走班教学顺其自然走进了初中课堂。
1. 走班制背景下学习共同体的建立
一个学习共同体一般包括不同层次的成员、共同目标和共同的情感三个部分。在走班制背景下，学生根据学校确定的各层次教学班的数量、每班的人数、教师特点自主选择班级。在共同体的创建过程中，建议学生首先根据来自哪个行政班来组建教学班内部的学习共同体，每班2-6人不等，约定共同宣言，找到归属感。每个学习共同体自行推选出有责任心的同学担任常务负责人，共同体成员轮流承担具体负责人，组织、督促好本组成员间的自主学习、合作探究，负责好成员之间作业的收发、检查、改错等。变教师一个人的管理为十一、二个小教师一起帮助管理。走班制背景下的学习共同体就初步建立起来了。
2. 初中英语选课走班的具体实施
为了使选课走班顺利地开展和实施，首先，教师要给予学生恰当的指导，帮助学生找到适合自己的班级，调动学生积极性，引导学生主动地学习，感受到学习的乐趣。
其次，教师要关注课堂教学内容的选择。为学生设置不同的学习目标和学习内容，进行个性化的教学。不同层次的学生都可感知到为自己量身定做的学习内容，进而可以主动地参与到课堂探究过程中。教师可以为程度较好、接受能力强的学生补充一些课外资料，拓宽学生的视野，指导学生主动地用所学知识进行交流和沟通，提高学生的综合语言运用能力。对中等生，教师可以指导他们熟练掌握并灵活应用教材内容。面对英语语言能力较弱的学生，教师就要关注基础，从教材中的词汇和句型出发，引导学生掌握基础性的语言知识，帮助学生夯实基础。例如在学习“Do you like bananas？”时，教师就要让A班的学生主动探究表达愿意、爱好的方式，引导学生掌握更多的表达方式，并学会表达。同时以本课中的“banana”为例，引导学生掌握更多的有关谈论食物的表达方式。对于中等生，就要让他们学会使用本课中的重点句型“Do you like bananas？”，并且灵活应用这个句型去询问别人喜欢什么，学会行为动词在一般现在时的肯定句、否定句、一般疑问句中的构成以及回答方式，达到灵活应用的目的。对于英语语言能力较弱的学生，则要引导他们掌握本课中的词汇，如orange， tomato， ice cream 等，鼓励学生掌握基础句型并学会初步应用。
最后，教师还要关注作业的分层。为不同层次的学生设置不同的作业。例如在学习“How do you get to school？”时，可以让接受能力强的学生在掌握教材知识的基础上进行仿写训练，为学生提供情境：好朋友转学了，请为他写一封信，询问他现在怎样去上学。鼓励中等生进行复述文章，理解文章的意思。而程度较弱的学生则需要熟记本课的单词和句型，询问同桌如何上学。教师为不同层次学生设置了不同难度的作业，有利于学生融入到探究过程中，理解语言规律，在练习和实践中强化语言知识，提高语言能力，促进学生的全面发展。
3. 选课走班实施中的经验及进一步研究方向
作为一所九年一贯制学校，学校由最初的一个学科、一个级部先试先行到四至八年级实现一个都不少的全员走班教学，在九年级实行部分学科分层走班教学实验，为有不同学习需求和能力的同学提供了个性化的课程资源，取得了一些经验。教师们能够体会到其中的诸多优点：首先，学生根据自己的兴趣、愿望选择适合自身发展的班级上课，极大地调动了学习的积极性和主动性。其次，走班制学习组织方式不仅体现在课堂教学中，也表现在学生的各种学习生活中。特别是在自主管理、社团活动、社会实践等方面。在走班中，不仅学生学会了在有限的时间内提高自己的学习效率。教师们也感受到了提高效率的紧迫感，增强了教学的目标意识。走班制下的晨会制度、“人走复原” 等已经深入人心。
但同时也存在一些困惑。如：因为学生每节课都在不同的班級间穿梭，任课教师无法像传统的教学班那样及时找到学生补交或者面批作业，导致作业反馈不能及时有效地完成。另一方面，学生因为走班上课，在行政班一起交流得较少，只有在跑操、吃饭和午休的时间才能在一起，这就使得行政班学生的凝聚力减弱。行政班很多学生不在自己班主任所在的教学班上课，班主任教师在开家长会或者平时与该生沟通时因为不了解学生在课堂的表现情况，出现了不知道该从何入手的困惑和尴尬等局面，这些都是我们需要进一步思考和解决的问题。
总之，“走班分层教学”满足了学生的兴趣爱好，给了学生自主选择的权力，体现了学生的主体地位，赢得了学生的欢迎， 但也给教师和学生带来了困惑和挑战。挑战与机遇共存，不忘初心，努力为每个孩子提供最适合的教育，我们一直在路上。
[1] 吴富丽. 转动课堂教学中学习共同体的建设与优化研究[J]. 渤海大学学报（哲学社会科学版）， 2018，40（04）.
1. 走班制背景下学习共同体的建立
一个学习共同体一般包括不同层次的成员、共同目标和共同的情感三个部分。在走班制背景下，学生根据学校确定的各层次教学班的数量、每班的人数、教师特点自主选择班级。在共同体的创建过程中，建议学生首先根据来自哪个行政班来组建教学班内部的学习共同体，每班2-6人不等，约定共同宣言，找到归属感。每个学习共同体自行推选出有责任心的同学担任常务负责人，共同体成员轮流承担具体负责人，组织、督促好本组成员间的自主学习、合作探究，负责好成员之间作业的收发、检查、改错等。变教师一个人的管理为十一、二个小教师一起帮助管理。走班制背景下的学习共同体就初步建立起来了。
2. 初中英语选课走班的具体实施
为了使选课走班顺利地开展和实施，首先，教师要给予学生恰当的指导，帮助学生找到适合自己的班级，调动学生积极性，引导学生主动地学习，感受到学习的乐趣。
其次，教师要关注课堂教学内容的选择。为学生设置不同的学习目标和学习内容，进行个性化的教学。不同层次的学生都可感知到为自己量身定做的学习内容，进而可以主动地参与到课堂探究过程中。教师可以为程度较好、接受能力强的学生补充一些课外资料，拓宽学生的视野，指导学生主动地用所学知识进行交流和沟通，提高学生的综合语言运用能力。对中等生，教师可以指导他们熟练掌握并灵活应用教材内容。面对英语语言能力较弱的学生，教师就要关注基础，从教材中的词汇和句型出发，引导学生掌握基础性的语言知识，帮助学生夯实基础。例如在学习“Do you like bananas？”时，教师就要让A班的学生主动探究表达愿意、爱好的方式，引导学生掌握更多的表达方式，并学会表达。同时以本课中的“banana”为例，引导学生掌握更多的有关谈论食物的表达方式。对于中等生，就要让他们学会使用本课中的重点句型“Do you like bananas？”，并且灵活应用这个句型去询问别人喜欢什么，学会行为动词在一般现在时的肯定句、否定句、一般疑问句中的构成以及回答方式，达到灵活应用的目的。对于英语语言能力较弱的学生，则要引导他们掌握本课中的词汇，如orange， tomato， ice cream 等，鼓励学生掌握基础句型并学会初步应用。
最后，教师还要关注作业的分层。为不同层次的学生设置不同的作业。例如在学习“How do you get to school？”时，可以让接受能力强的学生在掌握教材知识的基础上进行仿写训练，为学生提供情境：好朋友转学了，请为他写一封信，询问他现在怎样去上学。鼓励中等生进行复述文章，理解文章的意思。而程度较弱的学生则需要熟记本课的单词和句型，询问同桌如何上学。教师为不同层次学生设置了不同难度的作业，有利于学生融入到探究过程中，理解语言规律，在练习和实践中强化语言知识，提高语言能力，促进学生的全面发展。
3. 选课走班实施中的经验及进一步研究方向
作为一所九年一贯制学校，学校由最初的一个学科、一个级部先试先行到四至八年级实现一个都不少的全员走班教学，在九年级实行部分学科分层走班教学实验，为有不同学习需求和能力的同学提供了个性化的课程资源，取得了一些经验。教师们能够体会到其中的诸多优点：首先，学生根据自己的兴趣、愿望选择适合自身发展的班级上课，极大地调动了学习的积极性和主动性。其次，走班制学习组织方式不仅体现在课堂教学中，也表现在学生的各种学习生活中。特别是在自主管理、社团活动、社会实践等方面。在走班中，不仅学生学会了在有限的时间内提高自己的学习效率。教师们也感受到了提高效率的紧迫感，增强了教学的目标意识。走班制下的晨会制度、“人走复原” 等已经深入人心。
但同时也存在一些困惑。如：因为学生每节课都在不同的班級间穿梭，任课教师无法像传统的教学班那样及时找到学生补交或者面批作业，导致作业反馈不能及时有效地完成。另一方面，学生因为走班上课，在行政班一起交流得较少，只有在跑操、吃饭和午休的时间才能在一起，这就使得行政班学生的凝聚力减弱。行政班很多学生不在自己班主任所在的教学班上课，班主任教师在开家长会或者平时与该生沟通时因为不了解学生在课堂的表现情况，出现了不知道该从何入手的困惑和尴尬等局面，这些都是我们需要进一步思考和解决的问题。
总之，“走班分层教学”满足了学生的兴趣爱好，给了学生自主选择的权力，体现了学生的主体地位，赢得了学生的欢迎， 但也给教师和学生带来了困惑和挑战。挑战与机遇共存，不忘初心，努力为每个孩子提供最适合的教育，我们一直在路上。
[1] 吴富丽. 转动课堂教学中学习共同体的建设与优化研究[J]. 渤海大学学报（哲学社会科学版）， 2018，40（04）.